徐芳

摘 要： 現(xiàn)在我們國家的教學(xué)課堂策略在發(fā)生著改變，在這種情況下，老師也應(yīng)該重視課堂中設(shè)置的問題。在地理的課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)地理課本的主要內(nèi)容設(shè)置一些問題，并且合理的優(yōu)化這些問題，這樣可以讓課堂的效率得到提高，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的能力，這樣就有了一舉多得的作用。

關(guān)鍵詞： 初中地理;課堂;問題設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.5 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.225

在學(xué)習(xí)地理的過程中老師應(yīng)該更加重視學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。老師在課堂上設(shè)置相關(guān)的課堂問題時(shí)，要設(shè)置一些符合學(xué)生知識水平的問題，這樣老師才能讓自己的課堂變得更加的生動(dòng)有趣，才可以讓學(xué)生在課堂上有更高的興趣去學(xué)習(xí)地理。在這篇文章中，怎樣在地理課堂上設(shè)置教學(xué)問題提出了幾點(diǎn)建議。

1 精煉地理課堂中設(shè)計(jì)的問題

在地理課堂上，學(xué)生的思考方式都是不一樣的，所以每個(gè)學(xué)生都有一種思想，對于一個(gè)相同的問題，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的答案，而且學(xué)生有不同的答案這種情況是非常正常的。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)槔蠋熢谔釂栴}時(shí)給了學(xué)生非常多的信息，但是每個(gè)學(xué)生對信息的關(guān)注點(diǎn)是不同的。所以在地理課堂上設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要使用簡潔的語言，這樣才能讓學(xué)生找到我們提出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生的思維就會(huì)碰撞出智慧的火花，有思維碰撞的課堂將會(huì)是非常精彩的。如果老師在課堂上提出了一個(gè)問題，所有學(xué)生回答的答案都是一樣的，這種情況對于學(xué)生來說是不利于學(xué)生發(fā)展的，但是，如果老師提出的問題不能讓學(xué)生關(guān)注到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，也是在浪費(fèi)課堂上的時(shí)間。

2 設(shè)計(jì)的問題要有準(zhǔn)確性

在地理的課堂上，老師設(shè)置問題是為了幫助學(xué)生理解課本上的知識。所以不管設(shè)置什么樣的問題都不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)到一些錯(cuò)誤的知識，這樣就會(huì)影響學(xué)生對于知識的理解。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該從多個(gè)方面考慮，比如語言的結(jié)構(gòu)、用詞的準(zhǔn)確性等方面。比如老師在提問天氣和氣候時(shí)，要注意用詞的準(zhǔn)確性，不能在提問的時(shí)候模糊這一問題。

3 帶著目的去設(shè)計(jì)問題

在設(shè)計(jì)地理課堂上的問題時(shí)，老師們自己在心中應(yīng)該先有一個(gè)答案，這個(gè)答案就是老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生回答問題的時(shí)候，老師就可以將學(xué)生到答案與自己的答案相比較，也許學(xué)生的答案跟老師心中的答案是不同的，如果出現(xiàn)了這種情況，老師們就應(yīng)該反思一下，是不是自己在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候沒有考慮到一些其他的情況。比如，如果老師我中國面積廣，有什么好處呢？也許學(xué)生們就會(huì)回答：人口非常多。但是老師會(huì)覺得面積大和人口多是沒有直接的聯(lián)系的。但是為什么學(xué)生會(huì)給出這樣的答案呢？這就是因?yàn)槔蠋熢谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候出現(xiàn)了一些偏差，如果老師換一種方式提問問題，也許就會(huì)得到他們想要的答案。比如，我們國家擁有的漫長的國界線和海岸線對我們有什么好處呢？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)想到對外貿(mào)易和海洋事業(yè)。老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)該使用精煉的語言，讓學(xué)生回答出自己所想的答案，老師們也可以將問題分解，一步步地詢問學(xué)生問題，以此來達(dá)到自己的目的。老師們在設(shè)計(jì)地理課堂上的問題時(shí)，應(yīng)該注意設(shè)置的問題范圍不能太大，這樣學(xué)生也不一定能實(shí)現(xiàn)我們的目的。比如，某市的市長應(yīng)該怎樣處理水資源和人口問題，在很久之前的課堂上老師非常喜歡用這種類型的問題，老師覺得這種問題可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)讓去思考，但是，老師沒考慮到的是對學(xué)生來說這種問題范圍太廣，而且也不符合他們的實(shí)際生活，學(xué)生們就會(huì)不知道怎么去回答這個(gè)問題，所以他們的答案也會(huì)是豐富多彩的。所以老師在設(shè)置問題的時(shí)候可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，設(shè)置一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，這樣老師才能實(shí)現(xiàn)自己的目的。

4 設(shè)置的問題要有挑戰(zhàn)性

學(xué)生的內(nèi)心是有非常大的求知欲的，如果老師重視激發(fā)學(xué)生的求知欲，就可以幫助學(xué)生在課堂上更加全心全意的去學(xué)習(xí)。老師想要激發(fā)學(xué)生的求知欲是有很多種方法的，設(shè)計(jì)問題也是一個(gè)方法。比如在學(xué)習(xí)氣溫的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)閾碛斜容^少的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，在思考上就會(huì)有一些誤區(qū)，而且也不理解與氣溫有關(guān)的知識點(diǎn)。在課堂上，如果老師問學(xué)生大氣的溫度主要來自于哪？也許學(xué)生們都會(huì)回答說：太陽。按照學(xué)生的回答，離太陽最近的地方氣溫就會(huì)越高。珠穆朗瑪峰就是離太陽最近的地方，但是在這個(gè)山峰上卻有很厚的積雪。當(dāng)老師提出這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)覺得回答是前后矛盾的，但是這種矛盾也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5 設(shè)置的問題要有思維性

學(xué)生在上課的時(shí)候，有了疑惑的問題才會(huì)去思考，有了想要思考的問題才會(huì)去學(xué)習(xí)。所以學(xué)生只有不斷去發(fā)現(xiàn)一些問題，才會(huì)一直去思考問題，所以老師在設(shè)計(jì)課堂上的地理問題時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有層次性的問題。老師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一步步的去解決問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，這樣才能幫助他們提高知識水平。比如在初中地理七年級上冊中，學(xué)生需要去學(xué)習(xí)地圖的三要素這個(gè)知識點(diǎn)，對學(xué)生來說想要學(xué)習(xí)好這三個(gè)要素是有困難的。老師們在上課講解圖例的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生從圖中找出一些符號，讓學(xué)生自己根據(jù)書上的知識點(diǎn)來認(rèn)識這些符號。老師使用這種方法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)讀圖的能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)圖中的知識點(diǎn)。老師在設(shè)置地理問題時(shí)，也可以使用遞進(jìn)式的方法來設(shè)置問題。老師使用這種方法設(shè)置問題，可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到知識點(diǎn)。

6 結(jié)束語

在我們的生活中隨處都可以發(fā)生地理的身影，如果我們認(rèn)真觀察和積累，我們的地理課堂就會(huì)變得非常有趣。初中地理課本是一直沒有改變的，我們能學(xué)的知識點(diǎn)也就那么多，如果老師一直使用舊的教學(xué)方式，那地理課堂真的是非常無聊的，所以老師應(yīng)該去研究一下地理教材，根據(jù)教材中的內(nèi)容去創(chuàng)新，只有這樣老師的課堂才能吸引學(xué)生的注意力。如果老師在課堂上設(shè)置一些具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，也可以提高他們的地理素養(yǎng)。

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