張敏

摘 要： 新時代是建設(shè)與創(chuàng)造的時代，新課標(biāo)理念下的知識教育要以應(yīng)用作為重要的思考方向，讓教育中的知識傳遞更加靈活、更加適應(yīng)社會生活。由此，新課標(biāo)理念下的教育不能僅僅只停留在書本方面，要做到打造新時代的新式教育，“應(yīng)用”是必不可少的。學(xué)生需要在應(yīng)用中自行體悟書本知識，得出自身的思考，由此達(dá)到新式教學(xué)的目的。由此，在新課標(biāo)理念的背景下思考教學(xué)的變革，讓新時代的初中地理離社會生活更近，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，是新課標(biāo)理念下教育發(fā)展的重要方向。

關(guān)鍵詞： 新式教育;新課標(biāo)理念;新時代的發(fā)展;地理教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻標(biāo)識碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.223

知識應(yīng)用的過程，就是學(xué)生深入理解知識內(nèi)涵的過程。學(xué)生通過應(yīng)用知識，不僅可以加深對教材知識的印象，促進對教材知識的理解，更能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響是潛移默化的、深遠(yuǎn)持久的，它從多個方面塑造學(xué)生的品德個性，并奠定學(xué)生改造世界的基礎(chǔ)。初中地理教學(xué)不僅要傳播知識，更要重視學(xué)生對于知識背后的深厚意義的掌握。

1 重視教材，物盡其用

教材知識是教學(xué)的根本，教師所有的教學(xué)都要立足于教材?；A(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，影響著學(xué)生應(yīng)用知識的能力培養(yǎng)，有了堅實的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在知識應(yīng)用時才能走得更遠(yuǎn)。初中地理基礎(chǔ)知識是一個有著層次性、差異性的系統(tǒng)，有著條理性、抽象性，教師在對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教學(xué)時，要立足于教材，夯實學(xué)生的教材基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上再進行知識應(yīng)用的深入教學(xué)、深入培養(yǎng)。重視教材基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，為學(xué)生打下堅實的教材知識基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在應(yīng)用知識時對知識信手拈來，提高知識應(yīng)用能力。教師的課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)立足于教材， 學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這是提高學(xué)生知識應(yīng)用能力基礎(chǔ)和開端，也是踐行新課標(biāo)理念的重要途徑。

例如，教學(xué)《復(fù)雜的氣候》這一課時中，教師首先要讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，對教材里的各種氣候有一個初步的、獨立的判斷。在課堂進行教學(xué)時，要讓學(xué)生們按小組互相交流，歸納課前預(yù)習(xí)時對各種氣候所作出的特征總結(jié)，最后教師再進行講解，補充學(xué)生所沒有總結(jié)出來的氣候的基本特征。在課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)中，教師要重視對教材中重點概念的講解。同時，在課后要布置相應(yīng)的配套練習(xí)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行鞏固。在課前預(yù)習(xí)、課堂補充歸納和課后練習(xí)的過程中，學(xué)生不僅融入了自己的理解和思考，更提高了對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，這有利于學(xué)生靈活掌握知識的用法，并將知識用于生活中。

2 走出形式主義，打造地理新式教學(xué)模式

要打造新課標(biāo)理念下的初中地理教學(xué)模式，就要跳出死板的教學(xué)形式，進行教學(xué)模式創(chuàng)新。初中地理教育經(jīng)過一個長期的發(fā)展，有著固定的教學(xué)模式和穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)。很多教師在教學(xué)的時候，會參考不少教學(xué)案例，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和教學(xué)過程，一方面能學(xué)習(xí)到他人教學(xué)過程中的優(yōu)點，取長補短，但另一方面容易走進形式主義的桎梏，缺少創(chuàng)新。初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大。如果一味的缺乏新意、拘泥于形式，就會使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦和疲憊心理。這在很大程度上影響了學(xué)生對于初中地理知識的掌握程度，從而與新課標(biāo)理念背道而馳。由此，在初中地理教學(xué)的開展過程中要思考創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到靈活學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)用。

例如在《地勢和地形》這一課時，地勢和地形的知識點是初中學(xué)生的重點以及難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時時往往會感吃力、難以理解。這一課時的傳統(tǒng)教學(xué)方式就是以地圖和地形分界線為核心，地理教師在課堂中重點講解地形的特點及劃分區(qū)域，然而，這只是教師單方面的搬運教材的知識點，灌輸給學(xué)生。要提高《地勢與地形》這一課時的教學(xué)有效性，就要多方面的進行教學(xué)模式的創(chuàng)新?？梢栽谡n前向?qū)W生介紹一些有關(guān)各種地形的形成過程和形成之前的情況，以引起學(xué)生對地形演變的興趣和探索熱情，由此創(chuàng)新地理教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)。

3 科學(xué)設(shè)計作業(yè)，增強學(xué)生對于知識的掌握

與其他文科學(xué)科的教材知識相比，地理教材知識更具有理論性。地理學(xué)科的理論性，會在一定程度上增加學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)。但在地理教材中，知識不是單一而獨立的存在，要想打造新式地理教學(xué)，就要讓地理知識與生活緊密相連。作業(yè)，以其特有的靈活性，通過科學(xué)合理的設(shè)計向生活化靠近。地理教師在進行作業(yè)設(shè)計時，講生活情境、生活問題融入作業(yè)設(shè)計中，做到地理作業(yè)源于地理生活，會讓學(xué)生在做作業(yè)時感受到地理知識就是地理生活的感覺，從而提高作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的適配程度，拉近學(xué)生與地理知識的距離，讓學(xué)生在完成地理作業(yè)的過程中，融入生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用知識，走出新時代的地理教學(xué)之路。

例如在《河流和湖泊》這一課時，河流和湖泊的知識可以說是存在于生活的方方面面，這一課時可以說是具有很大的生活性特征，地理教師在進行地理作業(yè)時不僅要立足于教材，在教材中尋找生活，給學(xué)生講述有關(guān)教材知識在生活中的實際應(yīng)用體現(xiàn)，以生活中的河流為載體來進行作業(yè)設(shè)計，在教學(xué)學(xué)生地理知識理論的同時，還能拉近知識與生活的距離，加深學(xué)生對知識的印象和促進學(xué)生更好地理解新學(xué)的知識。除此之外，更要做到作業(yè)內(nèi)容和生活相結(jié)合，讓作業(yè)體現(xiàn)生活、生活融入作業(yè)，讓學(xué)生在地理教學(xué)中看到生活，讓地理作業(yè)與生活結(jié)合。通過作業(yè)設(shè)計生活化，拉近學(xué)生與地理知識的距離，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)拓展到生活，走出教材的局限。

4 結(jié)語

綜上所述，教師如果忽視地理教學(xué)模式的創(chuàng)新，就難以做到教學(xué)的現(xiàn)實價值實現(xiàn)，學(xué)生的未來發(fā)展就難以向好發(fā)展。新課標(biāo)理念，不僅僅是教學(xué)變革的參考方向，更是教育領(lǐng)域發(fā)展的方向標(biāo)。在教學(xué)模式的改進中，增進學(xué)生對知識的掌握程度，根據(jù)時代發(fā)展要求改進教學(xué)方式，讓教學(xué)方式更加適應(yīng)時代發(fā)展，更好的服務(wù)于社會建設(shè)，是初中地理教學(xué)在新時代的教育變革領(lǐng)域中不可忽視的，也是新課標(biāo)理念的現(xiàn)實要求。

參考文獻

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