譚中勝 吳躍進(jìn)

黨的十九大以來，黨和國家高度重視智慧校園建設(shè)。國家教育主管部門提出了推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，全面提升師生信息素養(yǎng)，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的教育振興計劃。

何為智慧教育？智慧教育是基于人工智能、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析、教育云平臺及未來教育理念，涵蓋學(xué)校教育教學(xué)、教師研修、學(xué)校管理、發(fā)展評價等全方位、多維度、全流程、成體系的教育新生態(tài)，其主體是智慧課堂、智慧課程、智慧研修、智慧管理、智慧評價。我們要秉承“面向未來，全面教育，優(yōu)勢發(fā)展”的教育理念，構(gòu)建教育教學(xué)精細(xì)化、精準(zhǔn)化、個性化的智慧教育體系。

提升綜合素質(zhì)，創(chuàng)建智慧課堂

課堂是教育的主陣地。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師設(shè)置統(tǒng)一要求，學(xué)生則要在規(guī)定時間內(nèi)按照教師指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)路徑趨同、方式單一，難以滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也不利于學(xué)生主動探索、獲取新知。

我們以新課程改革和“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺，以平板電腦為工具，以教學(xué)先導(dǎo)為重點，伴隨著大數(shù)據(jù)的生成與應(yīng)用，構(gòu)建出以“一課二元三環(huán)六步”為主體的“智教慧學(xué)”課堂教學(xué)模型：“一課”即“智慧課”;“二元”即“智教”與“慧學(xué)”;“三環(huán)”即“課前”、“課中”、“課后”;“六步”即“前置導(dǎo)學(xué)——聚焦問題”、“預(yù)習(xí)診斷——找出疑點”、“課中師生多元互動——聚焦難點”、“教師點撥訓(xùn)練——解決難點”、“課后反思小結(jié)——微課助學(xué)”、“鞏固提升——繼續(xù)生成新問題”。

該模型為教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情、制訂課堂教學(xué)方案提出了核心依據(jù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生提升主動發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、解決問題的能力。新冠肺炎疫情防控期間開展在線教學(xué)以來，從師生調(diào)研反饋和平臺數(shù)據(jù)來看，智慧課堂的實效，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)預(yù)期。

課程是學(xué)校教育的核心。課程設(shè)立要以立德樹人為目標(biāo)，以社會主義核心價值觀為內(nèi)核，以國家課程精細(xì)化、地方課程多元化、校本課程特色化為路徑，構(gòu)建智慧課程體系。

注重教師素養(yǎng)，開啟智慧研修

教師是學(xué)校教育的命脈。在構(gòu)建智慧教學(xué)模式過程中，應(yīng)注重激發(fā)教師積極性，抓住智慧研修這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全力助推教師成長。

我們以“幸福之師”為基礎(chǔ)，注重品格智慧和行為力量，在教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)、精神動力上下功夫，使教師有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，最終達(dá)到“廣于識、善于行、精于術(shù)、合于道、臻于美”的目標(biāo)。

教師的成長，要像璀璨的鉆石一樣，有硬度，就是要有扎實的專業(yè)基本功;有亮度，就是要有閃亮的人格魅力和職業(yè)形象;有棱有角，就是要有自己的特長、個性和風(fēng)格;有多面性，就是要有適應(yīng)不同類型學(xué)生需求的能力。要成為幸福的教師，首先必須成為一個有價值的教師，得到社會認(rèn)同和自我認(rèn)同。

同時，依托大數(shù)據(jù)教研中心，我們開展了“三今四明”的“日教研”?！叭瘛笔侵塾诋?dāng)下，分享今日精妙的課堂片段，解決今日困擾的教學(xué)問題，萃取今日匯聚的教學(xué)成果;“四明”是放眼未來，“問診”明日的教情學(xué)情，解構(gòu)明日的教學(xué)內(nèi)容，策劃明日的課堂活動，會商明日的作業(yè)設(shè)計?！叭袼拿鳌庇行Ы鉀Q了教研上的斷點、難點、疑點等問題，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

此外，我們還構(gòu)建了教師梯級進(jìn)階式成長體系，積極派出教師參加區(qū)培、市培、國培，幫助青年教師從合格到優(yōu)秀，幫助骨干教師從優(yōu)秀到卓越。在這個過程中，我們利用智能平臺，將教師研修的時間軌跡、路徑軌跡、行為軌跡、成長軌跡等納入大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教師性別、年齡、任教學(xué)科、師德師風(fēng)、專業(yè)能力等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，繪制出相應(yīng)圖譜，給出未來的研修建議。此外，我們還高度重視全員參與，通過全員科研、全系科研、全域科研、全情科研、全力獎勵等措施，強(qiáng)化教師的研究意識和成果意識。

引入人工智能，突出智效管理

教學(xué)管理是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保證，是學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)，向管理要效益，是教學(xué)工作永恒的主題。因此，教學(xué)管理要形成“智效管理”，即“智能+效能”的管理。

通過智慧教育平臺，建立教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析系統(tǒng)。從學(xué)生發(fā)展視角出發(fā)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理及學(xué)業(yè)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)清晰可見。從教師發(fā)展視角出發(fā)，通過教育教學(xué)全程數(shù)據(jù)采集和大數(shù)據(jù)分析，實時給出客觀的教育教學(xué)效能評價數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅教學(xué)管理者可以隨時看到，教師自己也能看到。這些有效的評價數(shù)據(jù)，除了直接應(yīng)用于績效評定，還能轉(zhuǎn)化為積分，教師可以通過積分兌換各種教育福利，從而激勵師生自我發(fā)展。

教室應(yīng)配備隨堂錄播系統(tǒng)，支持常態(tài)化錄課、遠(yuǎn)程觀課評課、教研磨課等教學(xué)教研活動。隨堂系統(tǒng)的配備除了便于管理者實時巡課，還便于教師課后反思和磨課研究，同時還可以生成課堂教學(xué)重難點微課，供學(xué)生課后反復(fù)自主學(xué)習(xí)。此舉可打破封閉的單一教學(xué)模式，及時發(fā)現(xiàn)有價值的教學(xué)經(jīng)驗和存在的問題，有利于教師互相交流，從而改進(jìn)課堂教學(xué)。

建立學(xué)生活動軌跡記錄系統(tǒng)，通過學(xué)生電子校園卡，清晰記錄學(xué)生在教室、閱覽室、食堂、運動場等各處行蹤軌跡，對學(xué)生進(jìn)行定人定點管理;通過運動手環(huán)記錄學(xué)生運動脈搏，確保學(xué)生的運動安全并掌握學(xué)生的情緒狀態(tài)，守護(hù)學(xué)生身心健康。

“智效管理”讓教育實現(xiàn)“五化”：突破“延遲響應(yīng)”的人治模式，實現(xiàn)智治及時化;突破傳統(tǒng)管理的粗放性，實現(xiàn)管理精準(zhǔn)化;突破傳統(tǒng)管理的主觀性，實現(xiàn)管理標(biāo)準(zhǔn)化;突破傳統(tǒng)管理的僵化性，實現(xiàn)管理智能化;最終改變管理的低效性，實現(xiàn)教育教學(xué)管理高能化。

總之，教育要緊跟信息時代發(fā)展的步伐，充分利用大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能技術(shù)，踐行智慧教育，實施全面育人、優(yōu)勢發(fā)展，積極探索教育發(fā)展的新路徑。

（作者譚中勝系重慶市兩江新區(qū)星辰初級中學(xué)校黨支部書記、校長;吳躍進(jìn)系星辰初級中學(xué)校教師發(fā)展中心、智慧教育中心主任）