阿克擺了江·尼亞孜

摘 要：最近幾年，隨著新疆教育事業(yè)的發(fā)展繁榮，高職院校的發(fā)展規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，高職少數(shù)民族學(xué)生國語水平和專業(yè)技能的提高在于預(yù)科語文教學(xué)，很多高職院校通過成立預(yù)科班，開設(shè)預(yù)科語文課程來提高高職少數(shù)民族國語水平。本文就預(yù)科語文教學(xué)中語文閱讀課程來分析新疆高職少數(shù)民族預(yù)科語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、影響新疆高職預(yù)科語文閱讀教學(xué)效果的因素以及對新疆高職少數(shù)民族預(yù)科語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了分析，并提出自己的見解，教學(xué)方法要靈活高效，教學(xué)形式要豐富多樣，希望有助于提高高職少數(shù)民族學(xué)生的語文閱讀能力和理解能力。

關(guān)鍵詞：新疆;高職;少數(shù)民族;預(yù)科語文;閱讀教學(xué)方法

一、引言

語文閱讀能力從本質(zhì)上來講屬于一個(gè)較為綜合的概念，其包含著學(xué)生的運(yùn)用語言知識的能力、語言組織能力和閱讀能力等各個(gè)方面的內(nèi)容，其中，語言知識是學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和知識鞏固，最終提高學(xué)生的語文整體水平。新疆高職預(yù)科語文教師也需要明確這一點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生語文閱讀能力提升的因素，完善相關(guān)教學(xué)方法。

二、新疆高職少數(shù)民族預(yù)科語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國新疆地區(qū)對于預(yù)科教學(xué)的重視程度越來越高，預(yù)科語文教學(xué)作為新疆少數(shù)民族學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，也逐漸受到了新疆的高職院校的重視。但是，就目前新疆高職少數(shù)民族預(yù)科語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，還存在一定的問題。具體表現(xiàn)如下：第一，部分教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，更加重視細(xì)節(jié)教學(xué)，如細(xì)講生字、生詞和新句式等，對于語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握還不夠到位，在一定程度上也影響著高職少數(shù)民族預(yù)科語文閱讀教學(xué)的效果;第二，部分教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然習(xí)慣采取單一的教學(xué)方法或者和比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善，缺乏課程導(dǎo)入和總結(jié)的環(huán)節(jié)，沒有對知識內(nèi)容的相關(guān)背景進(jìn)行介紹，使得教學(xué)效果有待深化;第三，部分新疆地區(qū)少數(shù)民族高職預(yù)科教育的教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力還有待提高，這也是影響其教學(xué)水平的重要因素[1]。

三、影響新疆高職預(yù)科語文閱讀教學(xué)效果的因素

（一）語言因素所帶來的影響

影響新疆高職預(yù)科語文閱讀教學(xué)效果的首要因素就是語言因素，其所帶來的影響具體如下。第一，詞匯因素方面的影響，主要表現(xiàn)為新疆高職語文閱讀預(yù)科班的很多學(xué)生還缺乏利用構(gòu)詞法去派生、合成、轉(zhuǎn)換以獲得詞義的能力，對于語文知識的理解不足，進(jìn)而對語文閱讀造成阻礙;第二，技能因素，學(xué)生對語文閱讀課程的學(xué)習(xí)還不夠深入，在技能的掌握上還停留在句子水平的語法分析方面，難以根據(jù)句子的上下文來進(jìn)行陌生詞句的猜測和理解，還沒有掌握一整套語文閱讀的技巧和方法;第三，語言運(yùn)用因素，很多學(xué)生對于在語文課程中所學(xué)到的知識，還無法應(yīng)用到實(shí)際的閱讀中，對于一些較難的插入、強(qiáng)調(diào)以及語序變化等不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和理解。

（二）傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法方面的影響

部分新疆高職預(yù)科語文閱讀教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然習(xí)慣采取傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式，在一定意義上也影響著最終的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)為：第一，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣通過句子分析來進(jìn)行課文解釋、問答和練習(xí)，這種教學(xué)方式雖然也可以取得立竿見影的教學(xué)效果，但是，這是以教師為教學(xué)主體地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;第二，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式在實(shí)際的落實(shí)過程中，更加重視語言系統(tǒng)知識內(nèi)容的傳授，在學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)上則較為忽略。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也更加重視句子分析，對于整篇文章的閱讀則較為忽略，這些都會(huì)影響新疆高職預(yù)科語文閱讀教學(xué)的效果。

（三）心理素質(zhì)方面的影響

良好的心理素質(zhì)是提高學(xué)生的語文閱讀水平的基礎(chǔ)，這也是很多高職語文閱讀教師在教學(xué)研究過程中所得出的結(jié)論。學(xué)生只有在情緒穩(wěn)定、心情輕松且沒有壓力的條件下方可以快速且準(zhǔn)確的獲取信息內(nèi)容，語文閱讀課程的學(xué)習(xí)效果也會(huì)較好。反之如果學(xué)生處于急躁、自責(zé)或者是抱怨等各種不良情緒中，則在知識的獲取和掌握上就會(huì)存在困難和阻礙，語文閱讀教學(xué)的效果自然也就較差。另外，不良的心理素質(zhì)還會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，長此以往會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不利于提升學(xué)生閱讀思維的活躍性。

四、新疆高職少數(shù)民族預(yù)科語文閱讀教學(xué)方法

（一）在語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和理論的結(jié)合

新疆高職少數(shù)民族預(yù)科語文閱讀教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想提高教學(xué)水平，促進(jìn)高職學(xué)生語文閱讀能力的提升，首先需要做的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)和理論的結(jié)合。為此，第一，教師需要加強(qiáng)對知識更新的重視，不斷提高自身的理論知識水平，從而可以讓理論知識更好的服務(wù)于閱讀教學(xué);第二，語文閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語文閱讀能力，通過應(yīng)用語言學(xué)理論知識，例如，知識圖式理論可以有效改變和充實(shí)學(xué)生頭腦中和語文閱讀相關(guān)的認(rèn)知內(nèi)容，進(jìn)而提高和語文閱讀相關(guān)的理解能力和交際能力等;第三，學(xué)生對語文閱讀知識的掌握和記憶也是建立在各種理論知識的基礎(chǔ)上的，因此，教師需要采取任務(wù)型教學(xué)模式，以語文閱讀教學(xué)任務(wù)為中心，不斷提高學(xué)生的語言知識應(yīng)用能力，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以布置各種理論知識任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維，最終形成一個(gè)有梯度的任務(wù)鏈，滿足不同層次的高職學(xué)生的語文閱讀需求[2]。

（二）注意實(shí)現(xiàn)考試形式的多樣化

新疆高職少數(shù)民族預(yù)科語文閱讀教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還需要加強(qiáng)對學(xué)生考核的重視，注意實(shí)現(xiàn)考核形式的多樣化，以此來對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，充分發(fā)揮考核和評價(jià)的作用，提高新疆高職預(yù)科語文閱讀教學(xué)的效果。為此，第一，在測試形式上，教師需要選取多樣化的試題。在題型方面則需要對學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力進(jìn)行檢測，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，采取多項(xiàng)選擇、連線、填空、短篇閱讀和總結(jié)等各種題型，提高測試結(jié)果的開放性，激發(fā)學(xué)生積極發(fā)散思維，提升自己的語文理解和閱讀能力;第二，在測試方法上，教師也需要突破傳統(tǒng)的單一的書面測試的方式，可以結(jié)合實(shí)際的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，開展課上的口頭表達(dá)測試，檢測學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果;第三，教書還需要學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的測試方式;第四，在測試內(nèi)容上，教師需要特別注意的一點(diǎn)是不能單純的只對學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行測試，而忽略對學(xué)生的瀏覽型閱讀和檢索型閱讀能力的測試，需要嚴(yán)格保證語文閱讀測試的科學(xué)性，提高測試結(jié)果的有效性和可行度;第五，教師還需要合理設(shè)置考核的難度，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)，注意激發(fā)學(xué)生對語文閱讀知識學(xué)習(xí)的興趣和自信，避免學(xué)生因?yàn)槎啻螠y試失利而失去學(xué)習(xí)語文閱讀課程的信心，得不償失。

（三）閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

新疆高職少數(shù)民族預(yù)科語文閱讀教師還需要加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，合理應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。為此，第一，教師需要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)和語文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過制作相關(guān)的課件，提高學(xué)生對語文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境;第二，教師需要利用多媒體技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)過程中的輔助作用，提高教學(xué)水平;第三，教師還需要聯(lián)合高職院校，在學(xué)校中建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，在平臺上定期的發(fā)布語文閱讀課程的知識內(nèi)容，并加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行語文閱讀知識的學(xué)習(xí)。

（四）注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)

上文也提到了保持學(xué)生良好的心理素質(zhì)對語文閱讀教學(xué)方面的影響，因此，新疆高職少數(shù)民族預(yù)科語文閱讀教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮感情因素的作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語文閱讀環(huán)境，以此來提高學(xué)生的語文閱讀水平。為此，第一，教師在正式開始語文閱讀教學(xué)之前，需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流來拉近和學(xué)生之間的距離，以此來緩解學(xué)生在上課之間的緊張情緒，降低學(xué)生的心理壓力;第二，教師在進(jìn)行語文閱讀材料的選擇時(shí)，也需要嚴(yán)格遵循易-難-易的原則，注意幫助學(xué)生樹立語文閱讀學(xué)習(xí)的自信型，避免學(xué)生因?yàn)樵庥鎏嗟拇煺鄱a(chǎn)生消極心理，降低對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的心理因素，讓學(xué)生始終保持一個(gè)積極向上的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，語文閱讀課程是新疆少數(shù)民族高職院校預(yù)科的重要課程，有助于提高少數(shù)民族學(xué)生的閱讀能力和理解能力，進(jìn)一步提高少數(shù)民族學(xué)生整體國語水平和專業(yè)技能水平，因此研究新疆高職少數(shù)民族預(yù)科語文閱讀教學(xué)方法也具有較高的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梓.高職院校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生語文基礎(chǔ)教學(xué)方法改革[J].各界，2019（18）：126.

[2]孫麗鳳.少數(shù)民族預(yù)科語文教學(xué)法之探究[J].才智，2019（17）.

[3]蔣玉蘭.關(guān)于少數(shù)民族預(yù)科班“語文”課程教學(xué)模式的探討[J].考試周刊，2018（80）：51.