張麗娟，葛運(yùn)旺，王新武

（1. 洛陽理工學(xué)院 電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，河南 洛陽 471023；2. 洛陽理工學(xué)院 科技處，河南 洛陽 471023）

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，推動(dòng)這些高校的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合上來[1-3]。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，為高校產(chǎn)教融合指明了道路、提供了方法[4]。我校作為河南省首批建設(shè)的示范性應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，在政府的大力支持下，深化產(chǎn)教融合和培養(yǎng)應(yīng)用型人才工作進(jìn)入快車道[5]。

我校電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院積極開放，改變自我循環(huán)的局面，準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)需求，融入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，深化人才培養(yǎng)模式改革，從“3+1”逐步向“2+1+1”人才培養(yǎng)模式過渡，并形成了與之相匹配的基于OBE-CDIO的教學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)施過程中，不斷研究探索，與企業(yè)共同構(gòu)建了“協(xié)同創(chuàng)新”“聯(lián)合研發(fā)”“合作辦學(xué)”“校中工廠”四種育人模式，較大程度上提升了學(xué)生工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了校企之間的無縫對(duì)接。

1 深化改革人才培養(yǎng)模式

1.1 “3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式，通常是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)3年、企業(yè)學(xué)習(xí)累計(jì)1年[6-7]。但是在實(shí)施過程中，出現(xiàn)了企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間分散、周期短，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不連貫、效果不明顯、企業(yè)培養(yǎng)意愿不強(qiáng)等問題。針對(duì)這些問題，學(xué)院重組教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，將實(shí)踐性強(qiáng)的課程、實(shí)習(xí)整合起來，并統(tǒng)一安排在第7學(xué)期，與后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一起，實(shí)現(xiàn)完整1年的“企業(yè)學(xué)習(xí)階段”。

“企業(yè)學(xué)習(xí)階段”采用“雙導(dǎo)師制”，由校企雙方科研能力突出、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干成員擔(dān)任校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師是企業(yè)和學(xué)校之間的橋梁，需定期赴企業(yè)走訪考察，負(fù)責(zé)解決學(xué)生學(xué)業(yè)中的各類問題，與企業(yè)導(dǎo)師共同完成對(duì)學(xué)生的考核。企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作。

此外，建設(shè)“優(yōu)質(zhì)基地”是“3+1”人才培養(yǎng)方案得以實(shí)施的關(guān)鍵[8]。學(xué)院定期指派專家團(tuán)隊(duì)赴深圳、上海、杭州等地走訪、調(diào)研相關(guān)企業(yè)，選取具有“家文化”的企業(yè)建設(shè)為優(yōu)質(zhì)基地。“家文化”企業(yè)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的包容度和接納度，可以為學(xué)生提供寬闊的發(fā)展空間。

學(xué)習(xí)過程的高穩(wěn)定性，是提升學(xué)習(xí)效果的有效保障。通過增設(shè)“雙選”“企業(yè)認(rèn)知”兩項(xiàng)內(nèi)容，在“企業(yè)學(xué)習(xí)階段”實(shí)施前加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)的相互了解。首先，在第三學(xué)年末的5—6月，各專業(yè)召開雙選會(huì)，即學(xué)生挑選企業(yè)、企業(yè)面試學(xué)生。初步通過“雙選”的學(xué)生，在暑假的8月份，赴企業(yè)參加為期一個(gè)月的“企業(yè)認(rèn)知階段”學(xué)習(xí)，學(xué)生、企業(yè)雙方再次加深了解，較好地解決“學(xué)生是否適應(yīng)企業(yè)，企業(yè)是否滿意學(xué)生”的問題。最終通過“雙選”的學(xué)生，在簽訂一系列協(xié)議及購買保險(xiǎn)后，將在第四學(xué)年到企業(yè)學(xué)習(xí)，并以“學(xué)分置換”“校企聯(lián)合培養(yǎng)”方式完成課程和實(shí)習(xí)任務(wù)。

1.2 “2+1+1”人才培養(yǎng)模式

在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，伴隨校企間“縱橫”合作的推進(jìn)，為滿足雙方對(duì)更高層次人才的需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸由“能用型”向“好用型”轉(zhuǎn)變。在此背景下，“2+1+1”人才培養(yǎng)模式逐漸成為諸多高校的優(yōu)先選擇。

目前，“2+1+1”人才培養(yǎng)模式大致可概括為兩類方案[9-12]，企業(yè)“全程”參與教學(xué)或“第三學(xué)年”及以后參與教學(xué)。為充分發(fā)揮企業(yè)工程技術(shù)人員實(shí)踐能力突出的優(yōu)勢(shì)，在顧及教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程特點(diǎn)的情況下，我院實(shí)施了如下新型的 “2+1+1”人才培養(yǎng)模式。

第一階段（2年），以校內(nèi)夯實(shí)理論基礎(chǔ)為目標(biāo)，由學(xué)院教師主導(dǎo)，邀請(qǐng)企業(yè)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如請(qǐng)企業(yè)作關(guān)于行業(yè)發(fā)展情況、發(fā)展機(jī)遇的專題報(bào)告；第二階段（1年），以校內(nèi)專業(yè)理論課和實(shí)踐課學(xué)習(xí)為目標(biāo)，由企業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由學(xué)院教師主導(dǎo)理論教學(xué)環(huán)節(jié)；第三階段（1年），以提升學(xué)生工程能力為目標(biāo)，由企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)院教師輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程能力訓(xùn)煉。

其中，第一、二階段的校企合作有三種方式。一是由企業(yè)提供項(xiàng)目需求和相關(guān)儀器設(shè)備，學(xué)院組建項(xiàng)目工作“協(xié)會(huì)”，由學(xué)生自由組建小組、自由選擇興趣項(xiàng)目，在課余時(shí)間進(jìn)行自主性、創(chuàng)意性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；二是邀請(qǐng)企業(yè)資深技術(shù)人員走進(jìn)課堂，介紹行業(yè)的發(fā)展理念、發(fā)展趨勢(shì)、先進(jìn)技術(shù)等相關(guān)知識(shí)；三是校企雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等。最終，學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目建設(shè)過程，切實(shí)培養(yǎng)設(shè)計(jì)、裝配、組裝與調(diào)試等系統(tǒng)集成能力。

2 完善OBE-CDIO教學(xué)體系

為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，提升學(xué)生將“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合的能力，學(xué)院實(shí)施了基于OBE-CDIO的層次化實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。

該體系由三級(jí)課程構(gòu)成。其中，一級(jí)課程題目（課題庫）基于產(chǎn)出導(dǎo)向思路，主要是結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求的課題。一級(jí)課題庫內(nèi)的所有題目均來源于實(shí)際案例，如增材制造、工業(yè)機(jī)器人、智慧醫(yī)療設(shè)備等。二級(jí)課程題目（課題庫）是由一級(jí)題目按照功能模塊分解而來，并充分融入對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)中，從而保障專業(yè)課程對(duì)課程題目的有效支撐。三級(jí)題目（課題庫）是由二級(jí)課題分解而來，并由專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，如單片機(jī)最小系統(tǒng)、控制系統(tǒng)建模、電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路、電源變換電路等。

學(xué)院實(shí)施基于 OBE-CDIO的層次化實(shí)踐教學(xué)體系，不僅完善了理論教學(xué)體系，也促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)體系的改革。學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)分解為基礎(chǔ)、應(yīng)用、開發(fā)、創(chuàng)新四個(gè)層面，以滿足不同階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層旨在通過開展專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)，以及金工、電工和電子實(shí)習(xí)，使理論結(jié)合實(shí)踐，以實(shí)踐鞏固理論，培養(yǎng)學(xué)生分析與處理問題的能力，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并初步具備工程素養(yǎng)。

應(yīng)用實(shí)踐層旨在通過與三級(jí)課題題目配套的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力及運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生建立完整的工程概念。

綜合設(shè)計(jì)開發(fā)層旨在通過嵌入式應(yīng)用，控制系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)（包括運(yùn)動(dòng)控制、可編程自動(dòng)化控制、計(jì)算機(jī)控制、自動(dòng)化系統(tǒng)集成），畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，從實(shí)際工程角度提升學(xué)生方案選取、方案設(shè)計(jì)、軟硬件設(shè)計(jì)與調(diào)試、故障診斷等工程能力，使學(xué)生具備良好的工程素養(yǎng)。

圖1 基于OBE-CDIO的層次化實(shí)踐教學(xué)體系

科技創(chuàng)新層旨在一方面盡可能為學(xué)生參與科研項(xiàng)目創(chuàng)造良好條件，另一方面積極營造更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)踐性科技比賽，如“挑戰(zhàn)杯”科技比賽、大學(xué)生電子競(jìng)賽、智能車大賽、機(jī)器人大賽等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 構(gòu)建校企合作育人模式

在充分利用人力、技術(shù)、設(shè)備等資源，并實(shí)現(xiàn)在校企之間相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的基礎(chǔ)上，學(xué)院構(gòu)建“協(xié)同創(chuàng)新”“合作辦學(xué)”“聯(lián)合研發(fā)”和“校中工廠”四種育人模式，從而形成良性的育人生態(tài)。

3.1 協(xié)同創(chuàng)新育人模式

借助教育部協(xié)同育人項(xiàng)目平臺(tái)，校企雙方展開合作。由企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和技術(shù)支持，學(xué)院提供人才和環(huán)境，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)的最新需求引導(dǎo)人才的培養(yǎng)方向。

實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新育人模式以來，取得了良好的社會(huì)效果。例如越疆公司提供人工智能項(xiàng)目和20余套桌面機(jī)器人，為學(xué)院建立了人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，共申報(bào)協(xié)同育人項(xiàng)目4項(xiàng)。學(xué)生在大一暑期即可申請(qǐng)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，選取感興趣的課題自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合課程進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)。又如學(xué)院與越疆公司合編應(yīng)用型教材，帶領(lǐng)學(xué)生研發(fā)出的“開放性可重組智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”已成為企業(yè)主推產(chǎn)品，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生均被企業(yè)高薪聘用，真正意義上實(shí)現(xiàn)了“融教材、融平臺(tái)、融培養(yǎng)”。

3.2 合作辦學(xué)育人模式

合作辦學(xué)模式即學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)工程設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)營維護(hù)及應(yīng)用開發(fā)等崗位的高端應(yīng)用型人才。近年來，學(xué)院先后與企業(yè)成立了“力諾電力學(xué)院”和“世椿智能裝備學(xué)院”，由企業(yè)捐贈(zèng)工業(yè)設(shè)備，提供項(xiàng)目，指派工程技術(shù)人員走進(jìn)課堂，與校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的研發(fā)。

企業(yè)通過提供科研經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)學(xué)金、現(xiàn)場(chǎng)授課等多種方式激勵(lì)學(xué)生的工程實(shí)踐熱情。同時(shí)，在“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的第三階段，企業(yè)優(yōu)先為我院學(xué)生提供學(xué)習(xí)崗位，并提供直接來源于生產(chǎn)一線的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。通過這種立體式培養(yǎng)，學(xué)生在校期間就能利用企業(yè)的設(shè)備和課題進(jìn)行鍛煉，所以一走出校園就能勝任企業(yè)提供的崗位。

3.3 聯(lián)合研發(fā)育人模式

學(xué)院與多家企業(yè)合作，成立了運(yùn)動(dòng)控制、嵌入式應(yīng)用、智能醫(yī)療、機(jī)器視覺等“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)驗(yàn)室，組建了包括企業(yè)工程師及學(xué)校教師、研究生和本科生在內(nèi)的聯(lián)合研發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過參與項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)際安裝、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試，不僅有利于教師團(tuán)隊(duì)將工程案例融入課程教學(xué)，而且很好地鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

例如，學(xué)院與深圳楊森公司組建的聯(lián)合研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)出成熟的工業(yè)機(jī)器人及智能裝備控制系統(tǒng)。通過建立聯(lián)合研發(fā)團(tuán)隊(duì)，校企雙方的信任與合作也進(jìn)一步加深。目前深圳楊森公司已落戶洛陽，雙方正在推進(jìn)聯(lián)合研究院組建工作。

3.4 “校中工廠”育人模式

基于“課堂/工廠一體化”“學(xué)習(xí)/生產(chǎn)一體化”和“教材/技術(shù)一體化”的教學(xué)理念，通過創(chuàng)建創(chuàng)新電子工藝加工“校中工廠”，學(xué)院探索出以“SMT工藝為主線”的實(shí)踐教學(xué)體系。

“校中工廠”不僅承擔(dān)部分課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、勞動(dòng)、勤工儉學(xué)等任務(wù)，而且鼓勵(lì)學(xué)院師生參與全流程設(shè)計(jì)，包括板級(jí)開發(fā)、PCB制板、元器件插裝、SMT過程管理、成品檢測(cè)、故障排除等，其設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品在廠內(nèi)進(jìn)行試制、集成、檢測(cè)等過程之后，交由企業(yè)進(jìn)行銷售。“校中工廠”不僅落實(shí)了德智體美勞中的“勞”，而且落實(shí)了CDIO教學(xué)體系中I（實(shí)現(xiàn)）和O（運(yùn)作）。

4 結(jié)語

在貫徹執(zhí)行“產(chǎn)教融合、校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)”指導(dǎo)思想過程中，學(xué)院先后與深圳楊森、蘇州合潤(rùn)、黃河同力、河南銅牛等企業(yè)簽訂校外實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作、聯(lián)合培養(yǎng)等合作協(xié)議，完成共建20余個(gè)優(yōu)質(zhì)基地。通過與企業(yè)展開深度合作，師生團(tuán)隊(duì)充分融入企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)過程，改變了自我循環(huán)的局面，精準(zhǔn)對(duì)接了行業(yè)需求和社會(huì)需求。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力顯著提升，企業(yè)滿意度逐年提高，學(xué)生從“能用”向“管用”方向轉(zhuǎn)變，整體實(shí)現(xiàn)了“好就業(yè)、就好業(yè)”。