胡雪蘭，張艷峰，楊新湦，徐 舟

（中國民航大學(xué) 中歐航空工程師學(xué)院，天津 300300）

在新經(jīng)濟(jì)背景下，我國提出“新工科”建設(shè)方案，面向未來科學(xué)合理布局“新工科”專業(yè)，以多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)模式為主線，通過培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才，實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國和中華民族偉大復(fù)興的中國夢?！丁笆濉眹覒?zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》將“空天”領(lǐng)域列為需要超前布局和建設(shè)的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出要建立高校分類體系。作為具有工科優(yōu)勢的行業(yè)院校，服務(wù)于國家戰(zhàn)略，承擔(dān)著滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的復(fù)合型航空精英重任，帶動(dòng)我國航空產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)航空業(yè)復(fù)興，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)豐富和推廣中外合作工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系具有重要意義。

法國作為航空航天強(qiáng)國，在航空設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域獨(dú)樹一幟，形成了后工業(yè)化時(shí)代工程教育人才培養(yǎng)模式，其精英人才培養(yǎng)獲得國際社會(huì)廣泛認(rèn)可。法國工程師善于把科學(xué)知識(shí)、技術(shù)能力和對(duì)人類現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷結(jié)合起來，能夠革新、創(chuàng)新、掌握、主導(dǎo)很多主要領(lǐng)域的復(fù)雜工程項(xiàng)目，這與法國精英工程師教育體系是分不開的[1-7]。預(yù)科教學(xué)是法國精英工程師教學(xué)體系中不可或缺的一部分，為工程人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。我校中歐航空工程師學(xué)院（以下簡稱“中歐學(xué)院”）是經(jīng)教育部批準(zhǔn)，與法國航空航天大學(xué)校集團(tuán)合作成立的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，旨在系統(tǒng)引進(jìn)法國精英工程師教育理念和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具寬厚數(shù)理基礎(chǔ)、完備工程能力和綜合創(chuàng)新能力，勝任研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、適航、運(yùn)行等航空全產(chǎn)業(yè)鏈工作的國際化復(fù)合型人才。中歐學(xué)院預(yù)科物理教學(xué)一直采用精英工程師教育體系中預(yù)科物理的教學(xué)大綱[8-10]，是中歐學(xué)院工程師階段推進(jìn)系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與材料以及航空電子的基礎(chǔ)。在10 年的發(fā)展歷程中，不斷探索，初步形成了具有自身特色的工科基礎(chǔ)物理教學(xué)模式，并取得了一定的成效。

在我國，大學(xué)物理屬于高等教育中工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。大學(xué)物理的設(shè)置是從專業(yè)需求出發(fā)，依據(jù)專業(yè)的不同其教學(xué)內(nèi)容不同。如物理學(xué)專業(yè)的大學(xué)物理涉及內(nèi)容比較廣，且程度比較深，課時(shí)安排較多。而工科如機(jī)電、航空宇航等專業(yè)的大學(xué)物理內(nèi)容則較淺，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本概念、基本理論、基本方法具有比較全面的認(rèn)識(shí)和正確的理解，并具備初步的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，初步掌握科學(xué)的思維方式和研究問題的方法。

中歐學(xué)院所采用的法國預(yù)科物理教學(xué)體系在法國工程師教育和培養(yǎng)過程中有著與工科大學(xué)物理不同的教學(xué)目標(biāo)和定位。法國預(yù)科教育屬于精英教育的一部分，受教育對(duì)象是高中畢業(yè)以后成績?cè)谇?0%的學(xué)生。預(yù)科物理教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、電子學(xué)（含數(shù)字電路）、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)（幾何光學(xué)與波動(dòng)光學(xué)）、流體力學(xué)和擴(kuò)散理論等。通過預(yù)科物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握物理學(xué)中的基本概念、基本理論和基本方法，準(zhǔn)確地描述物理定律的推理過程，且熟練應(yīng)用所學(xué)物理定律解決新的物理問題。開設(shè)本課程的作用和任務(wù)還在于使學(xué)生對(duì)今后理解工程師階段的課程，解決學(xué)生未來職業(yè)活動(dòng)中的技術(shù)問題打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和解決新問題的能力，成為現(xiàn)代尖端技術(shù)領(lǐng)域有競爭力的工程師。

本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法以及考核方式這三個(gè)方面對(duì)國內(nèi)本科院校工科大學(xué)物理教學(xué)與中歐學(xué)院預(yù)科物理教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比。通過分析總結(jié)希望能夠?qū)ξ覈こ虘?yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理教學(xué)有一定的啟發(fā)。

1 設(shè)置廣而深的教學(xué)內(nèi)容且課程難度逐年遞進(jìn)

我國大部分高校的工科大學(xué)物理授課時(shí)間短且內(nèi)容廣而淺，教材選用的是力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)（不含幾何光學(xué)）、電學(xué)和原子物理5 部分融合在一起的大學(xué)物理教材。對(duì)于不同的專業(yè)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如電信專業(yè)對(duì)模擬電路、數(shù)字電路和高頻電路等課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)則對(duì)工程熱力學(xué)和流體力學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。預(yù)科物理教學(xué)是法國工程師培養(yǎng)體系中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。預(yù)科第一年教學(xué)大綱分為 MPSI、PCSI、PTSI[7]，預(yù)科第二年分為MP/MP*、PSI/PSI*、PC/PC*和PT/PT*。其中M 是指數(shù)學(xué)，P 是指物理，C是指化學(xué)，T 是指技術(shù)，SI 是指工程科學(xué)。中歐學(xué)院引進(jìn)了法國精英預(yù)科教育模式，并按法國教育部頒布的預(yù)科物理統(tǒng)一教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)。大一和大二物理采用的是PCSI 教學(xué)大綱，大三物理選用PSI 教學(xué)大綱，這兩個(gè)教學(xué)大綱較為偏重物理和化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即物理化學(xué)所占課時(shí)較多。為培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的、堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，系統(tǒng)的思維能力和有效的處理問題能力奠定了基礎(chǔ)。表1 展示了中歐學(xué)院預(yù)科與中國民航大學(xué)和北京航空航天大學(xué)工科物理教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)對(duì)比。

表1 工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)對(duì)比匯總表 學(xué)時(shí)

由表1 可以看出，我校飛動(dòng)專業(yè)的基礎(chǔ)物理教學(xué)為120 學(xué)時(shí)，北京航空航天大學(xué)飛動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)物理教學(xué)為141 學(xué)時(shí)，而中歐學(xué)院預(yù)科物理理論課教學(xué)為456學(xué)時(shí)，另外還有208 學(xué)時(shí)的習(xí)題指導(dǎo)課。課時(shí)上的巨大差距反映了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度的差距。此外，中歐學(xué)院預(yù)科物理教學(xué)內(nèi)容安排范圍廣且程度深，理論課的課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)超過工科大學(xué)物理的課時(shí)數(shù)，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)也迫使學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)科物理教學(xué)分布在三個(gè)學(xué)年中，圖1 為具體的教學(xué)內(nèi)容。以力學(xué)為例，大一涉及質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)基本原理、功和能的關(guān)系以及自由諧振子與相圖等，共28 學(xué)時(shí)。大二則為動(dòng)量矩定理、受迫諧振子與相圖、非慣性系力學(xué)等，共48 學(xué)時(shí)。大三則為流體運(yùn)動(dòng)學(xué)、流體動(dòng)力學(xué)及守恒定律的應(yīng)用等，共40 學(xué)時(shí)。每年都會(huì)涉及力學(xué)模塊的內(nèi)容，并且講授深度是逐年增加的。這是預(yù)科物理教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受以及對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固。

教學(xué)目的不同，決定了講授深度及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同。在教學(xué)目的上，工科大學(xué)物理在教學(xué)過程中注重基本原理及其在簡單的模型化問題中的應(yīng)用，對(duì)不同專業(yè)再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。中歐學(xué)院預(yù)科物理重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理問題模型建立、定律/定理的得出和推導(dǎo)方法的掌握。一些模塊的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)深度與我國高校物理專業(yè)普通物理相近，而一些模塊如力學(xué)、熱學(xué)、電子學(xué)等甚至高于物理專業(yè)的普通物理。例如在預(yù)科物理的力學(xué)模塊教學(xué)中涉及的非慣性參考系中運(yùn)動(dòng)的研究屬于我國理論力學(xué)的課程內(nèi)容，流體力學(xué)則屬于一些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容；熱學(xué)模塊中的非平衡態(tài)、開放系統(tǒng)則屬于工程力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；電子學(xué)基礎(chǔ)和幾何光學(xué)在大學(xué)物理中并沒有涉及，而僅僅在相關(guān)專業(yè)如電子學(xué)專業(yè)和光學(xué)專業(yè)中通過專業(yè)基礎(chǔ)課完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，中歐學(xué)院預(yù)科物理在習(xí)題指導(dǎo)課、課外作業(yè)和考試的選題上大多源于較復(fù)雜的實(shí)際問題的模型，在難度上也高于普通物理。學(xué)生通過學(xué)習(xí)必須能夠準(zhǔn)確地推導(dǎo)基本的物理定律，在使學(xué)生具備深厚的物理基礎(chǔ)的同時(shí)，也初步培養(yǎng)了學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所應(yīng)具備的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

2 建立傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)模式，注重工程能力培養(yǎng)的多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)

中歐學(xué)院預(yù)科物理的教學(xué)內(nèi)容及要求更接近物理專業(yè)的基礎(chǔ)課要求，更強(qiáng)調(diào)物理思維的培養(yǎng)。教學(xué)要求不同，所需的教學(xué)方式和教學(xué)安排不同。

近年來，由于大學(xué)物理課時(shí)的減少，國內(nèi)工科大學(xué)物理只能采用多媒體教學(xué)（如PPT）為主、板書為輔的教學(xué)方式。借助PPT 講授大部分的理論知識(shí)，僅在涉及必要的推導(dǎo)時(shí)采用板書。實(shí)際上，對(duì)于物理課而言，PPT 教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收和掌握。中歐學(xué)院預(yù)科物理大課教學(xué)則始終保持板書為主、多媒體為輔的教學(xué)方式。在預(yù)科物理的教學(xué)課堂上，概念的引入、定理的推導(dǎo)和具體應(yīng)用，這些內(nèi)容都是通過板書的形式完成的。受條件所限，在課堂上無法進(jìn)行一些必要的演示實(shí)驗(yàn)，我們則利用多媒體演示，幫助學(xué)生對(duì)于一些抽象概念的理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

在教學(xué)組織上，國內(nèi)普通工科大學(xué)物理教學(xué)多采用大班上課。以我校為例，大學(xué)物理的教學(xué)在120 人以上，教師一般采用理論課穿插講解例題和習(xí)題指導(dǎo)的方式。中歐學(xué)院預(yù)科物理的教學(xué)除了理論課之外，還有與理論課約為1∶2（不同年級(jí)略有差異）配套的習(xí)題指導(dǎo)課，習(xí)題指導(dǎo)課采用小班教學(xué)，每班通常25人。習(xí)題指導(dǎo)課時(shí)相比于國內(nèi)大學(xué)物理所占比例要多，小班授課可以讓教師更好地與學(xué)生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使得授課教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)效果，這一點(diǎn)與美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校的大學(xué)物理課堂有著相同之處[11]。

中歐學(xué)院預(yù)科物理在習(xí)題的選題上與國內(nèi)工科大學(xué)物理的課后習(xí)題有很大不同。習(xí)題課作為大課的補(bǔ)充，一方面幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。習(xí)題課題目都是主講教師精心設(shè)計(jì)的，在選題時(shí)教師要考慮很多因素，比如課堂的重要知識(shí)點(diǎn)都要有相應(yīng)的題目；習(xí)題的順序安排要與課堂知識(shí)的講解同步；所出題目要有層次感，既要有考查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的了解情況的基礎(chǔ)題，也要有能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)解決物理問題的中等難度的題目，還要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的高難度題目。此外，考慮到具體工程應(yīng)用與物理模型和數(shù)學(xué)模型之間的差異，需讓學(xué)生接受和理解物理中合理的假定，習(xí)題課題目中還會(huì)對(duì)大課中一些假定近似進(jìn)行補(bǔ)充，以下是習(xí)題課案例展示。

在大課上所講的繩子振動(dòng)模型有許多假定，其中一個(gè)假定是忽略繩子的重力。在這道題中我們要驗(yàn)證在僅考慮繩子豎直方向的運(yùn)動(dòng)時(shí)是合理的。繩子的線質(zhì)量密度為lμ ，繩子有拉力T 使其張緊。

（1）首先，這里認(rèn)為重力不是所有的情況下都是可以忽略的。在考慮重力影響的情況下，對(duì)繩子中的一小段長度微元dx 進(jìn)行受力分析，列出運(yùn)動(dòng)方程；

（2）在什么情況下重力是可以忽略的？

（3）我們考慮下面兩種情況：

a.繩子的線密度大小為μl=2.0×10-4kg?m-1，一段系有100g 的砝碼。

b.金屬繩的體積質(zhì)量為μl=7.2×103kg?m-3，截面為直徑是1mm 的圓，T 為3 000 N。

繩子一端振動(dòng)頻率為100 Hz，確定這兩種情況下重力可以忽略時(shí)振動(dòng)振幅所需滿足的條件。

通過這道題的第一問，讓學(xué)生對(duì)繩子的微元進(jìn)行受力分析，我們可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧。由動(dòng)力學(xué)基本原理列出運(yùn)動(dòng)方程后可以得到不是所有的情況下重力都可以被忽略，而是滿足也只有忽略重力的影響時(shí)，我們才能得到達(dá)朗貝爾方程。通過第三問，我們進(jìn)一步推導(dǎo)，當(dāng)簡諧行波頻率一定時(shí)，振幅需要大于一定的值才能忽略重力的影響。也就是對(duì)于水平方向靜止的繩子，重力能否被忽略取決于振動(dòng)頻率和振動(dòng)的振幅，與其他物理量無關(guān)。通過這道題，不僅復(fù)習(xí)了課堂內(nèi)容，又補(bǔ)充了堂中在推導(dǎo)達(dá)朗貝爾方程時(shí)所作的假定條件，幫助學(xué)生更深刻地理解課堂內(nèi)容。

除了習(xí)題課輔助課堂內(nèi)容之外，還會(huì)按照模塊定期給學(xué)生布置家庭作業(yè)。而作業(yè)的題目也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的課后習(xí)題，而是主講教師根據(jù)課堂內(nèi)容，選用綜合的案例在習(xí)題課教學(xué)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)難度更高、范圍更廣、趣味性更強(qiáng)的家庭作業(yè)題目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力更有幫助。例如，將力學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)傅科擺的研究設(shè)計(jì)為課外作業(yè)。所出一道題目中多個(gè)設(shè)問的難易程度具有階梯性，一般包含對(duì)課程內(nèi)容的回顧，課程中基本原理的應(yīng)用，對(duì)定律、定理的深入研究。教師布置家庭作業(yè)的目的不僅是對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，更可提高學(xué)生的理解力、邏輯思維能力以及獨(dú)立解決綜合性問題的能力。另外，我們還希望通過家庭作業(yè)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，拓展知識(shí)面、開闊視野?；谶@個(gè)初衷，我們從法國工程師學(xué)校入學(xué)考試題目中選擇與課堂內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的綜合類題目，通過所學(xué)知識(shí)建立模型，然后逐步考慮實(shí)際因素的影響，促使學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜的實(shí)際問題。此外，家庭作業(yè)可要求學(xué)生以小組方式完成（2～3 人/組），學(xué)生也可自由選擇自己的合作伙伴，以便互相討論和研究，這樣做可以有效訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。考核標(biāo)準(zhǔn)不僅是檢查學(xué)生是否完成了題目，還要求家庭作業(yè)具有可閱讀性，即要求書寫整齊、表述清晰、推導(dǎo)的每一步理由明確、邏輯性強(qiáng)。這樣經(jīng)過三年的鍛煉，學(xué)生的書面表達(dá)能力也得到很好的提高。

借鑒法國預(yù)科物理教育模式，預(yù)科物理教學(xué)引入了物理口試環(huán)節(jié)。這是通過具有一定難度的題目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試，其形式與傳統(tǒng)意義的口試不同。口試要求學(xué)生分成2～3 人一組，每組學(xué)生每兩周參加1 h 的物理口試，學(xué)生需要向教師講解解題思路、方法等。教師則根據(jù)學(xué)生在講解過程中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，通過對(duì)問題的提問，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的正確性及深度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能考查學(xué)生對(duì)近期所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且能夠使教師及時(shí)了解課堂采用的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容是否適宜。因此，口試的反饋信息對(duì)課堂教學(xué)效果的改善能夠起到積極的推動(dòng)作用。

大班理論課、習(xí)題指導(dǎo)課、課后綜合作業(yè)、定期口試構(gòu)成了中歐學(xué)院預(yù)科物理教學(xué)全方位、立體化的教學(xué)組織體系（見圖2），保證了培養(yǎng)學(xué)生具備深厚的物理基礎(chǔ)、系統(tǒng)思維和解決復(fù)雜工程問題的能力。

圖2 中歐學(xué)院預(yù)科物理教學(xué)組織體系

3 采用多形式的考核方式及全面、客觀的學(xué)業(yè)評(píng)審制度

為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，中歐學(xué)院預(yù)科物理教學(xué)采用的是進(jìn)程式考核方式，包括定期口試、家庭作業(yè)、期中考試和期末考試。每學(xué)期三次考試加權(quán)平均綜合口試成績?yōu)槠谀┛偝煽儭?/p>

進(jìn)程式考核方式可以及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及對(duì)教師的授課接受度進(jìn)行反饋。每學(xué)期三次考試對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)是一種有效的督促，考試前沒有固定的考前復(fù)習(xí)時(shí)間，這就要求學(xué)生緊跟課程進(jìn)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是期末考試前“臨陣磨刀”。另外，期末總成績除了三次考試的卷面成績外，還包括口試的成績。口試不只要求學(xué)生解題，還要求學(xué)生能夠把自己的思路清晰地表達(dá)出來。這樣，既提高了學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)的能力，又鍛煉了學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確的表達(dá)能力。

除考試之外，每學(xué)期末學(xué)院組織學(xué)業(yè)評(píng)審委員會(huì)會(huì)議對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)審，所有任課教師和學(xué)生代表參加此項(xiàng)會(huì)議。會(huì)議主要討論學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)中存在的問題，就學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及潛力進(jìn)行全面分析。對(duì)在學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重問題的學(xué)生進(jìn)行警告，或者建議轉(zhuǎn)專業(yè)。這種學(xué)業(yè)評(píng)審制度對(duì)于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持持之以恒的學(xué)習(xí)狀態(tài)能起到很好的鞭策作用。

4 結(jié)語

圍繞國家急需的航空工程領(lǐng)域人才需求，中歐學(xué)院貫徹“融合中法教育理念，創(chuàng)新本土化工程教育模式，持續(xù)提高培養(yǎng)質(zhì)量”的指導(dǎo)思想，以“培養(yǎng)具有深厚數(shù)理基礎(chǔ)、系統(tǒng)思維、寬廣專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，并具有卓越工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力、跨文化交流與溝通能力的復(fù)合型航空工程技術(shù)與管理人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，為民用航空運(yùn)行維護(hù)、技術(shù)研發(fā)以及國家航空裝備設(shè)計(jì)與制造輸送人才。工程教育對(duì)物理的要求是強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的牢固性和對(duì)物理思維的培養(yǎng)。物理是一門解析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的課程。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式的組織上都應(yīng)遵循物理課程本身的固有特點(diǎn)。在授課過程中，中歐學(xué)院預(yù)科物理注重對(duì)物理現(xiàn)象的總結(jié)、物理原理的引入及推導(dǎo)、模型的建立，重在讓學(xué)生理解定理的由來和應(yīng)用。在為學(xué)生工程師階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)能力，為工科人才所需要的持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過10 年的教學(xué)實(shí)踐、不斷探索，教學(xué)效果顯著，培養(yǎng)了一批具有扎實(shí)物理基礎(chǔ)的學(xué)生。在中歐學(xué)院預(yù)科階段結(jié)束后，學(xué)生在參加法國工程師學(xué)校外籍學(xué)生招生考試中取得了很好的成績，連續(xù)幾年均有學(xué)生被法國巴黎綜合理工學(xué)校錄取。畢業(yè)生就業(yè)情況良好，受到用人單位“基礎(chǔ)扎實(shí)、上手快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、善于解決實(shí)際問題”的好評(píng)。