吳燕芝

摘要：本文以高職教育為研究背景，以英語教師的專業(yè)發(fā)展為主要研究內(nèi)容，并結(jié)合浙江省內(nèi)高等職業(yè)院校英語教師的具體教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行分析研究。通過問卷調(diào)查，分析高職院校英語教師隊伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并分析其教師隊伍存在的問題，探索學(xué)校如何加強對高職英語教師的管理、提升教師專業(yè)發(fā)展的具體策略和方法，并將之應(yīng)用到高職院校對英語教師的有效管理和提升教師專業(yè)發(fā)展、提高英語教學(xué)質(zhì)量的實際中去，提高高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展水平，從而加強對高職院校人才的培養(yǎng)和管理，為高職院校英語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供實踐指導(dǎo)。

鍵詞詞：高職院校;英語教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：H319;G715.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?? 文章編號：1003-2177（2020）08-0084-03

近些年來，我國全面職業(yè)教育改革的日趨深入，教師素質(zhì)的提升成為一項緊迫任務(wù)，教師專業(yè)發(fā)展研究也成為一項重要課題。英語教師作為高等職業(yè)院校教師隊伍的組成部分，在提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)和跨文化交際能力以及為他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯提供可持續(xù)發(fā)展能力等方面發(fā)揮了重要作用。然而在高職院校的實際教學(xué)工作中，英語教師的專業(yè)發(fā)展卻受到諸多因素的限制，同時也存在較多問題。本文以浙江省的高職院校的英語教師為研究對象，通過編制高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展量表，然后經(jīng)過預(yù)調(diào)查試測階段量表的信效度檢驗后修改形成最終的調(diào)查問卷。通過隨即抽樣方法對浙江省內(nèi)高職院校的英語教師進(jìn)行正式問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷共計發(fā)放問卷234份，回收221份，221份全部有效。

1 高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高職英語教師專業(yè)發(fā)展的項目平均值為3.68，該值在5點尺度上處于中等偏上的水平，這在一定程度上表明了浙江省高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展在整體上處于中等偏上的水平。其次，通過統(tǒng)計分析還發(fā)現(xiàn)，在性別比例上，高職院校英語教師人數(shù)中女教師（73.76%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男教師（26.24%）;年齡方面，43.38%的教師處在31～40歲（含）這個年齡段，為所有年齡段人數(shù)之最，41～50歲（含）的次之，為32.42%，50歲以上的占15.98%，只有8.22%的教師年齡在30歲（含）以下;在教齡上，大多教師具有多年教學(xué)經(jīng)驗，其中，具有10～20年（含）教學(xué)經(jīng)驗的英語教師占53.85%，20年以上的占17.19%;在學(xué)歷層面，碩士學(xué)歷的占65.3%，博士學(xué)歷的占1.37%。在職稱層面，高職院校英語教師的職稱以講師為主（56.62%），副教授和教授人數(shù)分別占29.22%和5.94%，其他職稱只占8.04%。

綜上所述，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校英語教師是一支女教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男教師，但大多教師具有多年教學(xué)經(jīng)驗、中青年教師為主、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)相對比較合理的高學(xué)歷、高素質(zhì)隊伍。

2 高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展所存在的問題

根據(jù)本次對高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，英語教師的專業(yè)發(fā)展也存在一定的問題：（1）師資隊伍方面：整體學(xué)歷程度較高，66.97%的教師學(xué)歷在碩士或以上，但本科學(xué)歷的教師占33.03%，整體學(xué)歷仍有待提升;（2）職業(yè)滿意度普遍偏低，只有48.42%的教師對英語教師這一職業(yè)比較滿意;（3）行業(yè)英語知識缺乏，只有9.05%的教師完全掌握了行業(yè)英語知識，93人選擇了不確定或不太掌握，占42.08%;（4）“據(jù)統(tǒng)計，80%以上的英語教師均是為了評職稱才去做科研[1]?！睋?jù)調(diào)查，只有10%教師有省級或市級課題，國家級萬課題幾乎為零[2]。本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，經(jīng)常發(fā)表論文、專著的教師只占17.65%，經(jīng)常主持課題的教師比例只有18.54%，經(jīng)常參加課題發(fā)的有人只有25.79%。高職英語教師科研能力薄弱，亟待提升;此外，不到20%的教師能經(jīng)常參加各類學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)或經(jīng)常外出考察學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏培訓(xùn)進(jìn)修機會。

3 高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展提升對策和建議

高職英語教師的專業(yè)發(fā)展既受到主體自身情況的影響，又受到主體所處的學(xué)校和社會這一微觀和宏觀因素的影響[3]。教師是依附于學(xué)校而存在的，而學(xué)校是教師教育教學(xué)活動的主要場所，學(xué)校能否為教師提供一個良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，為教師的專業(yè)發(fā)展提供堅實的保障，這也是每一位學(xué)校管理者應(yīng)該思考的問題。本研究主要從學(xué)校角度對高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展提出對策和建議。

3.1 營造良好的人文環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境

良好的學(xué)校人文環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境，對激發(fā)教師的工作積極性，提升高職英語教師專業(yè)發(fā)展能起到至關(guān)重要的作用。高職英語教師的專業(yè)發(fā)展的提升，一方面離不開學(xué)校精心營造的優(yōu)美的自然環(huán)境、溫馨舒適的生活環(huán)境和辦公環(huán)境，也離不開學(xué)校對英語課程建設(shè)和對英語教師的的重視和尊重、積極培養(yǎng)、和諧向上的人文環(huán)境。營造一種尊重英語教師、重視英語教師成長成才的良好的環(huán)境氛圍，也能激發(fā)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

營造寬松和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境也能對高職英語教師的專業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)院應(yīng)積極鼓勵英語教師花更多時間投入到科研工作，鼓勵英語教師積極申報各級課題，發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，同時加大對科研成果的獎勵，形成英語能和其他專業(yè)學(xué)科學(xué)術(shù)爭鳴的良好學(xué)術(shù)氛圍。

3.2 加強政策引導(dǎo)和資金支持

除了改善工作環(huán)境外，加強政策和資金支持也能很好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。眾所周知，大多數(shù)英語教師為公共課英語教師，學(xué)校對公共英語的重視程度遠(yuǎn)比不上其他專業(yè)課程。而學(xué)校管理者出臺的關(guān)于課程或教師的各項政策基本都實行一刀切，根本不在專業(yè)課程和公共課程、或者專業(yè)課教師和公共課教師上做區(qū)分。實際上，高職院校對于英語教師的管理應(yīng)該及時更新管理理念，創(chuàng)新管理方式。對于英語教師的管理，高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面的管理上與其他專業(yè)體現(xiàn)出很大不同，英語的課時量折算、工作量考核、課題立項、實訓(xùn)室建設(shè)等方面都存在一定劣勢。因此，學(xué)校應(yīng)依據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)分專業(yè)課教師與通識類課程教師不同的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)和考核評價體系。同時學(xué)校應(yīng)加大對英語課程建設(shè)的資金投入和對英語教師的培訓(xùn)力度，至少應(yīng)達(dá)到專業(yè)課教師相同的支持水平。學(xué)校應(yīng)提供和其他專業(yè)課教師同等頻次的進(jìn)修考察機會，通過借鑒兄弟院校的成果經(jīng)驗、和同行交流學(xué)習(xí)、進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉等形式讓英語教師的專業(yè)發(fā)展在培訓(xùn)進(jìn)修中得到提升。

3.3 激發(fā)教師發(fā)展動力，促進(jìn)自主發(fā)展

葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》 中把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[4]。教師樹立了自主發(fā)展的意識，才能促進(jìn)自主發(fā)展，教師要學(xué)會自主地學(xué)習(xí)和科研，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷加強知識儲備并不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，加強自身修養(yǎng)才能實現(xiàn)自主發(fā)展。

扎實的英語專業(yè)知識是高職院校的英語教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)，但同時也需要掌握與專業(yè)或行業(yè)融合的ESP（專門用途英語或行業(yè)英語）知識?！蛾P(guān)于全面提高高職高等職業(yè)校閱教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也提出，為加強高職院校的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)，進(jìn)一步提高專業(yè)教師的專業(yè)技能、實踐教學(xué)能力和科技服務(wù)能力，鼓勵廣大教師深入企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。這對英語教師的知識儲備和實踐能力提出了更高層次的要求。高職院校的英語教師必須優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，除了加強英語學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，也要注重多途徑地學(xué)習(xí)行業(yè)英語知識和積累實踐經(jīng)驗，經(jīng)常進(jìn)行企業(yè)人才需求調(diào)研，深入企業(yè)進(jìn)行掛職或兼職，多參與校企合作項目，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，并努力打造雙師型教師，這同時也是高職英語教學(xué)改革的必然要求。

“教師應(yīng)該具有謙虛的品質(zhì)，應(yīng)該具有‘自知其無知的態(tài)度”[5]。如果公共英語教師不能與時俱進(jìn)，不斷地從工作和生活中學(xué)習(xí)新知識新事物，勢必也會被社會、被學(xué)校甚至被學(xué)生所淘汰。

3.4 構(gòu)建合作發(fā)展機制

優(yōu)化制度環(huán)境對于促進(jìn)高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用。學(xué)校制度上的創(chuàng)新，能夠為整個學(xué)校的發(fā)展帶來繁榮，而陳舊僵化的制度則會阻礙學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。

德國社會學(xué)家騰尼斯在《共同體與社會》一書中提出了共同體的概念。一種以應(yīng)對人類共同挑戰(zhàn)為目的的全球人類命運共同體的價值觀也已開始形成，并逐步獲得國際共識。相似的，不論教師身處哪個學(xué)院哪個部門、專業(yè)背景如何，實際上都處在專業(yè)發(fā)展這個共同體中，這就要求教師在合作中求發(fā)展。雖然教師的教育教學(xué)和科研工作在獨立的狀態(tài)下可以完成，但是從專業(yè)發(fā)展的角度來看，教師專業(yè)素質(zhì)的提升和成長完全靠個人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師很難在孤立封閉的環(huán)境下得到專業(yè)發(fā)展水平的全面、快速提升。教師在專業(yè)發(fā)展上的不斷提升，定離不開領(lǐng)導(dǎo)同事提供的幫助、學(xué)生群體給予的試驗和求證，以及各方面各領(lǐng)域的支持。

3.4.1 創(chuàng)建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，合作教學(xué)

英語教師要在專業(yè)知識方面進(jìn)行綜合提升，實現(xiàn)長足的專業(yè)發(fā)展，光靠教師個人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助教學(xué)團(tuán)隊的力量。高職院校可以建立比如行業(yè)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會等跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，對學(xué)校的教學(xué)資源和人力資源進(jìn)行整合，組建跨專業(yè)的專業(yè)群或教學(xué)團(tuán)隊，對提升教師專業(yè)知識進(jìn)行統(tǒng)籌和指導(dǎo)。跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊可充分利用校內(nèi)和校外資源，開展校內(nèi)培訓(xùn)，對教師專業(yè)知識方面的短板進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。比如，高職英語教師中行業(yè)英語匱乏的教師，可通過跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊這個平臺，向?qū)I(yè)教師中的行業(yè)英語教師進(jìn)行聽評課、觀摩教學(xué)競賽等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)研修。也可以聘請企業(yè)人員對校內(nèi)英語教師進(jìn)行行業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并通過企業(yè)一線的實踐鍛煉，考取行業(yè)資格證書等形式真正實現(xiàn)雙師型教師的轉(zhuǎn)型。

3.4.2 建立科研共同體，提升教師科研能力

隨著我國近幾年素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和教學(xué)改革的逐步實施，高職教師已經(jīng)從一個“教書匠”變成了一個“研究者”。高校教師除了承擔(dān)教學(xué)教育工作之外，科研和社會服務(wù)也成為其主要工作任務(wù)。教育實踐學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)能否提高，關(guān)鍵在教師，出路在科研[6]。教師積極參加科研工作，對提升自身的專業(yè)發(fā)展具有重大意義。而學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，建立科研共同體，已經(jīng)成為提升教師科研能力的重要路徑。

科研共同體，是提高教師科研能力的重要平臺。這一平臺的創(chuàng)建需要社會、學(xué)校的支持，也需要教師主動融入科研共同體，與校內(nèi)外的學(xué)術(shù)團(tuán)體加強交流與合作。在合作學(xué)習(xí)、合作科研中構(gòu)建教師合作文化，不僅僅在新老教師中通過“傳幫帶”提升新教師的科研能力，同年齡段教師、科研水平接近的教師都可以在合作科研中加強學(xué)術(shù)交流與合作，取長補短，共同提升科研能力。通過學(xué)校搭建的科研共同體，教師可以改變做科研單打獨斗的局面，逐步轉(zhuǎn)變教師的科研觀念，積極參與到科研工作中來。

3.5 完善英語教師的培養(yǎng)體系

教師專業(yè)化首先要有教師教育的專業(yè)化，即職前教育，入職指導(dǎo)以及職后提高的一體化教育[7]。高職院校應(yīng)對現(xiàn)有的英語教師隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)給予充分重視，不斷完善英語教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。通過引進(jìn)、培訓(xùn)、評價、晉升等制度的完善，重視英語教師職前培訓(xùn)和有針對性地開展在職培訓(xùn)，同時將理論培訓(xùn)和教學(xué)實踐培訓(xùn)相結(jié)合，開展多元化的教師培訓(xùn)項目，如新進(jìn)教師研習(xí)營、新教師導(dǎo)師制、教師專業(yè)發(fā)展組織等，除了專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)，還需要關(guān)注教師教育理念、職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展、心理健康、人際交往等多方面素質(zhì)的提升，并加強培養(yǎng)過程的執(zhí)行、落實、監(jiān)管、考核和評價，同時為教師提供專業(yè)化、個性化的咨詢和指導(dǎo)，打通教師在教學(xué)、科研、職稱評審、考核、職位晉升等方面的通道。

3.6 完善發(fā)展性評價體系

“教師評價是管理部門根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師的工作成效進(jìn)行科學(xué)判新與系統(tǒng)評定。客現(xiàn)公正的教師評價體系不僅能加強師資隊伍建設(shè)，還能激勵、引導(dǎo)教師的發(fā)展[8]”。學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價制度，建立兼顧過程和結(jié)果的發(fā)展性評價體系，不僅僅評價教師現(xiàn)階段的專業(yè)發(fā)展水平，更應(yīng)著眼于教師未來的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。評價內(nèi)容上，不僅僅評價教師的教學(xué)科研能力，也綜合評價教師的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德品質(zhì)、人格發(fā)展、身心健康等綜合情。同時建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，多方面、多角度、全方位進(jìn)行評價，給教師充分的理解和自由，突顯教師逐步成長的過程。

影響高職英語教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，在受到高職教育發(fā)展以及學(xué)校環(huán)境和制度影響的同時，個體層面也會影響教師的專業(yè)發(fā)展。促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展，需要綜合考慮學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境的影響以及英語教師個體的發(fā)展需要。

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（責(zé)編：楊梅）