梁 娟，朱翠娥，莫 群

（1.湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，湖南郴州 423000；2.湖南廣播電視大學(xué)人文學(xué)院，湖南長沙 410004；3.湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，湖南常德 415000）

一、問題的提出

由于歷史的局限性，我國農(nóng)村無論在經(jīng)濟、教育等方面的發(fā)展遠遠落后于城市的發(fā)展。研究表明，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)偏低，嚴重影響農(nóng)村幼兒保教質(zhì)量發(fā)展［1］。農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)在很大程度上處于嚴重缺失狀態(tài)［2］，并且農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的成效、培訓(xùn)需求的滿足程度、區(qū)域性培訓(xùn)的科學(xué)設(shè)計等都無法滿足實際需求［3］。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”［4］?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍，根據(jù)教育行業(yè)特點，分區(qū)域規(guī)劃，分類別指導(dǎo)，結(jié)合實際，逐步將幼兒園教師學(xué)歷提升至專科［5］。2018年11月份頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提出“要通過國家、省、縣三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，大規(guī)模培訓(xùn)幼兒園園長、教師，重點加強師德師風(fēng)全員培訓(xùn)、非學(xué)前教育專業(yè)教師全員補償培訓(xùn)和未成年人保護方面的法律培訓(xùn)等”［6］。

隨著時代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式。信息化學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介，擴大了教育的途徑，實現(xiàn)了教育資源的整合和優(yōu)化。美國早在19世紀后期以函授的形式開始了遠程培訓(xùn)，隨后又通過“農(nóng)村教育成就項目”來支持農(nóng)村遠程教育，當(dāng)下，致力于大規(guī)模的MOOCs建設(shè)，更加重視對教師能力的培養(yǎng)［7］。開放式的學(xué)習(xí)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)跨越了時間和空間距離的限制，使得學(xué)校教育走出校園，輻射到每個學(xué)習(xí)者，它解決了教育資源貧乏、實現(xiàn)資源共享的難題。遠程培訓(xùn)正是繼續(xù)教育信息化的一個重要途徑，它超越了時間、空間、地點界限，學(xué)員在任何時間、任何地點都可以進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，解決了農(nóng)村幼兒教師的工學(xué)矛盾問題［8］。網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，使得越來越多的農(nóng)村幼兒教師選擇通過遠程培訓(xùn)來提升自己的學(xué)歷水平，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。但幼兒教師在進行遠程學(xué)習(xí)的過程中，仍存在幼兒教師遠程教學(xué)滿意率普遍偏低［9］，學(xué)習(xí)效果不夠理想等問題［10］。因此，本研究立足于農(nóng)村，旨在了解當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)需求，力求構(gòu)建適宜的遠程培訓(xùn)資源，以提高遠程培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究利用湖南廣播電視大學(xué)自身辦學(xué)資源和與其他省份合作的辦學(xué)平臺，選擇在東部、中部和西部等不同經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)電大參加遠程培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師作為調(diào)查對象，利用問卷星平臺發(fā)布電子調(diào)查問卷，主要從性別、教齡、職稱、收入水平等方面了解調(diào)查對象的基本情況，共計收錄有效問卷561份。研究結(jié)果如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象主要來自東部地區(qū)（福建省、廣東省、河北省、江蘇省、浙江省、天津市）、中部地區(qū)（湖南省、湖北?。┖臀鞑康貐^(qū)（四川省、貴州省、陜西?。┑热齻€不同經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)的十個省份和一個直轄市。參與遠程培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師主要以年輕的、工作經(jīng)驗欠缺的新手教師居多，其中學(xué)歷以大專及以下學(xué)歷為主，私立園教師占63.5%，兼職教師占比高達52.8%，且61.7%農(nóng)村幼兒教師尚未具備幼兒教師資格證。農(nóng)村幼兒教師普遍工資水平較低，78.1%教師的月收入在3000元以下，而且95.7%的教師全部由自己負擔(dān)學(xué)費。

表1 參加遠程培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師整體情況

（二）研究方法

問卷調(diào)查法是本研究的主要方法。問卷主要包括三個部分，第一部分為調(diào)查對象的基本信息，涵蓋調(diào)查對象的性別、年齡、教齡、職稱、職務(wù)等內(nèi)容；第二部分為遠程培訓(xùn)意愿，涵蓋培訓(xùn)意愿、學(xué)習(xí)時間等內(nèi)容；第三部分遠程培訓(xùn)需求，涵蓋遠程培訓(xùn)內(nèi)容、遠程培訓(xùn)方式、遠程培訓(xùn)考核方式和遠程培訓(xùn)資源等四個維度。其中第三部分的題目共計33道題，采用李克特五點量表計分方式，從低到高按1至5分賦值，選項依次為完全不需要、不需要、一般、需要、非常需要。分數(shù)越高，表示需要程度越高，并運用SPSS22.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（三）信度效度分析

本研究運用Cronbach’s Alpha 值進行信度分析，應(yīng)用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值和Bartlett 的球形度檢驗進行效度分析。分析結(jié)果顯示，整個問卷內(nèi)部一致性Cronbach’s Alpha 為0.984，具有較高的信度。KMO 值均大于0.66 且顯著性概率均為0.000，證明本研究的主要調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的效度（見表2）。

表2 問卷信效度分析情況

三、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)意愿較強，但學(xué)習(xí)時間不穩(wěn)定

隨著農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和手機使用率的提升，目前幼兒園教師所使用的移動設(shè)備足以支持其通過手機終端上網(wǎng)開展移動學(xué)習(xí)。在信息時代，通過遠程教育分享資源，不僅為需要接受繼續(xù)教育、想要參加繼續(xù)教育的人提供了學(xué)習(xí)渠道，而且改變了當(dāng)前農(nóng)村教育資源匱乏的現(xiàn)狀，提升了落后地區(qū)的教育質(zhì)量。遠程教育走進農(nóng)村，一方面提升了農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)，另一方面為農(nóng)村幼兒帶來更好的學(xué)習(xí)資源，農(nóng)村幼兒園師資遠程培訓(xùn)很適合當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。

調(diào)查顯示，62.2%的農(nóng)村幼兒教師參與遠程培訓(xùn)的意愿較為強烈，僅4.5%的農(nóng)村幼兒教師表示不愿意參加遠程學(xué)習(xí)。盡管農(nóng)村幼兒教師工資收入水平較低，但仍然自費參加遠程學(xué)習(xí)，參加遠程學(xué)習(xí)的主動性和積極性較強，而且35.1%的學(xué)習(xí)者認為遠程學(xué)習(xí)效果非常好，26.4%的學(xué)習(xí)者認為遠程學(xué)習(xí)效果比較好，35.9%的學(xué)習(xí)者認為遠程學(xué)習(xí)效果一般，僅2.6%的學(xué)習(xí)者認為遠程學(xué)習(xí)效果不好。由于我國尚未一套完整的農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育體系，導(dǎo)致一方面教師外出培訓(xùn)（國培、省培）的機會相對較少，另一方面外出學(xué)習(xí)時間長，容易影響正常工作。而遠程教育為農(nóng)村幼兒教師進修學(xué)習(xí)提供了便捷，教師不僅能提升學(xué)歷及自身的專業(yè)能力，而且能利用空閑時間學(xué)習(xí)，不影響教師正常工作，同時也能兼顧家庭。農(nóng)村幼兒教師通過參與遠程學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識、專業(yè)能力和師德修養(yǎng)等方面都獲得發(fā)展，因此，農(nóng)村幼兒教師參加遠程學(xué)習(xí)的意愿較強。

表3 農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)意愿

雖然農(nóng)村幼兒教師參與遠程培訓(xùn)意愿強烈，但在遠程學(xué)習(xí)時間上面，72.2%的農(nóng)村幼兒教師每周學(xué)習(xí)的時間不能確定，只能利用零散時間，主要是碎片化學(xué)習(xí)；21.0%的教師每周學(xué)習(xí)在1-10 小時之間；每周能堅持學(xué)習(xí)10 小時以上的教師僅占6.8%。由于工作任務(wù)多，工作量大，師資配備不足等原因，農(nóng)村幼兒教師無法花費較多的集中時間進行遠程學(xué)習(xí)。在遠程學(xué)習(xí)時間充足性調(diào)查上，仍有6.2%的教師認為自身學(xué)習(xí)時間不足，直接影響學(xué)習(xí)效果，39.1%的教師對遠程學(xué)習(xí)時間是否充足持一般的態(tài)度。農(nóng)村幼兒教師遠程學(xué)習(xí)的時間不集中、不穩(wěn)定，相對零碎化。農(nóng)村幼兒教師以女性居多，一方面要照顧家庭，另一方面由于農(nóng)村幼兒園工作任務(wù)多，工作量大，師資配備不足等原因，使得農(nóng)村幼兒教師無法花費較多的集中時間進行遠程學(xué)習(xí)。由于遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間無法得到充足的保障，遠程學(xué)習(xí)效果也受到影響。

（二）農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)需求

1.農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)內(nèi)容需求更注重實踐性

遠程培訓(xùn)內(nèi)容是教師參加遠程學(xué)習(xí)的載體，新穎、豐富、合理的遠程培訓(xùn)內(nèi)容不僅能滿足農(nóng)村幼兒教師專業(yè)理論發(fā)展，還能提升專業(yè)實踐能力。由表4可知，在遠程培訓(xùn)內(nèi)容需求方面，農(nóng)村幼兒教師需求度高到低依次為：家園共育指導(dǎo)和游戲活動指導(dǎo)、幼小銜接指導(dǎo)、教育科研指導(dǎo)、五大領(lǐng)域活動教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)和幼兒園管理指導(dǎo)、園本課程開發(fā)指導(dǎo)、留守兒童教育指導(dǎo)、保育工作指導(dǎo)和學(xué)前教育理論講解。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒教師對專業(yè)學(xué)習(xí)的需求程度差別不大，均有較高的需求，但農(nóng)村幼兒教師對學(xué)前教育理論知識的需求程度最低，單純的理論講解對于一線幼兒教師而言實用性不強，農(nóng)村幼兒教師更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性和實踐性。例如一些知名專家開展的專題講座視頻和專業(yè)課程系統(tǒng)講授視頻的點播率低于幼兒園教師教學(xué)活動觀摩視頻。綜上，農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)內(nèi)容偏重實用性。

在遠程培訓(xùn)內(nèi)容需求方面，農(nóng)村幼兒教師更注重內(nèi)容的實用性和實踐性，這與幼兒園教師培訓(xùn)需求［11］、幼兒教師移動學(xué)習(xí)內(nèi)容需求［12］相關(guān)的調(diào)查研究結(jié)果一致。主要是因為調(diào)查的數(shù)據(jù)較多以年輕教師（教齡5年以下）為主，教齡短、工作經(jīng)驗欠缺的農(nóng)村幼兒教師，由于自身專業(yè)實踐能力較弱，亟需借鑒相關(guān)的實踐經(jīng)驗，加快適應(yīng)工作崗位。而教齡相對較長的農(nóng)村幼兒教師對遠程培訓(xùn)內(nèi)容的全面性需求更高，因為教齡長的教師大多屬于轉(zhuǎn)崗型教師或兼職型教師，而且沒有幼兒教師資格證，他們對專業(yè)理論知識的需求更高。幼兒園教師的專業(yè)知識應(yīng)該是多種知識在保教實踐中融合而成的知識系統(tǒng)，是理論與實踐相結(jié)合的復(fù)合式個人知識［13］。遠程培訓(xùn)內(nèi)容不僅應(yīng)凸顯實踐性，還應(yīng)重視理論知識，扎實的學(xué)前教育理論知識才是促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根基。因此，精選實踐性強、理論知識豐厚的遠程培訓(xùn)內(nèi)容才能真正提高遠程培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

表4 農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)內(nèi)容需求

2.農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)方式需求更傾向互動交流型

遠程培訓(xùn)方式會影響遠程學(xué)習(xí)的效果，根據(jù)遠程教育的特點，主要對部分教學(xué)方式進行調(diào)研。因為豐富、多樣的教學(xué)方式，能滿足不同年齡層次、學(xué)歷層次、教齡層次農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)需求。由表5可知，在遠程培訓(xùn)方式需求方面，農(nóng)村幼兒教師對經(jīng)驗交流式的需求程度最高，對講授式需求度相對較低。傳統(tǒng)講授式的培訓(xùn)方式其基本結(jié)構(gòu)是“教師講——學(xué)生聽”，無法充分發(fā)揮幼兒教師的主動性，其已經(jīng)不能滿足農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)需求。

在遠程培訓(xùn)方式需求方面，農(nóng)村幼兒教師更傾向互動交流型，這與成人教育自主性和合作性的特點息息相關(guān)。參與遠程學(xué)習(xí)的農(nóng)村幼兒教師具有較為豐富的生活經(jīng)歷，人生觀已趨于穩(wěn)定，具有較強的獨立意識和主動精神。農(nóng)村幼兒教師需要通過體驗、觀摩真實的情境教學(xué)、需要加強與專家或?qū)W員之間的交流、研討。因此，如何增強遠程學(xué)習(xí)的情境性和實踐性、強化線上（學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間）交流板塊和線下“面對面”互動學(xué)習(xí)支持平臺，是農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)方式需要考慮的重要因素。

表5 農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)方式需求

3.農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)考核方式需求更傾向形成性考核

遠程培訓(xùn)考核結(jié)果是發(fā)放結(jié)業(yè)證書、學(xué)歷證書的主要依據(jù)，與每位參加遠程學(xué)習(xí)教師自身的利益息息相關(guān)。建立科學(xué)、合理的遠程培訓(xùn)考核評價機制，能有效提升遠程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。根據(jù)當(dāng)前遠程學(xué)習(xí)中使用的考核方式，主要從以下三個維度進行調(diào)研：全線上學(xué)習(xí)過程考核是綜合各項指標進行考核，包括定期登錄學(xué)習(xí)、提交培訓(xùn)日志、參與論壇研討、上傳網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、做好教學(xué)分享等六個方面的內(nèi)容；開卷考試是指教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線測試；閉卷考試則是指教師在線下考點進行試卷測試。由表6可知，在遠程培訓(xùn)考核方式需求方面，農(nóng)村幼兒教師最需要的是全線上學(xué)習(xí)過程考核，其次是開卷考試，最后是閉卷考試。

在遠程培訓(xùn)考核方式需求方面，農(nóng)村幼兒教師更傾向形成性考核。全線上學(xué)習(xí)過程考核和開卷考試均屬于形成性考核，閉卷考試屬于總結(jié)性考核，相比較總結(jié)性考核，形成性考核可以有效監(jiān)管學(xué)習(xí)過程，而且考核的內(nèi)容更全面、參與性更強。形成性考核評價方式更能從多個方面考察農(nóng)村幼兒教師參與遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果，因此做好形成性考核工作尤為關(guān)鍵。

表6 農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)考核方式需求

4.農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)資源呈現(xiàn)形式需求更傾向視聽型

（1）農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)資源需求呈現(xiàn)形式分析

在遠程培訓(xùn)資源需求呈現(xiàn)形式方面，主要從四個維度開展調(diào)研。由表7可知，農(nóng)村幼兒教師對圖片和文字結(jié)合的形式需求度最高，其次是視頻資源，第三是音頻資源，最后是純文本資源。由此可見，單純的文字資源不能滿足農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)需求。

表7 農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)資源呈現(xiàn)形式需求維度

（2）農(nóng)村幼兒教師對純文本資源長度需求分析

由表8可知，在對純文本資源長度需求方面，農(nóng)村幼兒教師對1000字以下的文本需求度最高，其次是1000-2000字，第三是2001-3000字，最后是3000字以上。由此可見，字數(shù)相對較少、篇幅簡短的文本資源更符合農(nóng)村幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。

表8 農(nóng)村幼兒教師對純文本資源長度需求

（3）農(nóng)村幼兒教師對視頻資源時長需求分析

由表9可知，在視頻資源時長需求方面，農(nóng)村幼兒教師對0-5 分鐘的視頻需求程度相對較高，其次是6-10分鐘的視頻，第三是16-30分鐘的視頻，最后是30分鐘以上的視頻。

表9 農(nóng)村幼兒教師對視頻資源時長需求

在遠程培訓(xùn)資源呈現(xiàn)形式方面，農(nóng)村幼兒教師更傾向視聽型。單純的文字資源大大降低了農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性，因此，提供圖片、視頻、音頻等視、聽、講相結(jié)合的遠程學(xué)習(xí)資源，更符合農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)需求。在選擇文本資源的時，盡可能考慮參與遠程學(xué)習(xí)的教師學(xué)歷層次和已有的專業(yè)背景等客觀因素。在選擇視頻資源時，由于參與遠程學(xué)習(xí)的農(nóng)村教師多數(shù)是利用空閑時間進行學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)不能保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性和持續(xù)性，因此相對于長視頻而言，農(nóng)村幼兒教師對短視頻的需求更大。

四、研究建議

（一）設(shè)立遠程培訓(xùn)專項資金

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準》和《幼兒園工作規(guī)程》等文件的相繼頒布與實施，對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展也提出相應(yīng)的要求。當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平、專業(yè)知識和專業(yè)能力整體偏低，農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理成了制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的主要因素［14］。承擔(dān)農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)的主管部門應(yīng)設(shè)立專項資金投入支持農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)，以此減少教師的后顧之憂，從而激勵更多的農(nóng)村幼兒教師積極主動參加遠程教育。首先，專項資金要精準為學(xué)員減免學(xué)費。遠程培訓(xùn)學(xué)費的支出可能成為農(nóng)村幼兒教師經(jīng)濟壓力，相關(guān)主管部門應(yīng)根據(jù)教師的家庭情況，制定相應(yīng)的補助政策，精準為困難教師減免學(xué)費，強化農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的主動性。其次，專項資金要精準為優(yōu)秀學(xué)員提供獎勵和補貼，以此增強學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提升遠程學(xué)習(xí)效果。第三，專項資金要精準為學(xué)員提供遠程學(xué)習(xí)定向流量補助。網(wǎng)絡(luò)信號的強弱和學(xué)習(xí)設(shè)備流量的高低情況也會影響教師參與遠程學(xué)習(xí)的效果。因此，定向流量補助措施能減少教師對WIFI的依賴，做到隨時隨地參與遠程學(xué)習(xí)。

（二）精選遠程培訓(xùn)內(nèi)容

遠程培訓(xùn)內(nèi)容是遠程培訓(xùn)課程體系最重要的組成部分，是提升學(xué)員專業(yè)能力的核心載體。因此，要結(jié)合農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)需求，為其精心選擇適宜的培養(yǎng)內(nèi)容。首先，遠程培訓(xùn)內(nèi)容要全面，具有較強的綜合性。農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又囊括專業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)理論知識是農(nóng)村幼兒教師的短板，尤其對于一些轉(zhuǎn)崗教師和兼職教師而言；農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力的高低會影響農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，因此，注重培養(yǎng)內(nèi)容的全面性，兩者不可偏廢。農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力是通過感性經(jīng)驗總結(jié)而獲得的，缺乏足夠的理論指導(dǎo)，而單純的理論學(xué)習(xí)并不適合農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求。遠程培訓(xùn)內(nèi)容的全面性是指將專業(yè)理論知識滲透和融入到實踐教學(xué)和案例教學(xué)中，將“陽春白雪”的理論知識融入“下里巴人”的實踐教學(xué)體系中，體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性。其次，遠程培訓(xùn)內(nèi)容要實用，具有較強的實踐性。專業(yè)實踐能力的提升是農(nóng)村幼兒教師最迫切的需求，因此知識的實用性是農(nóng)村幼兒教師需求最大的培養(yǎng)內(nèi)容。遠程培訓(xùn)內(nèi)容要契合農(nóng)村幼兒園工作的實際需求，要符合農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)實踐，提升其獲得處理和解決實際問題的能力。第三，遠程培訓(xùn)內(nèi)容要適宜，具有一定的針對性，要根據(jù)不同職稱層次、不同教齡層次、不同學(xué)歷層次的教師，設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容。

（三）采用多樣的遠程培訓(xùn)方式

靈活、多樣的遠程培訓(xùn)方式能滿足農(nóng)村幼兒教師不同的學(xué)習(xí)需求，對提升遠程培訓(xùn)質(zhì)量有積極的影響。專業(yè)知識的獲得不是被動的吸收，而是學(xué)習(xí)者以積極主動建構(gòu)的方式獲得的，互動性是反映學(xué)員參與遠程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。在遠程培訓(xùn)課程體系中，應(yīng)有效融合多種培養(yǎng)方式，充分調(diào)動學(xué)員的積極性，鼓勵學(xué)員積極參與各類遠程培訓(xùn)課程，參與遠程學(xué)習(xí)互動。首先，變革傳統(tǒng)講授式以聽講座、觀看教學(xué)課件和教學(xué)視頻的為主的培訓(xùn)方式，融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，每一階段完成的任務(wù)有所不同，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)學(xué)員積極主動地進行實踐操作。其次，對于問題研討式培訓(xùn)應(yīng)充分考慮學(xué)員的能力基礎(chǔ)，推行案例教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過對幼兒園真實案例進行分析，盡可能讓學(xué)員掌握更多幼兒園教學(xué)的真實情況。第三，觀摩式培訓(xùn)應(yīng)基于幼兒園，觀摩真實的幼兒園一日生活活動、教學(xué)活動和游戲活動，堅持以實踐為導(dǎo)向，在真實的情境中組織學(xué)員學(xué)習(xí)研討，幫助學(xué)員在提高實踐能力的基礎(chǔ)上，加強其教育教學(xué)的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。最后，經(jīng)驗交流式培訓(xùn)應(yīng)聘請一線教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)骨干、知名園長和行業(yè)專家搭建互動交流平臺，學(xué)員們積極參與在線答題、交流，增強遠程學(xué)習(xí)的情境性和實踐性。重視學(xué)員與教師之間實時與非實時的互動，鼓勵學(xué)員通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，合理選擇自身所需要的培訓(xùn)課程，協(xié)同學(xué)習(xí)，從而提高遠程培訓(xùn)質(zhì)量。

（四）重視遠程培訓(xùn)考核

遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)是一個長期系統(tǒng)的過程，需要每位學(xué)員定期參與學(xué)習(xí)、提交學(xué)習(xí)反饋、定期總結(jié)學(xué)習(xí)心得，在反思中不斷學(xué)習(xí)心態(tài)，從而獲得專業(yè)支持。合理的考核形式是有效檢測農(nóng)村幼兒教師遠程學(xué)習(xí)效果的重要手段，做好遠程學(xué)習(xí)考核工作其實質(zhì)是加強對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的有效管理，遠程學(xué)習(xí)過程管理是遠程學(xué)習(xí)者獲取理想學(xué)習(xí)績效的重要條件之一［15］。因此，做好遠程學(xué)習(xí)考核工作至關(guān)重要。首先，遠程考核要注重過程性。遠程考核應(yīng)以形成性考核為主，注重對遠程學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)管，可采用積分制從學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為兩方面進行有效監(jiān)管。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括培訓(xùn)日志、論壇研討、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、教學(xué)分享等。而學(xué)習(xí)行為包括學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、打卡次數(shù)、登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)資源使用率、在線學(xué)習(xí)記錄、在線答題情況、實訓(xùn)作業(yè)提交情況等。其次，遠程考核要體現(xiàn)綜合性。遠程考核應(yīng)采取過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、機器評價和人工評價相結(jié)合、合格性評價與激勵性評價相結(jié)合的綜合考核方式，考核評價貫穿培訓(xùn)全過程，突出績效評價，反映學(xué)員學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，激勵和督促學(xué)員參加教研活動，注重發(fā)揮農(nóng)村幼兒教師的主動性和積極性，促進學(xué)習(xí)成果用于教學(xué)。

（五）建立多元化遠程學(xué)習(xí)資源庫

根據(jù)個體不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以分為視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者以及操作型學(xué)習(xí)者。匯集圖、文、聲、像的動態(tài)遠程學(xué)習(xí)資源庫，能大大滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型者的學(xué)習(xí)需求。建立一批符合農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求的農(nóng)村教師遠程學(xué)習(xí)資源，推進優(yōu)質(zhì)課程資源共享，能激發(fā)農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)員的需求和培訓(xùn)內(nèi)容，將靜態(tài)的文本資源和動態(tài)的視頻和音頻資源進行有機整合，例如提供制作精美、簡潔的文本資源時，應(yīng)配合音頻或視頻加以講解，避免出現(xiàn)純文本資源。動態(tài)資源的時常不宜過長，以微課的形式進行錄制，便于學(xué)員利用碎片化時間學(xué)習(xí)。融入情境體驗式的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)員參與操作和實踐，提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。