張爽

摘要：通過對(duì)初中語文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討閱讀與寫作教學(xué)存在的問題，以及將讀與寫融入到初中語文教育中的意義，并提出開展讀寫結(jié)合的初中語文課程教學(xué)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合模式;初中語文;教學(xué);應(yīng)用

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)的主要特征

初中語文閱讀與寫作教學(xué)，具有以下幾方面的突出特征：（1）多元化教學(xué)文本的整合。初中語文教材的課程教學(xué)中，包含有非常豐富的語文閱讀文本，通常分為古詩詞、文言文、現(xiàn)代詩歌、說明文、議論文、記敘文，以及新聞、散文和小說等多種多樣的題材。這些題材中有些是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，有些富有鮮明的時(shí)代氣息，可以通過多元化教學(xué)文本的內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的思想價(jià)值觀念、知識(shí)學(xué)習(xí)理念，不斷拓寬學(xué)生的閱讀和寫作視野。

（2）課程教育方式、情感表達(dá)等的創(chuàng)新與共鳴。初中語文閱讀與寫作課程中，存在著一系列具有生動(dòng)情感表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過多種語文課程教育方式的改革創(chuàng)新，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)某些閱讀課文、寫作內(nèi)容的真情實(shí)感。

二、初中語文課程教學(xué)中存在的問題分析

1.語文課程的教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生主體性

初中語文課堂中閱讀、寫作教學(xué)綱要的設(shè)置，通常依據(jù)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》，以及不同年級(jí)或?qū)W年語文教材的課程大綱，進(jìn)行語文閱讀、寫作表達(dá)的教學(xué)組織，其中語文閱讀知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫作教育。在這一以“教材講授”為主的語文課程教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的課堂主體作用，而根據(jù)自身長(zhǎng)時(shí)間積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行每一單元課文內(nèi)容的組織與教學(xué)，整個(gè)閱讀教學(xué)知識(shí)的安排缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生參與文本閱讀、類型寫作的積極性。之后從初中語文寫作的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于寫作教學(xué)缺乏完整的教育范本作為參考，多數(shù)教師只能將每一單元課后的寫作話題，作為范文閱讀、寫作評(píng)講的主要內(nèi)容，整個(gè)寫作課程的教育目標(biāo)、教學(xué)流程零散無序，所產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果也較差。

2.語文課程的教學(xué)內(nèi)容與形式單一碎片化

閱讀與寫作初中語文課程教學(xué)的最主要內(nèi)容，初中語文閱讀知識(shí)的教育更偏重于引導(dǎo)、體會(huì)與感悟，而寫作教學(xué)需要學(xué)生循環(huán)往復(fù)的作文訓(xùn)練，才能達(dá)到較為高水平的語言表達(dá)。但現(xiàn)階段初中語文課程的教育教學(xué)，首先在課文閱讀內(nèi)容的組織過程中，缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容規(guī)劃、文本解讀，通常以語文教材的閱讀案例作為范文，進(jìn)行相應(yīng)文本情感、語言表達(dá)技巧、寫作方式等的講解，缺少課外教學(xué)知識(shí)的組織與涉及。所以學(xué)生對(duì)于初中語文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，容易形成固化的語義認(rèn)知，一味采取機(jī)械記憶方式進(jìn)行閱讀文本的學(xué)習(xí)和理解，這使得語文閱讀課堂的知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)性、內(nèi)在邏輯性不足，難以構(gòu)建起學(xué)生完善的語文知識(shí)體系。

3.語文課程教學(xué)缺乏文本指向、表達(dá)訓(xùn)練

初中語文課程主要通過閱讀、寫作兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記與理解，而且需要循環(huán)往復(fù)的知識(shí)記憶、文本內(nèi)容理解，才能夠逐漸掌握課文的詞匯、語法、寫作技巧或情感表達(dá)等重難點(diǎn)內(nèi)容。但當(dāng)下初中語文課文閱讀、文體寫作的課程教學(xué)，一方面在閱讀文本教學(xué)過程中，無視語文課文或案例的內(nèi)在涵義，或者不同知識(shí)之間存在的緊密關(guān)聯(lián)，只是向?qū)W生傳達(dá)閱讀課文的表面意義;另一方面，教師沒有為學(xué)生提供充足的寫作訓(xùn)練時(shí)間，缺少對(duì)學(xué)生寫作主題、寫作內(nèi)容、寫作技巧等的指導(dǎo)，而是將更多精力放在語文字詞講解上，要求學(xué)生牢記不同詞匯、語法等的表達(dá)方式，整個(gè)教學(xué)流程的應(yīng)試教育意味濃厚，使得學(xué)生閱讀或?qū)懽鲗W(xué)習(xí)的自主性不足。

三、讀寫結(jié)合模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新研究

1.構(gòu)建以課內(nèi)外知識(shí)為主的閱讀教學(xué)體系

在初中語文課程教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容的組織中，教師不僅要圍繞課內(nèi)語文教材知識(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，還要增加更多課外經(jīng)典的閱讀文本，不斷豐富課程內(nèi)容的本身涵義，這對(duì)學(xué)生語文知識(shí)體系構(gòu)建、寫作素材積累等的學(xué)習(xí)起到積極作用。其一，初中語文教師應(yīng)將古詩詞、文言文、現(xiàn)代詩歌、說明文、議論文、記敘文等文體，作出“主題”或“寫作表達(dá)風(fēng)格”的區(qū)分，根據(jù)古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的體裁方向，進(jìn)行課程教學(xué)知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并開展課文閱讀、背誦及書寫的記憶性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷積累素材和打好基礎(chǔ)。其二，通過在初中語文知識(shí)的課程教學(xué)中，引入同一主題或議題的大量課內(nèi)外教學(xué)文本，拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)視野、豐富其閱讀體驗(yàn).

2.加強(qiáng)讀寫教育以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)“講授式”語文課程教育教學(xué)，教師往往作為教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃組織、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的主體，而學(xué)生則處于語文知識(shí)學(xué)習(xí)被動(dòng)接受的地位。教師忽視學(xué)生對(duì)語文閱讀文本、寫作實(shí)踐等的參與心理，只是根據(jù)自身閱讀經(jīng)驗(yàn)、課程教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行文本教育，所產(chǎn)生的語文課堂教學(xué)效果較差。這一情況下，通過在不同語文主題或教材文本的教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀、寫作教育內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生發(fā)展的語文課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)其參與到課文字詞句、閱讀文本等的讀寫學(xué)習(xí)之中，可以最大程度激發(fā)學(xué)生的知識(shí)讀記積極性、寫作實(shí)踐動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的知識(shí)整合、再加工與感悟能力。

3.注重語文課程閱讀、寫作結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)

初中語文課程教學(xué)的讀寫結(jié)合，要在課文文本、閱讀知識(shí)點(diǎn)較多情況下，抓住每一單元或每一課的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行語文閱讀、文本寫作課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)，突出語文課程教育的綜合性特征。特別在對(duì)學(xué)生初中語文課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，需摒棄以往過于注重考試成績(jī)的考評(píng)模式，構(gòu)建更加多元化的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，包括開展詞匯掌握、情感體驗(yàn)、寫作技能等的評(píng)價(jià)，不斷挖掘課內(nèi)外閱讀文本的思想價(jià)值觀念、文化內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)語文課文個(gè)性化解讀、創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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