修常麗

摘要：教課文，就是把課文的內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo);而教語(yǔ)文，就是以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文方法。語(yǔ)文老師應(yīng)該站在編者的角度去思考，去研究，去發(fā)現(xiàn)教材中可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去歸納、去提升語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到用課文教語(yǔ)文的效果。

關(guān)鍵詞：合理取舍;一課一得;用課文教語(yǔ)文;落實(shí)重點(diǎn)

作為一線語(yǔ)文老師，我們每天都在上語(yǔ)文課。但是，語(yǔ)文教什么？這卻讓我們這些語(yǔ)文老師感到十分困惑。反觀自己長(zhǎng)久以來的語(yǔ)文教學(xué)，大多數(shù)老師在課堂教學(xué)中都是對(duì)課文內(nèi)容的瑣碎分析、精講感悟，似乎是離開了文本分析，就覺得不是語(yǔ)文課了。而且總是貪多求全，一篇文本，力求解讀全面透徹，不加以取舍，總想著盡可能把自己意會(huì)到的東西全部“滲透”給學(xué)生。

教課文，就是把課文的內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo);而教語(yǔ)文，就是以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文方法。語(yǔ)文老師應(yīng)該站在編者的角度去思考，去研究，去發(fā)現(xiàn)教材中可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去歸納、去提升語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到用課文教語(yǔ)文的效果。

怎樣才能做到閱讀教學(xué)和內(nèi)容分析式的教學(xué)說再見，實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？我覺得最重要的是語(yǔ)文課堂要切實(shí)讓學(xué)生“一課一得”。

一、“一課一得”之我見

“一課一得”，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)不是面面俱到，而是只取其中一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)。學(xué)生在一課的學(xué)習(xí)中，通過扎實(shí)地學(xué)習(xí)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，真正習(xí)得一個(gè)方法，而且能有效運(yùn)用。因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不要貪多求全，只取一點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)。最終通過一篇篇課文的教學(xué)連點(diǎn)成線，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到螺旋上升。如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能有意識(shí)地讓學(xué)生“一課一得”，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)肯定能得到全面的提升。

二、“取”與“舍”要與本單元訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合

語(yǔ)文課堂要做到讓學(xué)生“一課一得”是非常不容易的，這需要大智慧——懂得合理取舍?，F(xiàn)行人教小學(xué)語(yǔ)文教材是以單元組織教材，每個(gè)單元也就是一個(gè)或兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，四篇課文訓(xùn)練同一個(gè)點(diǎn)，但目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。教師拿到教材時(shí)就應(yīng)當(dāng)對(duì)課文有個(gè)整體的把握，分清每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，再根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！耙徽n一得”應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的東西，即通過對(duì)一至兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！耙徽n一得”中“得”和確定要與全文的中心相聯(lián)系，“取”與“舍”一定要與本單元本課的特點(diǎn)相結(jié)合。

在確立“一課一得”的時(shí)候應(yīng)把握住以下幾點(diǎn)：1、吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)。《課標(biāo)》是教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)繩，教師尤其要把握住學(xué)段目標(biāo);2、吃準(zhǔn)教材特點(diǎn)。關(guān)注教材編寫意圖，關(guān)注文本獨(dú)特的地方，重點(diǎn)目標(biāo)才能成立;3、吃準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際?！耙徽n一得”應(yīng)因人而異、因班而異;4、正確處理理解感悟和表達(dá)運(yùn)用的關(guān)系。把表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練滲透到理解感悟的環(huán)節(jié)中，用理解感悟來促進(jìn)表達(dá)和運(yùn)用。

三、“一課一得”的具體實(shí)施案例

語(yǔ)文承載的東西太多，就一篇課文而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以涵蓋字、詞、句、段、篇到修辭方法、寫作特點(diǎn)，文本內(nèi)涵以及拓展訓(xùn)練等，教學(xué)時(shí)不能面面俱到。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，有所選擇。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》一課讓學(xué)生感受到作者是圍繞一個(gè)重點(diǎn)詞“高傲”來寫，采用對(duì)比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲，采用“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方法，表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。而《白公鵝》一課，就要學(xué)生嘗試著用學(xué)習(xí)過的方法來具體應(yīng)用，比較與《白鵝》一課表達(dá)上的不同特點(diǎn)了。兩課教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，“一課一得”就這樣在細(xì)微處體現(xiàn)出來。

又如，《地震中的父與子》可以從作者的思路、編者意圖、言語(yǔ)形式、思想內(nèi)涵、遣詞造句、寫作動(dòng)機(jī)、時(shí)代背景等方面來解讀文本。從文本原生的閱讀價(jià)值、文本的教學(xué)價(jià)值、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力三者對(duì)比中進(jìn)行取舍，找到教學(xué)的“突破口”：一、初讀感知，聚焦“了不起”;二、在“文章哪些地方讓我們感受到這對(duì)父子了不起”這一主問題的統(tǒng)領(lǐng)下，通過默讀、勾畫、寫批注、匯報(bào)交流等手段，讓學(xué)生在解疑中感悟人間真情，弄清敘事線索，領(lǐng)會(huì)表達(dá)手法，并進(jìn)行小練筆補(bǔ)白：同學(xué)們?cè)趶U墟下會(huì)出現(xiàn)什么情況？阿曼達(dá)此時(shí)會(huì)怎樣安慰大家？他又是怎么做的？這樣既有情境，又深化了理解，還讓人物的語(yǔ)言得到了及時(shí)而有效地訓(xùn)練。

再如，《月光曲》這篇課文是高段的文章，這一課所在的單元導(dǎo)語(yǔ)寫道：“學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情……還要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法?！痹趫?zhí)教這一課的時(shí)候，我們要扣緊“聯(lián)想”，先畫出第九段描寫聯(lián)想的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有無(wú)聯(lián)想的區(qū)別;然后通過例文進(jìn)一步深入了解聯(lián)想的作用;最后讓學(xué)生練習(xí)給《荷花》片段適當(dāng)增加聯(lián)想部分，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用。教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，這就是《月光曲》一課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的“一得”。

只要我們能正確的理解教材把握教材，科學(xué)合理地進(jìn)行取舍，每堂語(yǔ)文課都能突出一點(diǎn)，抓實(shí)一點(diǎn)，不僅是讓學(xué)生“學(xué)過了”，更要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，做到真正、有效的“一課一得”，學(xué)生的收獲自然也會(huì)聚沙成塔的。如果我們語(yǔ)文課堂都能堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，一講一練、一練一得，扎扎實(shí)實(shí)遷移運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)定能實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

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