褚艷娥

如何激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極思考，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效率，是任何時(shí)候的生物教學(xué)都要思考的問題。借此，根據(jù)高中生物新教材的特點(diǎn)和近期的教學(xué)實(shí)踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊娊?，旨到拋磚引玉。

一、妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因?yàn)槊钅苌?，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！币簿褪钦f，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的新，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。

二、組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)

首先：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多接觸自然，聯(lián)系生活。生物是一門面向自然的學(xué)科，學(xué)生只有多接觸大自然才能對生物進(jìn)行更深刻的理解。平時(shí)可以讓學(xué)生多觀察自然界的動(dòng)植物微生物，再叫學(xué)生分享自己看到的，讓學(xué)生認(rèn)識到自然的奧秘，激起學(xué)生的興趣，平時(shí)上課時(shí)學(xué)到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就能很快聯(lián)想到，容易理解了。例如學(xué)習(xí)到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一節(jié)，負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ) ，如果平時(shí)學(xué)生多接觸自然，他就很容易理解什么是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，什么是負(fù)反饋調(diào)節(jié)，善于思考的同學(xué)就會(huì)問“有負(fù)反饋調(diào)節(jié)，那會(huì)有正反饋調(diào)節(jié)嗎？”這時(shí)，如果學(xué)生注意觀察生活，教師再舉一個(gè)河流水污染的例子給學(xué)生講正反饋調(diào)節(jié)，因?yàn)樗娺^就很容易理解了。再如學(xué)習(xí)到孟德爾遺傳定律的時(shí)候，孟德爾用豌豆做實(shí)驗(yàn)，沒見過豌豆的生長過程的同學(xué)，就有點(diǎn)難理解什么是相對性狀，什么是自花傳粉閉花授粉，若學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察過花朵，種子，就很容易理解記憶了。

生物教學(xué)不能局限課本，與生活健康有關(guān)的也可以介紹給學(xué)生，將生物思想融入生活。例如學(xué)習(xí)到激素調(diào)節(jié)的實(shí)例一“血糖平衡的調(diào)節(jié)”時(shí)，可以讓學(xué)生思考“不吃早餐對我們的身體有什么影響？”因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)生有些為了多睡幾分鐘，或者減肥，而不吃早餐，讓同學(xué)們談?wù)勂綍r(shí)不吃早餐有什么感覺，通過思考不吃早餐的壞處，可以讓學(xué)生認(rèn)識到健康的生活方式。學(xué)習(xí)到“神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)的各級中樞”下丘腦的功能有一項(xiàng)是與生物節(jié)律的控制有關(guān)，其實(shí)就是生物鐘，可以讓學(xué)生了解生物鐘的形成，再根據(jù)原理來規(guī)范優(yōu)化自己的生活學(xué)習(xí)。

課本上的知識是枯燥的，若在教學(xué)中能將生物思想融入生活中，多鼓勵(lì)學(xué)生去親近自然，仔細(xì)觀察，一切都會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。

其次，生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的假說能力、方案的設(shè)計(jì)能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論的分析能力等，充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生——①提出假說：DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取口腔上皮細(xì)胞制作臨時(shí)裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察（先低倍鏡后高倍鏡）。③觀察和記錄：細(xì)胞核呈綠色，細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細(xì)胞中，DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。

再次，新課程強(qiáng)調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)行分組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-6人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說明成功標(biāo)準(zhǔn);然后在學(xué)習(xí)過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時(shí)提供幫助;最后采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)以及學(xué)生自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

三、展示探究成果，交流彼此思想。充分運(yùn)用多媒體教學(xué)。

在探究式課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示和交流。讓全體學(xué)生都可以分享成果，共享智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。

高中生物課本中有部分內(nèi)容是抽象的，單純看課本上的描述很難理解，這時(shí)候就可以用到多媒體網(wǎng)絡(luò)上的資源，比如圖片、視頻、動(dòng)畫，甚至有時(shí)候還可以播放網(wǎng)絡(luò)上的其他優(yōu)秀教師的視頻給學(xué)生看，尋找科學(xué)有效的方法讓學(xué)生印象更深刻。比如講到必修二的“減數(shù)分裂”的內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生到高三快高考了還是不太明白的，教師可以通過圖片、動(dòng)畫、視頻等多種多樣的形式給學(xué)生更具體的呈現(xiàn)，讓學(xué)生看得更加清楚明白，感受生物的奇妙。有時(shí)候一些生動(dòng)有趣的圖片動(dòng)畫，很能吸引學(xué)生的注意力，充分引起學(xué)生的興趣，可以讓教學(xué)在輕松的氛圍當(dāng)中進(jìn)行，從而改變傳統(tǒng)課堂當(dāng)中沉悶枯燥的氛圍。

四、歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。

歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的探究活動(dòng)和效果作出的科學(xué)而合理的評價(jià)，將大大促進(jìn)他們的再次或者下階段開展探究活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時(shí)間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

所以，教師在對探究教學(xué)過程進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，要把握時(shí)間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點(diǎn)水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各個(gè)知識點(diǎn)的小結(jié)和整個(gè)課題的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)、總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)效果的反思。