張永亮

中圖分類號：G623.2???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0016-01

新課程提出四個基本理念，這四個基本理念告訴我們語文的最終走向是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教學(xué)過程中要正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這四個基本理念為我們進行語文過程改革的一線教師們指明了方向，但在實際教學(xué)過程中，多數(shù)教師把握不好。那么在教學(xué)過程中如何更好地把握這四個基本理念呢？下面就結(jié)合我在教學(xué)《白鵝》一課時的一些具體做法，就如何落實基本理念談?wù)勛约旱膸c體會。

《白鵝》是統(tǒng)編版四年級下冊第四單元第15課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點，從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。結(jié)構(gòu)非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這句話來統(tǒng)領(lǐng)全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

這篇文章的語言活潑、詼諧、準(zhǔn)確運用了多種修辭表現(xiàn)手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應(yīng)用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學(xué)生建構(gòu)這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。

基于對教材特點的分析、解讀，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計，基于編者意圖的領(lǐng)會，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.自主認讀本課生字，通過查字典準(zhǔn)確掌握“看、角、供”三個多音字的讀音;能夠正確書寫由本課生字組成的詞語和四字詞語，并通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際或查字詞典了解“高傲、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、凈角、供養(yǎng)不周、一絲不茍”等詞語的意思;重點強調(diào)“餐、蹲”等容易寫錯的字，并在積累中體會詞語的生動形象與豐富。

2.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生抓文章的中心句，讓學(xué)生有效地把握文章主要內(nèi)容，進而體會文章先總述后分述的寫作手法。

3.抓住白鵝“叫聲”“步態(tài)”“吃相”的不同特點，通過抓重點詞句展開想象等方法來體會作者是如何把事物寫具體的，進而體會用詞的生動形象以及對比、反語的寫作手法，并在反復(fù)朗讀中感受鵝的可愛可敬。

對于以上的教學(xué)目標(biāo)，我認為教學(xué)重點是：抓住重點詞句來體會作者是如何把事物寫具體的。難點：從反語中體會作者對鵝的喜愛之情。

我確定這樣的教學(xué)目標(biāo)，力圖彰顯語文學(xué)科的本質(zhì)特征，體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應(yīng)該以學(xué)生為主體，在自足感悟的基礎(chǔ)上有序地展開，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，伙伴者，促進者。

帶著這樣的教學(xué)理念，為了更好、更有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課。我的教學(xué)流程定為以下四大板塊。

第一板塊：自主學(xué)習(xí)，展示交流。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上，教師的教應(yīng)從學(xué)生的認知水平出發(fā)，也就是以學(xué)定教：學(xué)生已會的，不用再教;學(xué)生一學(xué)就會的，不用教;學(xué)生學(xué)也不會的，也不用教。因此，課前我布置學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)記錄卡進行自主預(yù)習(xí)，課上從四個方面來交流預(yù)習(xí)收獲：即易讀錯的字、與方言差別較大的字、易寫錯的字和四字詞語。這種交流，既是是方法的引領(lǐng)，也是教師掌握學(xué)情的途徑，同時也為接下來的學(xué)習(xí)掃清了障礙。

第二板塊：初讀感知，整體把握。

在初讀過后，應(yīng)該對文章有一個整體的感知與把握。而問題的提出能起到很好的引領(lǐng)作用。我就在課上讓學(xué)生說說這只白鵝給你留下了什么印象，讓學(xué)生說說自己初讀的感知，并借此總結(jié)出課文的構(gòu)篇方式——總分式。從而整體把握了課文。

第三板塊：抓重點詞句，體會鵝叫聲的高傲。

語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，而能夠抓住文章的重點詞語進行閱讀和感悟是一個重要的方法。因此，教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生抓住“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語，體會鵝的叫聲的高傲;抓住“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”這句話，通過多種形式的讀，進一步感悟鵝的高傲、忠誠與可愛。同時體會反語的修辭手法的作用。

第四板塊：學(xué)習(xí)仿寫，實踐延伸。

新課標(biāo)提出：語文是一門實踐性很強的課程。而語文實踐最重要，最關(guān)鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學(xué)習(xí)方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實踐才能學(xué)會運用。學(xué)以致用，從閱讀到寫作，一脈相承。因此我設(shè)計了“小練筆”這一環(huán)節(jié)。從而使學(xué)生在理解方法的基礎(chǔ)上，能正確運用祖國的語言文字，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。