黃愛霞

摘? 要：新課改下重視對學生的素質教育，產生了很多新形式的教學，小學數學“統(tǒng)計與概率”教學中，運用任務驅動教學法，是提升學生學習素養(yǎng)的有效手段。基于此，文章先對該教學法進行介紹，并講述在小學數學教學中運用的優(yōu)勢，重點闡述使用任務教學法的策略，旨在為教師教學提供一定理論基礎。

關鍵詞：任務驅動教學法;小學數學;統(tǒng)計與概率

任務驅動指學生在學習的過程中，按照教師布置的任務，圍繞一個共同的目標開展活動，并在強烈的動機下，提升學習積極性與主動性，而且在此過程中完成對知識的掌握。小學數學課堂中，建立在建構主義教學理論之上，將任務驅動法作為提升學生學習能力的主要手段，有助于學生學習能力的提升。

一、任務驅動教學法概念界定

教育領域中的任務教學法，建立在建構主義教學理論基礎上，教師創(chuàng)建問題情境，讓學生在此，以實際任務為主線，經過自身對資源的探索，建構自主或者合作學習的形式，完成任務。讓學生在此過程中，不但獲得新的知識點，還能掌握操作技能與思考方法，是一種有效的教學方法，將再現式教學轉換為探究形式，更加重視學習過程。任務驅動法是教師向學生布置任務，學生為了完成任務開展學習的過程。經過對文獻的收集與分析，結合本班學生的特點與教學內容，調整任務形式，任務驅動教學法在課堂中的教學流程為：創(chuàng)建問題情境——師生分析任務——生生解決問題——師生總結評價。

二、任務驅動教學法在小學數學中運用的優(yōu)勢

1. 提升學生學習數學的興趣

小學數學課堂開展任務教學法的時候，盡量依附于真實生活與實際，以任務為催化劑，激發(fā)學生探究的興趣。例如，在“統(tǒng)計與概率”教學中，教師利用網絡挖掘教學資源，利用此方法，弱化原有數學知識自身的枯燥性與抽象性，借此升高學生學習興趣，還通過此讓學生加強對知識點的實踐。作為活動的主體，在教師的引導下完成與解決任務，學生的學習能力獲得了升高。

2. 推動學生學習數學的過程

以“統(tǒng)計與概率”為例，使用任務驅動法對學生學習過程的細化很有幫助，并且在新課程標準下，更加重視學生學習的過程性與體驗性。小學數學的任務驅動，實際上就是在活動中融合學習任務。在教師引導下，學生自主完成對知識探究的過程，自然建構新知識的學習過程。另外在此類交互式課堂中，將學生當作主體，既是教學目標也是課堂建構關鍵人物，任務驅動教學法令其為了完成目標，主動關注學習過程，更加注重數據描述法的掌握，以學生的整合分析與處理為主，加強其數學思維的培養(yǎng)。

三、基于任務驅動教學法的小學“統(tǒng)計與概率”教學策略

1. 課前準備

（1）教師及時更新教學觀念。任務驅動法在小學數學學科中的運用，教師首先就要更新自己的教育理念，可以在課程改革之下，指導如何突破傳統(tǒng)教學方法，主動實踐，此時教師自然而然就學會運用任務驅動法，并以“問題”為導向，在班級內開展交互的教學形式。以“統(tǒng)計與概率”為例，教師要先了解任務驅動法的內涵，然后更新觀念，建立教學理念，為課堂教育奠定基礎。另外，教師要勇于實踐，嘗試新的思考方向，讓學生可以自主探究，進而優(yōu)化教學效率。

（2）做好準備，統(tǒng)籌安排。任務驅動教學法涉及多個環(huán)節(jié)，需要教師斟酌每一個細節(jié)，重視教學內容的過程性與方法性，并發(fā)揮該教學手段的優(yōu)勢。另外，基于任務驅動教學形式是建立在課堂中的，所以教師要對其時間有嚴格的把控，將學生探究需要時間長的活動安排到課前中，課堂中只進行關鍵的任務。只有教師做好課堂的管理，才能讓教學環(huán)節(jié)有序進行，學生也才能做到有的放矢。

2. 課中教學

（1）按層教學，循序漸進。任務驅動法自身的開放性強，在小學數學課堂中，組織相關教學活動，打破傳統(tǒng)教學形式，引導學生自主建構知識脈絡，并運用于解決實際問題中。在此教師起組織與指導的作用。但是教學形式突然的轉變，需要學生經歷一段時間的適應，特別是對于后進生來說，其自主性本來就不高，基礎知識掌握不完善。因此教師要循序建構課堂，讓學生在學習的時候，可以由淺入深，最開始的任務是基礎的、簡單的：可以將一個大的任務分解為多個小的環(huán)節(jié)，引導學生逐個突破，完成后再開展高層次的任務。教師在此過程中要重視對后進生的關注，抓住融入驅動教學法的時機，助其以解決簡單的問題，提升學習自信心，增強課堂參與度;還可以發(fā)揮小組合作的作用，號召學生之間互相幫助，每名成員在小組中各司其職，分配任務，通過努力，幫助學生完成任務。

例如，在“統(tǒng)計與概率”課堂中，教師詢問“每年我們學校都會舉辦運動會，去年的運動會中，你都參加了哪些項目？”以學生的回憶挑起其學習興趣，即使是困難生，也能輕松回答。最后教師引入課堂教學內容，一層層地，設計難度更高的問題。

（2）圍繞教學目標，設置任務?！敖y(tǒng)計與概率”課堂中的教學主線為“如何在實際生活中利用統(tǒng)計手段”，教師設置的任務驅動教學法也要圍繞此進行，借此既能體現統(tǒng)計的作用，還讓學生知道其使用方法，然后開展數據的收集、分析與整理，建立數據分析的數學思想。所以教師在設置問題的時候，抓住“為何要開展統(tǒng)計”的融入時機設計，并在解決與分析任務的時候，引導學生進行數據的統(tǒng)計。任務之后，再讓學生知道開展數據統(tǒng)計的重要性，進一步將任務驅動教學與課堂內容結合，并有效地調整教學手段。

例如，在“統(tǒng)計與概率”課堂中，“今天運動會，體育老師讓我統(tǒng)計一下我們班級學生想要參加的體育項目，那么這節(jié)課我們就幫助體育老師統(tǒng)計一下體育項目?！蓖ㄟ^教師在已有情境中設置任務，讓學生明確學習目標，自然展開新知識點的學習，讓學生在此過程中，逐漸掌握知識重難點。

（3）教師以多種角色，開展數學課堂。任務驅動法在小學教學中，因為課堂的開放性，教師很難掌控，容易造成教學效率低的情況，此時教師要以多種角色，有效控制課堂。第一，教師作為學生學習的引領人，有效指導學生獨立思考，通過有指向性的任務，加強學生的體驗經歷，在此過程中擴展思維。第二，在學生探究活動中，教師做好活動的協(xié)調者，仔細觀察學生的學習情況，并在學生遇到問題或者思考方向偏額的時候，進行實時指導，另外教師并以整體意識，全面觀察學生的學習情況，以公正公平的原則，讓每一名學生都有發(fā)揮的機會。第三，教師還要當作課堂評價的參與者，關注對學生學習過程的評價，對于其教學過程與方法，教師給予客觀的評價，并給予針對性的指導，以此讓學生知道自己學習過程中的不足，提升學習效率。

3. 課后評價

（1）對學生課中學習過程進行評價，滲透數學思想?！敖y(tǒng)計與概率”課堂中涉及很多教學內容與過程，其中對教師的關注要站在其是否掌握知識點中，缺乏對學生學習過程的評價。教師在此過程中，不只重視學生學習的對與錯，強調對學生統(tǒng)計過程的評價，將更多注意力放在對學生學習統(tǒng)計的知識上，而不是可以正確地統(tǒng)計數據。例如，在課堂中，讓學生在復雜的數據中，掌握知識點，并知道多種統(tǒng)計圖或者統(tǒng)計表的統(tǒng)計方法的差異性，設置開放性問題，讓學生在學習該方面知識點的時候，結合對其理解，選擇適合的統(tǒng)計方法。教師就對其收集的信息開展評價，讓學生在學習過程中，感受到其中的魅力，并幫助其在此過程中不斷調整方法與形式，進一步養(yǎng)成自主思考與合作交流的意識，培養(yǎng)其學習觀念。

（2）對學生實施多元化評價形式，更好反饋學習形式。教師使用任務驅動法開展小學數學教學的時候，充分利用其優(yōu)勢，使用多種形式鼓勵學生學習，讓學生在此過程中通過與同學和教師的溝通，將評價方式作為課堂中的關鍵內容。例如，在教學過程中，基于小組合作基礎上，由組長記錄結果，并在小組中完成成員的互評。教師認真觀察學生的表現，最終形成總結性的評價，借此完善評價體系，驅動學生掌握知識，評價作為學生學習的主要反饋，完成信息的反饋，并能發(fā)揮出師生與生生的交互作用。無論是師生評價，還是生生評價，都讓課堂變得更加飽滿，學生就可在此結合自己的真實需求，完成驅動型任務，進一步將數據與信息變得更加完善。

（3）隨時點評，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情。課堂評價的優(yōu)化，就是令其變得及時性，讓學生快速掌握課堂的重難點。教師要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，及時對其進行贊賞，鼓勵學生繼續(xù)學習，以此營造輕松的學習環(huán)境，令其活躍起來。課堂中的評價環(huán)節(jié)，可以充分提升學生學習積極性，并結合教學內容，引導學生總結出數據統(tǒng)計的方法，及時對其問題進行反饋，保證學生語言完整性與思維邏輯性。需要注意的是，教師對學生問題的回答要有積極響應，否則學生就會逐漸喪失激情，此不利于學生的學習。

綜上所述，任務驅動下的小學數學課堂，只要教師勇于把握其原則，善于實踐，將提升學生學習興趣為中心，以“任務”為基礎，順利開展小組合作學習，讓學生在此情境中，啟發(fā)學生思維，進而建構高效課堂。