藺香菊

摘要：隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育越來越受到關(guān)注，規(guī)模擴大，改革創(chuàng)新不斷。在信息提速的大背景下，中職語文已有的教學(xué)模式很難適應(yīng)時代的發(fā)展需求。這就需要中職語文教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作為新理念的教學(xué)方法之一的項目教學(xué)法，在中職語文教學(xué)中將發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;中職語文;應(yīng)用

中圖分類號：G718???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0003-01

項目教學(xué)法用英文表述為“Project Based-learning”簡稱為“PBL”，也將其稱為：基于項目的學(xué)習(xí)、項目式教學(xué)法、項目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、基于課題的學(xué)習(xí)、課題研究教學(xué)法、方案學(xué)習(xí)等。它是指教師根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需要，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，讓師生共同參與到一個項目中去，以學(xué)生為主，教師為輔，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在完成項目的過程中逐步構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，達到知識和能力的提高。項目教學(xué)法讓學(xué)生如臨其境、仿佛進入真實的工作環(huán)境，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

1.項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)實踐的可行性

1.1 項目教學(xué)活動適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

社會對中職學(xué)生一直存在這樣的評價：不愛學(xué)習(xí)，沒有禮貌。在中職教師生涯里，越來越不贊同這種評價，絕大多數(shù)的中職學(xué)生是一群不喜于課堂老師的滿堂灌，不耐于重復(fù)的技能訓(xùn)練，但整體思維較活躍、喜歡交流、具有一定動手操作能力的學(xué)生。對于他們，只要找到合適的教學(xué)方式，就能激發(fā)他們的潛能，達到專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 項目教學(xué)內(nèi)容激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動項目，在完成教學(xué)項目的過程中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，給每個小組安排項目，可以通過圖片、文字、音樂、視頻等多形式來展現(xiàn)小組的項目分析成果，再讓小組代表表述主要內(nèi)容，在交流的過程中加強理解。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能主動參與到課堂教學(xué)中來，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.3 項目教學(xué)情境優(yōu)化中職語文課程的教學(xué)情境。

教學(xué)情境是指教師根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精心創(chuàng)設(shè)的特殊環(huán)境。項目教學(xué)情境是基于工作過程的教學(xué)活動所在的具有真實意義的教學(xué)環(huán)境，它是以學(xué)生的未來職業(yè)生活為切入點，由學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題完成工作任務(wù)，它彌補了前者所缺失的生活情境和問題情境，增強了“教”與“學(xué)”的實用性與針對性。

2.中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 相對專業(yè)課而言，受重視的程度不夠。

很多人都認(rèn)為，中職學(xué)校的教學(xué)重點就是專業(yè)課，學(xué)習(xí)專業(yè)理論與技能才是關(guān)鍵。而語文屬于文化基礎(chǔ)課，可學(xué)可不學(xué)，學(xué)多學(xué)少也沒有關(guān)系，這樣的想法使得中職語文教學(xué)重視力度不夠，影響到學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低下，導(dǎo)致中職語文處于尷尬的境地。

2.2 教學(xué)對象的語文知識薄弱。

中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，甚至最基礎(chǔ)的識字認(rèn)字都存在困難。他們普通素質(zhì)不高，沒有主動學(xué)習(xí)的能力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂紀(jì)律意識淡薄……因此，教師在課堂教學(xué)中還需要花費較多的時間及精力進行課堂組織管理。這樣教師把主要精力放在了課堂的組織與管理上，加之學(xué)生很難配合教師進行教學(xué)，所以導(dǎo)致教師很少研究和使用新型的教學(xué)方法。

2.3 教學(xué)觀念和教學(xué)方法守舊單一。

中職語文老師對中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和培養(yǎng)對象的特殊性缺乏深入的思考，教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，甚至背離了中職語文教學(xué)的特點，這樣嚴(yán)重影響了中職語文教學(xué)的實際效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂上，教師采用“一言堂”的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主動，很少師生互動，只是單方面的知識傳授，學(xué)生被動的接受，教學(xué)質(zhì)量得不到提升，學(xué)生更沒有什么學(xué)習(xí)興趣了。

3.項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用

職業(yè)教育的項目教學(xué)法的實施流程可以概括為：項目的立項階段、項目的計劃階段、項目的實施階段、項目的展示與評價四個階段。介紹項目教學(xué)的流程，鼓勵他們積極參與其中，依靠自己的力量完成工作任務(wù)。

3.1 立項階段。

“好的開始是成功的一半”，尋找、選擇并確定一個學(xué)生愿意共同承擔(dān)的項目是至關(guān)重要的。立項階段包括：提出項目倡議、收集對項目的想法、確定項目主題及工作任務(wù)、確定項目的目標(biāo)等具體活動。

3.2 項目的計劃階段。

在計劃階段，老師首先要對學(xué)生將進行的項目活動進行“預(yù)先計劃”，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“自我規(guī)劃”完成以下幾點：仔細研究項目的主題，確定項目要達到的結(jié)果或成果;進行小組成員任務(wù)分配;確定項目活動的方式方法和活動場地;制訂活動步驟、時間規(guī)劃、材料使用;制訂活動規(guī)則的組織計劃等。

3.3 項目的實施階段。

學(xué)生以小組為單位，將己經(jīng)制訂好的項目計劃落到實處。在實施過程中，學(xué)生所進行的活動形式是多樣的。教師在幕后關(guān)注學(xué)生的活動情況并充當(dāng)觀察員、協(xié)調(diào)員和看管員等多重角色己保證項目活動順利完成。

3.4 展示與評價階段。

項目教學(xué)需要學(xué)生在完成項目作品（或課例）后，要向別人展示自己的活動過程和活動成果，在交流中，體會成功的喜悅;通過客觀公正的評價，促進學(xué)生的反思和經(jīng)驗的總結(jié)，從而樹立不斷學(xué)習(xí)的熱情和信心。

結(jié)語

在中職語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的適應(yīng)時代的發(fā)展需求，中職語文教師要改變觀念，創(chuàng)新方法。實踐證明，項目教學(xué)法作為新型的教學(xué)方法運用到中職語文教學(xué)中，能夠保證學(xué)生在課堂的主體地位，同時可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的語文實踐意識，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。中職語文教師要高度重視項目教學(xué)法，在實踐運用中不斷完善。

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