岳祥云

摘要： 隨著信息化的發(fā)展，教育信息化的理念逐漸深入人心。教育信息化在大學英語教學中得到廣泛的應用。大學英語翻譯教學亦伴隨著高等教育信息化改革和發(fā)展的趨勢， 將信息技術(shù)納入教學過程當中。云班課學習管理平臺是一款移動教學助手App， 續(xù)譯法是提高翻譯水平的有效教學手段和促學方法。本文以云班課為教學平臺，將續(xù)譯法貫穿于大學英語翻譯教學過程當中， 構(gòu)建基于云班課的大學英語翻譯續(xù)譯教學模式，并探究教學效果，以期提高學生翻譯水平。

關(guān)鍵詞： 大學英語翻譯教學;云班課;續(xù)譯

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0114-02

1 序言

《教育信息化2.0行動計劃》提出，“教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征”“堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念?！盵1]當前教學信息化已成為高等教育教學改革和發(fā)展的趨勢。[2]隨著外語教育信息化的不斷推進，技術(shù)化外語教學已成為一種新的外語教學范式。[3] 各種教學平臺如雨后春筍， 應運而生， 本研究擇云班課作為教學平臺， 構(gòu)建大學英語翻譯續(xù)譯教學模式， 以期改善學習效果。

2 續(xù)譯與云班課

續(xù)譯是一種以“續(xù)”為橋梁，在翻譯的理解和產(chǎn)出之間， 以促學譯技的翻譯教學方法， 亦是提高翻譯水平的有效方法， 具有顯著的促學特征， 通過協(xié)同效應， 提高翻譯水平。具體操作可分為挑選譯作、劃分原作、理解原作、默譯原作、對照閱讀、續(xù)譯后文、對比譯文等七個主要步驟[4]。續(xù)譯將語言規(guī)范的優(yōu)秀譯作，通過抹去后文約三分之一的譯文， 在充分理解原作的內(nèi)容和風格的情況下， 默譯后三分之一。最后通過對比譯文、教師指導， 找出差異， 總結(jié)經(jīng)驗， 循環(huán)往復此步驟進行翻譯教學來提高翻譯水平。這種以學生為中心的教學模式， 不同于傳統(tǒng)教學模式中大學英語翻譯課堂， 多呈現(xiàn)以教師為中心的特征，通常先介紹翻譯技巧，學生進行翻譯練習，教師核對答案并做相應的講解和評價。大學英語翻譯教學模式這種“一言堂”的“被動學習”模式， 無法激發(fā)學生的學習興趣， 亦無法有效地提升學生的翻譯水平，更遑論改進學生的學習模式。[5]

云班課學習管理平臺，作為移動教學助手App， 教師可以利用移動設備發(fā)送消息、上傳資源、發(fā)布活動、組織簽到等，學生可以利用課堂時間和課碎片時間學習。為適應課堂活動多樣化的需求， 教師可開展投票問卷、頭腦風暴、輕直播/討論、單元測試等互動教學活動，學生可獲得即刻反饋、點評。作業(yè)/小組任務中， 評價方式包括老師評分、組間評分和組內(nèi)互評，多種評價方式促使對于學生評價的客觀公正性。

3 基于云班課的大學英語翻譯續(xù)譯教學模式設計

借助于云班課教學平臺以及續(xù)譯的主要操作步驟， 將大學英語翻譯教學一次教學過程分為三個階段，分別是課前、課中和課后。由于非專業(yè)英語的等級考試當中， 翻譯題目設置為漢譯英， 在此筆者以漢英翻譯為例。

課前分為三個步驟： 1）筆者在云班課平臺創(chuàng)建班課， 并將生成的班課號發(fā)送給學生， 學生通過班課號加入班課。然后擇選一篇長度不少于1000漢字（見王初明2018）， 語言規(guī)范的優(yōu)秀譯作， 為確保譯作的翻譯質(zhì)量和信度， 譯作材料通常源自著名翻譯家者翻譯界知名學者。筆者所從事的大學英語教學， 按教學大綱和教學設計要求，每個學期完成大學英語教材——新一代大學英語（發(fā)展篇）四個單元的教學內(nèi)容， 每一單元iReading的文章片段亦作為翻譯材料擇選來源。2）將節(jié)選材料分為前長后短兩個部分， 前文用于漢英對照研讀， 長度約占三分之二， 后文抹去英語原文，只保留漢語原作， 要求學生進行續(xù)譯， 長度約占三分之一。將節(jié)選翻譯材料上傳至 云班課，同時以Word文檔形式上傳。并同時在云班課發(fā)布作業(yè)/小組任務， 以備組內(nèi)互評與組間互評。由此創(chuàng)設學習情境與學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和動機。3）學生以小組為單位， 在線上開展合作學習進行閱讀并討論， 在充分理解漢語原文內(nèi)容以及英文翻譯風格、語言使用的情況下，默譯后文部分。然后進行組內(nèi)互評以及組間互評， 共享集體思維成果， 并反復修改譯文， 促使自譯部分與他譯部分盡量銜接自然。同時將英文翻譯難點和問題做上標記。

課中， 不同于傳統(tǒng)大學英語翻譯教學： 教師介紹翻譯技巧—學生進行翻譯練習—教師核對答案。此教學模式在課中主要分為兩個步驟： 1）筆者提供后文的英文譯文， 給學生留時間進行對照閱讀， 通讀譯文并特別關(guān)注自己翻譯過程中的難點。把后文的自譯與他譯進行對比， 找出差距， 總結(jié)哪一處自己優(yōu)于他譯， 哪一處自譯尚有很大進步空間。并賞析英文妙筆， 學習漢英對應表達方式和英文詞語搭配。2）筆者根據(jù)云班課的評分情況， 從每個分數(shù)段邀請一位學生分享翻譯體會， 總結(jié)自己在翻譯過程中遇到的難點， 并提出尚未解決的問題。筆者引導學生討論， 學生可以自由發(fā)言， 并指導學生總結(jié)翻譯策略和方法， 并在語境中積累詞匯的用法以及英文詞語搭配。

課后，筆者從同一個翻譯篇章中選取另一段文字， 與課前同樣的形式通過云班課布置翻譯任務， 此次評價方式老師評分+組內(nèi)互評。學生通過總結(jié)課中翻譯策略和方法， 完成線下作業(yè)、在線交流討論、自我反思。大學英語翻譯教學過程循環(huán)往復，直至課程學習結(jié)束。

4 實踐效果初探

基于云班課的大學英語翻譯續(xù)譯教學模式的受試者為筆者所教的2019級三個大學英語自然班， 共167人。其中在大學一年級上半學期報考大學英語四級人數(shù)為105人， 翻譯寫作部分及格人數(shù)為90人， 及格率為85%， 不及格學生包括翻譯或?qū)懽鳑]有完成， 以及因為書寫難以辨認導致失分嚴重的情況。由于報名資格限制， 大學一年級上半學期報考大學英語四級總?cè)藬?shù)為514人， 翻譯寫作部分及格人數(shù)為359人，平均及格率為69.8%， 筆者所教授的學生翻譯寫作部分的及格率比平均及格率多15.2%。本校按照高考成績進行分班， 本次報名參加大學英語四級考試者， 英語成績基本相當， 差異甚微。翻譯教學在大學英語教學中所占比例雖有限，學時不足， 但通過一個學期的學習， 筆者所教授的學生在翻譯學習中取得較明顯的成效， 翻譯水平有較明顯的提高。