文/中山市中等專業(yè)學校 張 欣

英語閱讀要取得好的教學效果離不開教師教學策略的有效使用。在如何保證閱讀教學的有效性問題上，Torgesen(1998)曾提出這樣一條原則：在適當?shù)臅r間，以適當?shù)姆绞?，針對具體的學生情況采用適當?shù)慕虒W模式，把握教學難度，爭取最好的教學質(zhì)量。本文嘗試將Jigsaw拼圖閱讀教學模式融入中職英語課堂，探索促進閱讀教學、提高小組合作學習效率的方法。

表1 Jigsaw拼圖閱讀分組表(原始組Home Group)

一、中職英語閱讀教學存在的問題

中職學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，學習能力欠缺，因此沉默、被動、不愿參與課堂成為了中職英語課上一種常見現(xiàn)象。小組合作使學習過程變得有趣，讓學生能積極參與課堂學習，因此被廣泛地運用到英語教學中。然而，在組織閱讀課堂教學活動時，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學習也存在著一些問題：

1.英語水平好的學生成為了小組的權(quán)威，性格內(nèi)向或者成績差的學生依賴心理嚴重，或者害怕表現(xiàn)得不好會影響本組的成果展示，進而成為了旁觀者。這樣，小組合作沒有達到全員參與的目標，成為了形式上的合作。

2.開展小組合作閱讀活動時，課堂氣氛表面上看起來活躍，學生的參與積極性很高，但實際上有些學生并沒有圍繞教師設(shè)置的任務(wù)展開討論，出現(xiàn)了小組合作“自由化”的現(xiàn)象。

那么在閱讀教學中出現(xiàn)的上述問題應(yīng)該如何改進呢？筆者通過課題研究和教學實踐發(fā)現(xiàn)，Jigsaw拼圖式閱讀模式的運用是一種行之有效的方法。

二、Jigsaw拼圖閱讀教學模式

Jigsaw拼圖模式是基于合作學習的一種教學模式，最早由美國著名教育家Elliot Aronson和他的學生于20世紀70年代提出，在運用于課堂教學實踐后引起了廣泛的關(guān)注與推廣。Jigsaw閱讀教學模式的實施主要有以下幾個步驟：

1.結(jié)合所教學生的實際情況，選擇合適的閱讀材料，將閱讀文本分割成幾個部分。教師根據(jù)班級的具體情況和人數(shù)對學生進行分組，形成原始組(Home Group)。

2.教師把分割好的閱讀材料分配給原始組的每個成員，每個學生手中的閱讀文本只是整個閱讀材料的一部分，學生需要對分配到的閱讀板塊進行信息加工，運用所學的閱讀技巧去思考和理解自己所負責的那一部分材料。

3.分析相同閱讀材料的學生組成專家組(Expert Group)，各專家組對該段閱讀材料進行研究討論，完成教師設(shè)置的任務(wù)，分享和交流自己對該段閱讀材料的見解。

4.專家組成員回到原始組，把自己在專家組討論的結(jié)果進行呈現(xiàn)，每個組員對自己負責的那部分閱讀材料進行陳述和講解，這樣如同做一個拼圖游戲，幾段閱讀材料被拼接成一個完整的故事。

三、Jigsaw拼圖閱讀模式的應(yīng)用實例

以Jigsaw拼圖閱讀模式在中職英語教學中的應(yīng)用研究課題組的校本自編教材Unit 3 Keep it or not?的教學實踐為例，分析Jigsaw閱讀模式對中職英語課堂小組合作學習的促進作用。

(一)讀前準備

本課閱讀材料講述了一個收銀員的日常工作，以及在工作中發(fā)生的小故事，課前學生要收集相關(guān)的詞匯，思考并討論以下問題：1.What does a cashier do in the restaurant? 2.What personalities or abilities does a cashier need?

(二)原始組(Home Group)小組任務(wù)

全班學生被分為6個小組，每組8個人。整篇閱讀材料被分割為4段，分割后的段落分別編號為A、B、C、D，每個小組中有兩人閱讀同一段落。這樣，4個段落的學習任務(wù)分配給8位學生來完成。閱讀A段的學生要了解收銀員Linda的工作內(nèi)容，閱讀B段的學生要描述Linda撿到錢包的細節(jié)，閱讀C段的學生要陳述Linda是如何把錢包交還給失主的，閱讀D段的學生要描述主人公Linda交還錢包后的心理活動。原始組閱讀同一段落的兩名組員可以開展討論，完成任務(wù)，此時的小組活動是小規(guī)模的兩人合作，原始組具體分組情況和任務(wù)如表1所以。

在實際操作中，表1中的任務(wù)被細化成幾個小問題，以段落A的閱讀任務(wù)為例，設(shè)置的問題如下：

1.Where does Linda work?

2.What is Linda’s main job?

3.Why does Linda need to clean up the restaurant?

(三)專家組(Expert Group)小組活動

閱讀相同段落的學生組成臨時專家組，按照表1中設(shè)置的活動任務(wù)對各自負責的閱讀板塊展開討論，然后交流觀點，做好記錄，準備向原始組的小組成員進行匯報。

(四)回到原始組進行Jigsaw拼圖閱讀

學生回到原始組，就自己在專家組獲得的信息進行陳述與講解，每組負責A、B、C、D四個段落的組員把掌握的內(nèi)容告訴組內(nèi)其他成員，開展相互教學。由于學生分別負責的是整篇文章的不同段落，這樣四個閱讀段落拼接起來，就構(gòu)成了關(guān)于收銀員Linda的一個完整的故事，學生在小組活動中就完成了對全部閱讀材料的學習。

(五)對閱讀材料掌握程度的檢測

根據(jù)Jigsaw拼圖閱讀模式的特點，分以下三個步驟對學生的學習情況進行評估。第一步，復述收銀員Linda的故事，小組成員合作完成，教師隨機抽取三組在班級進行展示。第二步，下課前用一分鐘問卷來檢測學生對于具體信息的理解，問卷包含兩個問題：1.What’s the important point that you have learned today? 2.What is the author trying to tell you?教師收集學生的答案并進行分析。第三步，學生采用小組合作的形式自擬測試題。學生根據(jù)原始組的分組共同編寫試題，并附上答案說明，這種方式可檢查學生對閱讀文本的理解和掌握程度。教師將每個組編寫的題目進行整合改編，作為考題對全班學生進行檢測。

四、Jigsaw拼圖閱讀模式實施的建議

(一)結(jié)合學生的專業(yè)特點選擇閱讀材料

中職學校是按照學生主修的專業(yè)來分班級的，如果選擇的閱讀材料能與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣與動機，而且有利于學生將所學語言知識更好地應(yīng)用于實踐。例如，本次教學實例的授課對象為會計專業(yè)的學生，因此選擇了收銀員Linda的故事作為閱讀材料，再按照Jigsaw拼圖閱讀模式把整篇文章分割成幾段材料，科學地分配閱讀任務(wù)，從而保證拼圖閱讀教學的順利開展。

(二)合理的分組

中職學校英語授課多數(shù)采用大班教學，這對Jigsaw拼圖閱讀模式的運用提出了更高的要求。在班級人數(shù)眾多的情況下，要選擇較長篇幅的閱讀文本并分割成較多的段落才能滿足分組的需求，而閱讀材料過長，勢必會增加閱讀理解的難度。中職學校學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，文章長、難度大的閱讀材料不適合課堂教學活動的開展。

筆者所任教的班級是48人的大班，在運用Jigsaw拼圖閱讀模式進行教學時，并未增加文章的篇幅，而是通過調(diào)整分組的方式解決大班人眾數(shù)多的問題。具體操作如下：選擇語篇長度和難度適中的閱讀材料，將其整篇閱讀文分割成4段。在分配任務(wù)時，并未采用傳統(tǒng)方式讓每位學生負責一段材料，而是每組有兩名學生閱讀同一段材料，整篇文章的4個段落就可以分配給每個小組的8位學生，那么全部人分為6個組就可以進行拼圖閱讀了。這樣的操作方式可避免出現(xiàn)大班教學分組過多的問題。在小組活動時，既有獨立思考，也有團隊協(xié)作，保證了學習效果和參與度，大大提高了小組合作的效率。

(三)小組活動的效果監(jiān)測

每個小組的學生英語語言能力有所不同，如果在分析閱讀任務(wù)的過程中，某個學生出現(xiàn)了理解上的偏差，那么在進行拼圖閱讀的時候可能會誤導本組其他學生對文章的理解。這就要求教師對各組的活動情況進行監(jiān)測，給基礎(chǔ)薄弱的學生講解并指導。另外，在最后的小組成果展示環(huán)節(jié)，要鼓勵每個學生積極發(fā)言，每個組的組長做好發(fā)言記錄。學生只有參與到小組活動中，才能將所聽到和讀到的信息進行內(nèi)化，把知識學以致用，從而提高閱讀和語言應(yīng)用能力。

五、結(jié)論

通過對課堂的觀察，Jigsaw拼圖閱讀模式通過先切割閱讀材料再整合的方式進行教學，更能激發(fā)學習動機，有效地消除中職英語閱讀課堂的沉默現(xiàn)象，提高小組活動的效率。在合作的過程中，不同的學生相互指導、相互提問和回答問題，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，而且鍛煉了學生的口頭表達能力。盡管在完成課堂任務(wù)的時候，有一個組的學生相對落后，但在最后的總結(jié)和成果展示中，該組每個組員都提出了自己的見解。對課后測試結(jié)果的分析表明，采用拼圖閱讀模式教學的班級學生成績要高于沒有使用該模式教學的班級，這說明該模式的應(yīng)用對學生閱讀能力的提高有著積極的促進作用。最后，通過對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，使用Jigsaw拼圖閱讀模式增加了閱讀的趣味性，降低了學生在學習過程中的焦慮情緒，學生更愿意參與到小組活動中來。

總之，在應(yīng)用Jigsaw拼圖閱讀模式時，教師需要具體問題具體分析，處理好一些細節(jié)，及時總結(jié)與反思，使教學活動和學生的學習過程更加系統(tǒng)化、科學化，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高英語綜合運用能力。