程家福 ，劉 青，潘和平，竇 艷，張玉波，陸 娟

（安徽建筑大學a.教務處；b.公共管理學院；c.經(jīng)濟與管理學院；d.電子與信息工程學院，安徽 合肥230062）

黨的十八大召開，標志著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新時代。新時代確立的國家發(fā)展戰(zhàn)略需要進一步發(fā)揮高等教育的支撐和引領作用，需要加強一流專業(yè)、一流學科、一流課程和一流課堂建設。當前，我國高等教育正處在從大眾化向普及化階段轉變，整體進入世界中上等水平，步入國際高等教育發(fā)展第一方陣，與國際高等教育最新發(fā)展的潮流初步呈現(xiàn)同頻共振現(xiàn)象，總體處于追趕與超越、借鑒與自主、跟跑與領跑的交織交融局面[1]，但在教育理念創(chuàng)新方面尚處于追趕、跟跑狀態(tài)。新時代高等教育內涵式發(fā)展的精髓要義是培養(yǎng)一流人才，其核心是辦好一流本科和一流專業(yè)。要辦好一流專業(yè)，有必要借鑒國際先進教育理念，創(chuàng)新設計本科專業(yè)培養(yǎng)方案，抓好人才培養(yǎng)活動全過程和主要教學環(huán)節(jié)質量。鑒于此，本文擬對一流本科專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化設計的必要性、可資借鑒的成果導向教育理念及培養(yǎng)方案創(chuàng)新設計路徑等方面，做簡要闡述，以期對提高我國高校人才培養(yǎng)質量和人才培養(yǎng)能力有所裨益。

一、加強一流專業(yè)建設亟需優(yōu)化設計專業(yè)培養(yǎng)方案

（一）當前專業(yè)培養(yǎng)方案設計存在的主要問題

專業(yè)培養(yǎng)方案（亦稱專業(yè)培養(yǎng)計劃），是高校依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標與受教育對象特點制定的實施人才培養(yǎng)的具體方案，包括課程結構、教學形式結構、學時分配、學歷等[2]。顯然，培養(yǎng)方案是高校指導、管理教學工作的基本文件，體現(xiàn)學校人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，對落實專業(yè)定位、專業(yè)標準、組織實施教學、提高人才培養(yǎng)質量，具有先導和保障作用。因此高校需結合實際，加強社會調研，進行充分論證、科學設計，確保可行有效。

當前，我國高校本科專業(yè)培養(yǎng)方案設計尚存在如下亟需解決的突出問題：一是專業(yè)培養(yǎng)目標設計缺乏現(xiàn)代教育理念指導，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標抽象、片面、滯后，偏重理論知識學習，與當前社會需求和學生需求適切度低[3]。二是專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格內涵界定不清，培養(yǎng)標準量化不夠，未全面落實《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》。三是培養(yǎng)方案內容缺乏創(chuàng)新和特色，不同層次和類型的人才培養(yǎng)方案與模式趨同化；模仿、復制高水平大學人才培養(yǎng)方案內容的現(xiàn)象較多。四是課程體系設置不合理，必修課比例過高而選修課比例偏低、理論課比例過高而實踐課比例偏低等[4]。五是課程大綱編寫不規(guī)范，課程教學目標不具體，對畢業(yè)要求支撐效度低，考核方式不夠科學等。

（二）建設一流專業(yè)需要一流專業(yè)培養(yǎng)方案引領

教育部在2019年正式啟動實施一流專業(yè)建設“雙萬計劃”，旨在建設面向未來、適應需求、引領發(fā)展、理念先進、保障有力的1 萬個國家級和1 萬個省級一流本科專業(yè)點?！秶壹壱涣鞅究茖I(yè)建設點推薦工作指導標準》強調：高校要強化專業(yè)內涵建設，根據(jù)專業(yè)類國標修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案，確保專業(yè)定位準確，適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，適應新時代對多樣化人才需求，服務面向清晰，符合學校發(fā)展定位和辦學方向，培養(yǎng)目標明確清晰，畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標，并能夠在人才培養(yǎng)全過程中分解落實；要科學構建課程體系，及時更新教學大綱[5]。從教育功能來看，專業(yè)培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的規(guī)劃圖，課程設置則是專業(yè)建設的施工圖。為建設好一流專業(yè)，高校必須把一流專業(yè)建設目標和評價標準有機融入各專業(yè)培養(yǎng)方案，結合學校實際進行創(chuàng)新設計，切實發(fā)揮培養(yǎng)方案對專業(yè)質量建設的指導和規(guī)范作用[6]。

成果導向教育（理念）已成為當今世界高等工程教育改革的主流方向，在歐美國家有近30 年理論與實踐探究歷史，初步形成較完整的理論體系和實施模式。該理念強調目標導向、學生中心、持續(xù)改進等先進教育理念，對我國高校一流本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和優(yōu)化設計具有借鑒價值，以下做相關探討。

二、成果導向教育的內涵、執(zhí)行原則與實施要點

（一）成果導向教育主要內涵

成果導向教育（Outcomes-based education，簡稱OBE），又稱目標或能力導向教育，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最終取得的學習成果（Learning outcome）[7]。該理念由美國學者Spady 等在20 世紀80 年代初率先提出，引起教育界普遍重視，逐步成為美國、英國等國家教育教學改革主流理念[8]。OBE 尤其關注學校期望學生取得哪些學習成果、如何幫助學生取得這些成果及如何判斷學生已取得這些成果等重要問題。

概言之，OBE 內涵主要包括如下五個方面：（1）每個學生都是學習成功者。學校應創(chuàng)造各種機會，采取多種措施，激發(fā)學生學習積極性，引導每個學生逐步達成頂峰成果，實現(xiàn)學習目標。（2）重視個性化評定。針對個體學生制定不同的評定等級，適時進行評價，準確掌握學生學習狀態(tài)，并對教學活動方式做適當調整。（3）強調精熟學習（master learning）。所有教學評價以學生是否能熟練掌握內容為前提，不再區(qū)別學生成功等級高低。（4）凸顯績效責任。學校教學工作會直接影響學生的學習成效,所以學校比學生更應該為學習成效擔責。（5）強調能力本位。學校教育目標應該是培養(yǎng)學生具備適應未來生活的核心能力，每種能力應有具體課程相對應[9]。

（二）OBE的四項執(zhí)行原則

1.清楚聚焦。此處焦點是指重要的頂峰成果（Culminating Outcomes），是學生在整個學習過程結束后具備的綜合運用所學能力。清楚聚焦強調教師的課程設計、學生的學習目標，都要清楚地聚焦到學習完成后所能達成的最終學習成果。教師要建構學生預期學習成果藍圖，以此作為課程、教學、評價設計與執(zhí)行的起始點；整個課堂教學過程，自始至終都是師生在為達成最終學習成果而共享、共進的美好時光。

2.擴大機會。營造適宜的情境和機會是實現(xiàn)學習成果藍圖的必要條件。擴大機會要求教師以更加彈性的方式滿足學生多樣化需求，因材施教，讓學生有機會展示學習成果，實踐所學，證明學習的有效性和有用性；要關注學生個體差異性，在教學時間和教學資源上保障每個學生都有獲得學習成果的機會。

3.提高期許。教師應將學生學習過程視為學生自我實現(xiàn)的高層次挑戰(zhàn)，制定具有一定挑戰(zhàn)性的學習標準，不宜設置一般性標準[10]；要增設相應的高水平系列課程，設法排除學生邁向成功的各種不利條件，激勵學生向高標準奮發(fā)進取，引導學生深度學習，達到學習成果高峰。

4.反向設計。教學設計要以最終學習成果為起點進行反向設計，即要從學生期望達成的頂峰成果來進行反推，遴選一批重要的必修課程，逐步增加課程難度,積極促進學生成功學習。教育教學的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是要達成頂峰成果需要什么。課程與教學設計的最終目標應該是回歸學生能夠帶著走的能力。

（三）OBE的五個實施要點

1.確定學習預期成果。這種預期成果（頂峰學習成果）既是OBE 的終點，也是OBE 的起點,主要包括學生畢業(yè)時應具備的知識、經(jīng)驗、技能、能力、情感、價值觀等方面。在確定最終學習成果時，要充分考慮內外部利益相關者對專業(yè)人才的多種需求，其中內部利益相關者主要包括學校、教師、學生等，外部包括政府、行業(yè)、用人單位、學生家長等。已確定的學習成果要能轉換成績效評價指標，做到表述清楚，可進行直接或間接測評。

2.建構課程體系。學習預期成果實質上是一種能力結構，需要通過課程教學來實現(xiàn)，因此，構建課程體系是實現(xiàn)能力結構必由之路, 課程體系與能力結構要形成呼應關系，每門課程要對實現(xiàn)能力結構有具體的貢獻。這要求學生在學完確定的課程體系后就應具備預期的能力結構，達成頂峰成果[11]。

3.明確教學策略。為達到預期學習成果，教師要了解學生學習需求和興趣，準確把握每個學生的學習特點、基礎、目標和進程，制定個性化教學方案；要以學生為中心，靈活運用示范、診斷、評價、反饋和建設性介入等多樣化教學策略；要處理好教與學的關系，凸顯學生自主探究型學習模式優(yōu)于教師灌輸型教學模式，教學的結果輸出重于文化知識的輸入。

4.形成自我參照標準。OBE 教學評價采用有梯次、多元化評價標準，棄用學生之間共同標準，強調學生自我縱向比較，不主張學生之間橫向比較。不太關注教學內容、學習過程、學習方式，只關注最終學習成果，關注個人學習是否進步、是否達到自我參照標準，評價結果一般選用“通過”或“未通過”、“符合”或“不符合”、“達成”或“未達成”等表示[12]。

5.逐級達到頂峰。OBE 強調學生個人學業(yè)縱向發(fā)展，依據(jù)學生不同層次學習能力，確定各階段學習目標，這些目標實質上是分梯次的教學評價標準，由易到難，從初級到高級，由不熟練到優(yōu)秀，最終逐步達成學生個人頂峰學習成果。每一級學習目標都明確學生個人學習進步和所取得學習成果的具體內涵，有助于不同學習能力的學生在不同時間內實現(xiàn)同一學習目標。

三、基于OBE的一流本科專業(yè)培養(yǎng)方案創(chuàng)新設計路徑建構

通過上文分析可知，借鑒OBE 教育理念能助益解決培養(yǎng)目標厘定、教學方法遴選、教學評價體系優(yōu)化等重要現(xiàn)實問題。以下從OBE如何融入人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)目標怎樣落實到畢業(yè)要求以及如何用OBE 指導課程設置、修訂課程教學大綱等方面，結合工程教育專業(yè)認證標準內涵，探討創(chuàng)新設計專業(yè)培養(yǎng)方案的主要思路和舉措。

（一）依據(jù)反向設計原則，創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)方案設計思路

在實施教學之前，教學設計要求依據(jù)學習論和教學論原理，對課程主要教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌安排，創(chuàng)設良好學習環(huán)境的準備過程。我國高等教育長期沿襲專業(yè)設置按學科劃分原則，堅持課程導向，囿于解決線性、封閉、確定性問題，注重培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)的學科知識結構，教學設計時往往忽視專業(yè)發(fā)展。我國傳統(tǒng)教學注重正向設計，通常從課程設置開始，按照畢業(yè)要求-培養(yǎng)目標-人才需求這樣的邏輯思路進行規(guī)劃與安排。這種逆向推導的人才需求往往只能滿足學校內部需求，不能滿足外部需求。與之相反，OBE 遵循反向設計原則，強調從人才需求開始，由內外部多種需求決定專業(yè)培養(yǎng)目標，由專業(yè)培養(yǎng)目標決定學生畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系設置，其后有序實施各種形式教學活動，并開展教學評價（如圖1）。在形成學習成果過程中，要按照“設置課程體系-開展課程教學-達到畢業(yè)要求-滿足人才需求的教學安排”順序，來組織實施教學。在這種反向設計、正向實施的教學過程中，需求成為實施OBE的起點和終點，能確保學生預期學習成果的教育目標與教育結果最大可能達成一致[12]。

圖1 成果導向教育的專業(yè)培養(yǎng)方案設計流程圖

在借鑒OBE 理念進行培養(yǎng)方案設計時，首先要明確專業(yè)人才的多樣化需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；其次，要依據(jù)培養(yǎng)目標，制定學生完成本科學業(yè)的培養(yǎng)標準或畢業(yè)要求，旨在評價學生是否達到畢業(yè)標準，主要包括學生應具備的知識、能力和素質等三大維度，其中工程教育專業(yè)認證標準體系中提出12 條畢業(yè)要求；最后按照專業(yè)培養(yǎng)標準（畢業(yè)要求），科學設置課程結構，編制詳細的教學計劃，明晰教學要求，編寫課程大綱，進行一體化教學設計，據(jù)此形成專業(yè)培養(yǎng)方案。同時，在培養(yǎng)方案設計時要正確處理好四種對應關系，即人才需求與培養(yǎng)目標關系、培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求關系、畢業(yè)要求與課程結構關系、教學要求與教學內容關系，總體來看，前者決定后者，后者要適應或支撐前者[13]。

（二）緊扣內外需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標是對學生畢業(yè)后5 年左右所能達到專業(yè)成就的總體描述，含畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識、能力和素質結構。培養(yǎng)目標的確定主要取決于高校內外部需求。我國傳統(tǒng)教學設計尤其注重滿足學校定位與特色、發(fā)展戰(zhàn)略，學生發(fā)展目標及學校員工發(fā)展需要等內部需求，但對外部需求關照較少。這些外部需求包括國家、社會、產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等發(fā)展需要，校友及學生家長期望，職場需求等。國家社會需求是學校制定人才培養(yǎng)定位與總目標的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位需求是專業(yè)制定培養(yǎng)目標的主要依據(jù)[9]。要獲取高校內外部需求，可采用學生問卷調查（含往屆畢業(yè)生、應屆畢業(yè)生和在校生）、就業(yè)質量問卷調查、用人單位滿意度調查以及舉辦行業(yè)專家和相關學者座談會等多種途徑。

從確定培養(yǎng)目標來看，目前部分高校專業(yè)培養(yǎng)方案存在兩個主要問題：一是培養(yǎng)目標不能有效滿足內外部需求，特別是對外部需求關注不夠。OBE強調在確定培養(yǎng)目標時要以高校內外部總需求為導向，尤其要關注行業(yè)和用人單位對專業(yè)人才培養(yǎng)需求。二是對培養(yǎng)目標的表述不夠準確，條理不夠清晰。培養(yǎng)目標應強調畢業(yè)生“能有什么樣的知識、能力和素質”，要說明畢業(yè)生能從事某種職業(yè)（崗位）的主要緣由。培養(yǎng)目標一定要與學校辦學定位和發(fā)展目標相一致，要條理清楚。培養(yǎng)目標一般采用4-6 條表述，確定過程中需要畢業(yè)生、用人單位、教學管理者、教師、學生等人員參與。

（三）根據(jù)培養(yǎng)目標，細化畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是對畢業(yè)生應掌握的知識、能力和素質的具體描述，是學生畢業(yè)時應取得的學習成果。培養(yǎng)目標重點描述學生“能做什么”，而畢業(yè)要求重點寫明學生“能有什么”，學生“能做什么”主要取決于“能有什么”?？梢?，培養(yǎng)目標是確定畢業(yè)要求的主要依據(jù)，畢業(yè)要求則應有效支撐培養(yǎng)目標達成。

畢業(yè)要求一般用4-12 條表述，制定過程中需要教師、學生、教學管理者和畢業(yè)生等參與討論。為增強科學性和可操作性，高校可以把畢業(yè)要求逐條進行分解，細化為畢業(yè)能力指標體系，使之轉化為若干個更加具體、可測度的指標點，并落實到具體教學環(huán)節(jié)；也可以結合學校特色，細化為數(shù)十條專業(yè)培養(yǎng)標準。如汕頭大學就結合學校實際，對畢業(yè)要求的主題內容、辦學特色進行了細化，形成包含實施細則和掌握水平程度的專業(yè)培養(yǎng)標準體系，該體系包括20 個二級指標、65 個三級指標[14]。教育部2018 年頒布的92 個本科專業(yè)類國標也是細化畢業(yè)要求、修訂培養(yǎng)方案的主要依據(jù)，各高校必須及時全面貫徹落實到位[15]。

（四）聚焦畢業(yè)要求，構建課程體系

在構建課程體系時要以畢業(yè)要求及其指標點為依據(jù)，并形成有效支撐。每條畢業(yè)要求要逐一落實到具體課程內容當中，形成畢業(yè)要求與課程體系的對應關系。這種關系通常用課程矩陣表達，要體現(xiàn)每門課程對畢業(yè)要求的貢獻度。在構建合理的課程體系時，需要處理好知識、能力、素質結構之間的縱橫向關系?？v向關系要求重視建立不同層次課程間的課程串；橫向關系要求重視組建同一層次課程間的課程群。OBE打破課程間壁壘，強化課程間關聯(lián)性，弱化課程本身的完整性和連續(xù)性，強調以達成畢業(yè)要求為導向，建構相應的課程串和課程群，并根據(jù)其對畢業(yè)要求的“貢獻度”，確定每門課程的核心教學內容和教學時數(shù)。據(jù)此所建立的某門課程知識體系可能會被“碎片化”，但畢業(yè)生所獲得的總體能力知識結構則更加趨于合理、完整[16]。

在優(yōu)化課程體系設計時，還要科學處理好三種關系：一是課程類別之間關系，如必修課與選修課、理論課與實踐課的學分結構設置，當前多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃中實踐課和選修課比例偏低，需要適當增加學分。二是課堂講授與課外自學之間關系，當前亟需推動課堂教學革命，盡快把傳統(tǒng)的填鴨式、封閉式課堂變成啟發(fā)式課堂、開放式課堂，把學習內容從課堂向課外拓展。三是顯性與隱性課程之間關系，目前需要充分發(fā)揮“第二課堂”在培養(yǎng)學生知識、情感、態(tài)度、信念和價值觀等的潛移默化作用[17]?？傮w來看，專業(yè)培養(yǎng)方案是由理論課和實踐課、必修課和選修課、基礎課和專業(yè)課等多種性質和類別課程組成的課程體系的集合，這種課程結構最終決定畢業(yè)學生所具備的知識結構、能力結構和綜合素養(yǎng)[18]。

（五）根據(jù)教學要求，編制課程教學大綱

專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求實質上是學生畢業(yè)時的畢業(yè)標準，與之呼應的是課程體系中每門課程。為形成對畢業(yè)要求的有效支撐，每門課程應有課程教學要求，這也是該課程的結課標準。據(jù)此，各門課程要安排與之相呼應的教學內容，選擇合適的教學方式手段，安排具體的教學活動，并對教學質量進行科學評價。要固化每門課程的教學要求、教學內容、教學活動、教學方式等要素之間的呼應關系，關鍵抓手是要編寫課程教學大綱。因此，在課程大綱中，要寫明每門課程對畢業(yè)要求的具體貢獻內容及如何貢獻。

每門課程教學內容也要對畢業(yè)要求形成有效的、局部支撐關系。傳統(tǒng)課程教學大綱模版基本上是根據(jù)教材上教學內容的章節(jié)順序，對課程教學總時數(shù)、每次課講授內容、教學方式等做出具體安排，而對課程教學內容與畢業(yè)要求對應關系及其對畢業(yè)要求貢獻程度等重要問題，通常被授課教師、修讀學生和教學管理者所忽略。OBE 要求在編寫課程大綱時，首先要明確本課程對哪幾條畢業(yè)要求有貢獻，其次要根據(jù)這幾條畢業(yè)要求遴選對應的教學內容，據(jù)此再確定完成一定教學內容所需要的教學時數(shù)。這樣，對于每一堂課，全體教師都清楚地知道自己所教、學生明白自己所學對達到畢業(yè)要求有何貢獻。為此，在課程大綱中，要寫明課程學習目標（要明確、可觀測、可評估）、課程目標與畢業(yè)要求對應關系、學習主要內容、主要教學方法與教學策略、課程考核方式、教學互動設計、每次課對課程目標的貢獻、學生應達到的學習程度等主要內容。

結語

本科專業(yè)培養(yǎng)方案是高等學校根據(jù)國家對本科專業(yè)設置及人才培養(yǎng)的有關要求，按專業(yè)對本科生培養(yǎng)做出整體設計和規(guī)劃安排的綱領性文件，涉及到各個教學環(huán)節(jié)，對學校辦學方向和人才教育質量產生直接而重要影響。當前，我國高等教育內涵式發(fā)展已進入聚焦一流學科、一流專業(yè)、一流課程、一流課堂等教學建設的深水區(qū)。其中，專業(yè)培養(yǎng)方案創(chuàng)新設計和課程教學大綱科學修訂，已成為影響專業(yè)教育質量提升的兩個關鍵因素。2018 年以來，教育部在落實專業(yè)類國標的基礎上，著手推行“保合格、上水平、追卓越”三級專業(yè)認證工作。借鑒OBE理念來修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案不僅必要且尤為重要。本科專業(yè)培養(yǎng)方案關乎人才培養(yǎng)的規(guī)格和教學活動的總體設計，其設計（修訂）一定要做到科學、規(guī)范、有序，要適應高等學校內外部人才需求，要確定具體的專業(yè)培養(yǎng)目標，細化畢業(yè)要求，設置科學的課程體系，編制合理的課程大綱，切實發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)方案對落實專業(yè)標準、組織實施教學、提高人才培養(yǎng)質量的先導和保障作用。