陳文萃

縱觀目前的作文教學(xué)，大多是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下進行，存在教師講解和學(xué)生寫作之間缺乏有機聯(lián)系，互動的廣泛性、深入性和平等性不足、互動形式單調(diào)、互動生成性缺乏、課堂氛圍和教學(xué)效果不理想等問題。著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。”“互動教學(xué)”是新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)的主要特征。寫作課堂亦是如此。本文以作文教學(xué)“記敘文場面描寫寫作訓(xùn)練”為例，初探互動教學(xué)在寫作課堂中的運用，以期有效提高師生間、生生間的互動，開拓作文教學(xué)的新? ? ?局面。

一、情境互動，有效使用寫作資源

2019年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出：“教師課上要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)。”通過良好的情境創(chuàng)設(shè)，引入問題，才能激發(fā)學(xué)生主動思考。

1.“環(huán)境”情境的交互，關(guān)注教學(xué)的重難點。

本節(jié)課因?qū)懽饔?xùn)練的點是場面描寫，為讓學(xué)生迅速沉浸于課堂，感知場面描寫的特點，巧借《夢回繁華》中《清明上河圖》視頻引入，讓學(xué)生穿越時空，夢回繁華，同時，在板書設(shè)計上布滿了有關(guān)“場面描寫”的成語，讓學(xué)生浸潤在成語的浩瀚場面中，身臨其境。

（播放《清明上河圖》視頻，提前板書場面描寫的成語：摩肩接踵、人頭攢動、鱗次櫛比、人山人海、排山倒海…… ）

師：今天來聽公開課的老師特別多，這么大的場面，同學(xué)們不用緊張，剛剛我們一起穿越歷史，在張擇端的筆下感受到《清明上河圖》的魅力，你都看到了哪些場面？

生：大船過橋洞、集市上買賣……

師：你覺得黑板上哪些成語可以形容眼前的? ?場面？

生：摩肩接踵、鱗次櫛比……

師：在日常生活中，你還看到過哪些場面？

生：升旗儀式、運動會、足球賽、表彰大會、超市搶購……

師：你們見識的場面可真不少。在古詩詞里也有許多的場面描寫，請看……

（出示《觀刈麥》勞動的場面，《雁門太守行》戰(zhàn)爭的場面，《青玉案·元夕》逛花燈的場面）

在寫作教學(xué)之前，我們可以營造與訓(xùn)練目標(biāo)相契合的班級氛圍，讓每一位學(xué)生迅速沉浸其間;為進一步渲染教學(xué)情境，在教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的書畫、作品，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲、視頻，幫助學(xué)生建構(gòu)作文的學(xué)習(xí)場景，產(chǎn)生身臨其境之感。如在執(zhí)教“母親的————”半命題作文訓(xùn)練時，把握母親節(jié)節(jié)日氣氛的契機，通過播放《朗讀者》中楊乃斌朗讀冰心老師的《不為什么》的視頻片段，結(jié)合孟郊的《游子吟》詩歌朗誦，讓學(xué)生勾連起對母愛的謳歌，從而完成習(xí)作。就這樣，學(xué)生由原先空洞而抽象的“母親的愛”“母親的智慧”“母親的堅強”升格為“母親的牙”“母親的深夜食堂”“母親的手提包”等這樣具體而形象的選材。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師在聲光電等藝術(shù)手段中與學(xué)生產(chǎn)生碰撞、交互，最大化地開發(fā)了寫作教學(xué)的資源。

2.“問題”情境的交互，關(guān)注學(xué)生的聚焦點。

為達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生準確把握場面描寫的相關(guān)寫作技巧，必須首先了解學(xué)生的認識水平。而通過描寫什么場景作為檢測手段，就需要從學(xué)生的“問題”中來，才能真正解決“問題”。學(xué)生的親身經(jīng)歷不豐富，切身感受不真實，往往在寫作時無話可說，而教師也大都把提升中學(xué)生的作文知識程度作為教學(xué)的重點，忽視了學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，教學(xué)重內(nèi)容，認知互動多，情誼互動少。為打破這一僵局，讓課堂靈動起來，生活起來、在選擇場面描寫的場景時，果斷舍棄了遠離學(xué)生生活的天安門前閱兵儀式等場面，就從剛發(fā)生在班級的一件小事入手，讓每個學(xué)生有話? ? ?可說。

通過“回到現(xiàn)實，昨日重現(xiàn)”環(huán)節(jié)，設(shè)置寫作任務(wù)——圍繞“班級亂”進行場面描寫，步步深入，由“班級亂”到“班級齊”“班級和”的轉(zhuǎn)變，于無形中滲透班級的育人理念，這一“問題”情境的創(chuàng)設(shè)凝聚人心，潤物細無聲。

而從學(xué)生的作品中，我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在場面描寫上的問題，如“描寫不生動，不能引人入勝，再現(xiàn)場面”等。在課堂推進過程中，充分展示學(xué)生作品，一方面極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情和成就感，另一方面又特別自然地提煉出三種場面描寫的方法：妙用修辭，語言形象;點面結(jié)合，層次清晰;景物點染，突出主題?？芍^取之于“生”，授之以漁。

寫作教學(xué)的資源不僅在教材里，更應(yīng)在鮮活的情境中，讓學(xué)生的生活與寫作融合，設(shè)計專題生活體驗活動，促使學(xué)生在情境中通過觀察、調(diào)查、參觀、訪問等多種體悟，在交互中期許“源頭活水”的場面。

二、讀寫互動，自主提高寫作能力

高萬祥說過：“寫作是閱讀下的蛋?！边@句話十分形象地詮釋了“閱讀”與“寫作”的聯(lián)系。孫紹振提出過“不能單純強調(diào)閱讀，必須和實踐結(jié)合”，即強調(diào)閱讀、口語交際和寫作三位一體。

1.閱讀與寫作聯(lián)姻，探究學(xué)習(xí)方式交互點 。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@里的“魚”是目的，是結(jié)果，是把作文的寫法“硬塞”給學(xué)生;而“漁”，是手段，是過程，是通過閱讀、感悟和解剖等方法，讓學(xué)生掌握寫作本領(lǐng)。

閱讀曹雪芹的《劉姥姥進大觀園》中眾人吃飯“笑”的場景，體會場面描寫中點面結(jié)合的妙處;在《安塞腰鼓》中閱讀“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”的場面，學(xué)習(xí)排比等修辭手法在場面描寫中的作用;在“不必說……也不必說……”的《從百草園到三味書屋》的景物類場景描寫中，感受那個有聲有形、有色有味、有情有趣的世界。

當(dāng)然，不能機械地、教條地說書讀得越多越好。量變不能達到質(zhì)變就是因為“貪多嚼不爛”，并沒有變成營養(yǎng)。所以我們提倡的閱讀是在通讀基礎(chǔ)上的精讀、細讀，擷取其精華，讀出最哈姆雷特的那個哈姆雷特，去聯(lián)系，去運用，去實踐，在寫作中尋找到與閱讀的交互點，不斷通過寫作，去貼近閱讀世界的生活，去尋找那個最真實的? ? ? ?自我。

因此，在作文教學(xué)時，所選閱讀例文要典型，針對性要強。唯有如此，才能架起“學(xué)”和“寫”之間的橋梁，讓學(xué)生參悟立意之門徑，習(xí)得謀篇布局之方法，進而形成寫作的基本素質(zhì)，提高寫作的基本能力。

2.朗讀與寫作攜手，打開語言建構(gòu)觸發(fā)點。

關(guān)于讀，我想還有一層含義，那便是朗讀。朗讀教學(xué)不僅適用于閱讀課型，作文課型也離不開朗讀教學(xué)。只有通過朗讀，你才能感受到語言的連貫;只有通過朗讀，你才能體悟出語言的得體;也只有通過朗讀，你才能觸摸到語言文字的溫度，在朗讀中感受靈魂，體會內(nèi)心的獨白。大聲讀出來，會發(fā)現(xiàn)我們可以寫得更好。

大聲讀他人作品是學(xué)習(xí)的過程，大聲讀自己的作品，本質(zhì)上是修改完善的過程。誦讀和背誦可以把情緒最廣泛地調(diào)動起來，名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，只有在誦讀中才能真正感受到;文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在誦讀中才能深刻地體會到。長期堅持誦讀，就會從感性上，從直覺上，從整體上去認識、體驗、占有名篇佳作的精髓，主動地消化和吸收，提高寫作水平。反復(fù)朗誦典范文章，久而久之，學(xué)生對文章內(nèi)容的感性直覺增強了，心中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法，這會讓他們受益終身。

讀一讀，品一品，賞一賞，析一析，理一理，在有效閱讀的訓(xùn)練中，學(xué)生逐步提升其自主寫作? ? ?能力。

三、評價互動，積極增加寫作樂趣

作文評價主要體現(xiàn)在課堂現(xiàn)場點評和作文本評語上，而這種形式往往僅限于師生之間，比較單一，生生互動較少。實際上學(xué)生與學(xué)生之間的交流往往可以產(chǎn)生意想不到的效果，所以教師在課堂上互動交流的形式顯得格外重要。包括在學(xué)生作文評語上還可采取利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行“一文多評”，形成“百家爭鳴”的局面。如此，在師生的互動對話中，不斷尋找問題的突破點，積極努力打造向上的生長點。

1.橫向互動，尋找問題突破點。

拿自己的文章和同伴的文章比較，展開互評，在互評中思辨、提升;拿自己的文章和名家的文章比較，學(xué)習(xí)名家的智慧;拿名家的文章互相比較，總結(jié)互補，同中存異。在一次次的互動中，學(xué)生尋找問題的突破點，在多元、多維、多向的評價中，深化寫作生活體驗。

在執(zhí)教“記敘文場面描寫寫作訓(xùn)練”一課時，我就設(shè)計了“評頭論足”這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)場面描寫相關(guān)注意點對“班級亂”的場面進行? ? ?描寫。

（出示兩位學(xué)生的場面描寫片段）

師：這兩位同學(xué)的描寫怎么樣？

生：描寫不夠生動。

師：有什么辦法生動一些？

（生答略）

師：讓我們來讀一讀描寫場面的成語，找找靈感……

生：“人山人?！边\用了夸張的修辭的手法。

生：多感官。

生：比喻，例如成語車水馬龍、鱗次櫛比。

師：這個場面描寫怎么樣？

（片段展示）

生：有如身臨其境之感，十分形象生動。

生：可是我認為這場面描寫中少了主要人物的描寫，不是很好。

師：是的，場面描寫，重在描寫“一朝風(fēng)月”中的人物活動。

2.縱向互動，打造向上生長點。

我們都知道好作文是改出來的，而每一次的修改就是和前一次的比較，在一次次比較中不斷升格。在2019年江蘇省初中語文統(tǒng)編新教材寫作教學(xué)專題研討活動中，華云老師在總結(jié)完論證要合理運用知識點之后，讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。對比先前的純舉例和講道理，學(xué)生的論證更加充分、深刻。張五芳老師不止一次讓學(xué)生修改自己的作文，每一次比較都是自我的超越，每一次比較都是靈魂的砥礪。

課堂末尾，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的步步推進，師生互動、生生互動、內(nèi)在互動乃至教師之間的互動，班級早讀課的紀律發(fā)生了翻天覆地的變化，取而代之的是書聲瑯瑯，齊心向上。而與此同時，學(xué)生的生長點也得以挖掘，學(xué)生第二次對班級早讀課場面進行了片段描寫，文思泉涌，“和”“靜”“凈”“齊”等主題關(guān)鍵詞在他們筆下生動起來。以下是“競”的場面描寫片段。

亦師亦友亦對手，互助競爭同進步。團隊合作，小組競賽，師徒幫扶，早讀課上最熱鬧的場面、最蓬勃的生機莫過于學(xué)生互相競賽和考查了。強烈的好勝心和自尊心讓他們背誦起來效率倍增，大聲朗讀的，輕聲默記的，快速默寫的，一個個激情昂揚;小組長們當(dāng)起老師來也是像模像樣，像極了敏銳機警的警察，不放過任何一個細節(jié)，耐心又負責(zé);“師徒結(jié)對，一對一輔導(dǎo)”的同學(xué)，另辟出一塊天地，一句一句教，一個一個考，他們一起扶持著前行的模樣真讓人感動。

在今天這個強調(diào)“以學(xué)生為教學(xué)主體”、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育背景下，進一步探討師生互動教學(xué)模式，并將它普及到教學(xué)實踐中去，應(yīng)用到作文教學(xué)中去，應(yīng)是我們語文教育工作者一直關(guān)注、研究的課題。

（江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校;213299）