曹公奇

一、就地取材，情境真實(shí)

在外地借班上課，消除師生之間的相互陌生感和情感隔閡，是上好課的前提。上課伊始，丁衛(wèi)軍老師走上講臺(tái)，并沒(méi)有激情四射，或者充滿玄機(jī)的新課導(dǎo)入，而是很隨意地和學(xué)生相互介紹認(rèn)識(shí)，并且讓他們像自己的學(xué)生一樣喊小丁老師。這樣看似隨意的聊天介紹以及親切的稱呼，一下子拉近了師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了親近感，自然而然地就進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

《寫人要抓住特點(diǎn)》和《寫出人物的精神》兩篇寫作知識(shí)短文，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，知道了寫人的一些常見方法和寫出人物精神需要注意的事項(xiàng)。那么，到底如何才能通過(guò)抓住人物的特點(diǎn)，寫出人物的精神呢？小丁老師以“抓住細(xì)節(jié)，寫好人物”為本節(jié)課主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫人訓(xùn)練。

初次見面，特別是在特殊場(chǎng)合的初次見面，人們往往印象深刻。所以，小丁老師就地取材，以“初見小丁老師”為題，讓學(xué)生進(jìn)行片段寫作。以老師自己為寫作對(duì)象，需要教師有一定的膽識(shí)和勇氣。小丁老師這樣做了，既便于大家有共同認(rèn)識(shí)的描寫對(duì)象，也為學(xué)生寫作提供了真實(shí)的場(chǎng)景和真實(shí)的人物，這對(duì)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練而言，是寫好作文的前提條件。所以，聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。小丁老師深諳此理。

二、循循善誘，逐步深入

學(xué)生知道應(yīng)該怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特征的方法，但并不代表著他們就能夠?qū)懞眉?xì)節(jié)，寫好人物。學(xué)生分享自己所寫的片段，小丁老師就通過(guò)對(duì)話、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，一點(diǎn)一點(diǎn)地將學(xué)生引向?qū)懽鞯纳钐帯?/p>

學(xué)生分別從肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面描寫了小丁老師。在分享的過(guò)程中，小丁老師敏銳地抓住學(xué)生描寫中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，循循善誘，一步一步引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)抓得更準(zhǔn)，把人物特點(diǎn)和精神表現(xiàn)得更充分。學(xué)生寫到他“走動(dòng)的時(shí)候手拘謹(jǐn)?shù)胤胖孟袷怯悬c(diǎn)緊張”，他啟發(fā)學(xué)生，除了肖像、神態(tài)、語(yǔ)言描寫以外，這個(gè)同學(xué)還通過(guò)一個(gè)小小的動(dòng)作細(xì)節(jié)，揣摩描寫出了老師的? ? ? ? 心理。

根據(jù)學(xué)生的分享，小丁老師又提示學(xué)生：我們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中一定不能丟掉一個(gè)人，就是“我”，說(shuō)明用第一人稱的視角會(huì)與其他人有所不同，而且要聚焦細(xì)節(jié)，進(jìn)行分解、放大，再次讓學(xué)生根據(jù)新的要求，對(duì)所寫文字用不同顏色的筆來(lái)進(jìn)行修改，補(bǔ)充細(xì)化。

學(xué)生修改完成后的再次分享交流中，小丁老師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生在文字中游賞、品味。學(xué)生抓住了他的典型特點(diǎn)“高鼻梁小眼睛”“還有溫潤(rùn)的南方口音”，他提醒學(xué)生：寫好人物要聚焦細(xì)節(jié)。首先要抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)，才能寫好細(xì)節(jié)。其次是細(xì)節(jié)要典型。學(xué)生把聽到丁老師是個(gè)特級(jí)教師時(shí)的想象跟現(xiàn)場(chǎng)見到的丁老師進(jìn)行互動(dòng)比較，說(shuō)明學(xué)生在修改時(shí)注意到了心理的變化……

這樣的寫作教學(xué)，是在學(xué)生寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所寫，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納，將寫作知識(shí)與技巧融化在反復(fù)的寫作與修改訓(xùn)練中，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，而不是將寫作知識(shí)技巧和寫作實(shí)踐訓(xùn)練分離開來(lái)。

三、抓住細(xì)節(jié)，拓展思維

小丁老師的這節(jié)作文課，就是一節(jié)很好的寫作思維拓展訓(xùn)練課。他能夠敏銳地抓住學(xué)生交流、分享過(guò)程中閃現(xiàn)出的思維火花，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，以此為起點(diǎn)，進(jìn)行不同思維形式的拓展延伸訓(xùn)練，進(jìn)而將學(xué)生引向更加廣闊、更加深邃的思維空間。

當(dāng)學(xué)生分享時(shí)說(shuō)“這個(gè)面貌可親得像隔壁老爺爺?shù)娜恕保《±蠋熂皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫片段中的這個(gè)句子隱含著由此及彼的聯(lián)想思維形式，明確并肯定了這種思維形式。聯(lián)想思維，就是初中學(xué)生最應(yīng)該養(yǎng)成的一種思維形式。

當(dāng)學(xué)生寫道：“他絲毫沒(méi)有一般老師講課時(shí)的嚴(yán)肅，反而帶給人一種慈祥寬厚的感覺(jué)?！毙《±蠋熤赋觯骸澳氵@里也有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是你能夠把丁老師跟一般老師做對(duì)比，這種對(duì)比思維非常好。還可以細(xì)化?！彼麖?qiáng)調(diào)了這是對(duì)比思維形式，并且指出了還需要進(jìn)一步細(xì)化。

在學(xué)生“寫作練習(xí)——分享交流——修改完善——再次分享”的過(guò)程中，小丁老師始終重視學(xué)生思維品質(zhì)和思維形式的訓(xùn)練和培養(yǎng)，善于抓住描寫中的細(xì)節(jié)或句子，分析其思維形式，拓展提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、反復(fù)實(shí)踐，不斷訓(xùn)練

作文是寫出來(lái)，不是靠教師講出來(lái)的。寫作教學(xué)，要讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中，邊訓(xùn)練，邊指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐，進(jìn)而提高寫作水平。

小丁老師的這節(jié)作文課就是如此。他在上課開始時(shí)，簡(jiǎn)單回顧了寫人要抓住特征、要寫出人物精神后，很快就讓學(xué)生進(jìn)入寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)。首次8分鐘，給學(xué)生較為充足的時(shí)間，讓學(xué)生寫描寫人物的片段。沒(méi)有較為足夠的時(shí)間，學(xué)生的思維、語(yǔ)言以及所寫片段，就無(wú)法真正展開，訓(xùn)練就流于形式。在學(xué)生寫好并分享交流的過(guò)程中，與學(xué)生的對(duì)話、探討，實(shí)際就是啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，是最實(shí)用的寫作指導(dǎo)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程，就具體的寫作內(nèi)容、細(xì)節(jié)甚至句子進(jìn)行分析，避免了空洞的指導(dǎo)。在學(xué)生分享以后，根據(jù)交流指導(dǎo)要求，他讓學(xué)生在原來(lái)寫的基礎(chǔ)上加以修改，主要是補(bǔ)充、細(xì)化，把細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步落實(shí)，這次用時(shí)5分鐘。修改完后，再次進(jìn)行分享交流，與修改前的文字做比較，強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練。大型會(huì)議的公開觀摩課上，為了怕冷場(chǎng)，為了給聽課的教師觀摩，許多都是極盡熱鬧之能事，但小丁老師的作文課，就是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、安安靜靜地寫，先后把近三分之一的時(shí)間用在學(xué)生的寫作實(shí)踐上，這是少見的，也是需要膽識(shí)和勇氣的。

（陜西省寶雞市教育教學(xué)研究室;721004）