王夢雅

作為目前已知的有效思維工具思維導(dǎo)圖在教育行業(yè)已經(jīng)有著顯著的重要性，高中地理更是需要這種教學(xué)模式來解決地理教學(xué)存在的問題，如：復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊張的問題。思維導(dǎo)圖通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)構(gòu)架的整合，在一定程度上能夠提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。但該如何不生澀的應(yīng)用思維導(dǎo)圖也是一個(gè)不可回避的問題。

一、樹立大局觀

高中地理的教學(xué)主要在于對教材的把握，若能熟讀教材將教材中的每個(gè)知識點(diǎn)都吃透那么就可以輕松迎戰(zhàn)高考，但事實(shí)上卻是很難做到如此的。因此需要教師把握好教材知識樹立全局意識，切勿將關(guān)注點(diǎn)集中在某個(gè)知識點(diǎn)上。以必修三的《認(rèn)識區(qū)域》為例，教師可以從經(jīng)濟(jì)全球化為著手點(diǎn)，將經(jīng)濟(jì)全球化所涉及到的每個(gè)區(qū)域進(jìn)行分類，讓學(xué)生了解區(qū)域的特征性。從而讓整個(gè)課程變得連貫，學(xué)生記憶也會更加深刻。

使用系統(tǒng)性的組織框架才能幫助學(xué)生自己構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生主動的自發(fā)的將知識細(xì)節(jié)填充進(jìn)自己的組織結(jié)構(gòu)中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將地理教材具體化，更高效的發(fā)揮地理教材的指導(dǎo)作用。這可能就是大多數(shù)高中地理教師嘗試在地理課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原因之一。

二、制定學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃

地理教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師規(guī)劃合理的教學(xué)進(jìn)度，如何規(guī)劃好教學(xué)進(jìn)度需要教師根據(jù)學(xué)生水平和課程要求制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃并合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖了解教學(xué)概況。這樣才能有效的指導(dǎo)學(xué)生圍繞著課程要求進(jìn)行思考，不跑題不偏題從而提高地理教學(xué)的效率，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將大致框架構(gòu)建好，分析在什么課程中需要多準(zhǔn)備些課時(shí)，將課程內(nèi)容和相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效且合理的整合?？梢源蟠筇岣呓處焸湔n和授課的效率，教學(xué)計(jì)劃是教師整個(gè)學(xué)期的整體方向和目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖可以幫助教師清晰自己的教學(xué)目標(biāo)，有助于師生了解整體教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)做好規(guī)劃，是繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)還是緊隨教師步驟進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

三、明朗教學(xué)流程

除了著手于大局觀制定教學(xué)計(jì)劃，教師還可以在講授地理課程時(shí)利用思維導(dǎo)圖簡單直白的將主要的地理概念、規(guī)律、原理提取出來，以上文選用的必修三的《認(rèn)識區(qū)域》來說就可以將區(qū)域的概念，區(qū)域類型以及特征都提取出來，加深學(xué)生印象，重點(diǎn)記憶，明朗教學(xué)步驟不僅可以幫助教師明確知識點(diǎn)，也可以讓學(xué)生把繁雜的知識變成簡單的知識構(gòu)架中的一員，了解其存在的地位加速理解。

教師在板書上使用思維導(dǎo)圖也可以更加簡明扼要的讓學(xué)生理解自己對該知識點(diǎn)需要粗略了解還是應(yīng)該深入探究，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入剖析地理知識點(diǎn)的重要性，構(gòu)建完整的知識框架。在一定程度上能夠讓學(xué)生節(jié)省時(shí)間和精力投身都占比更多的知識點(diǎn)上。

四、轉(zhuǎn)化教學(xué)角色

新課改要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從教師為主體到現(xiàn)在的師生之間角色平等甚至學(xué)生是地理課堂的主體。雖然教師在課堂上的講課水平好不好關(guān)系學(xué)生的汲取知識的能力，但若學(xué)生沒有辦法將在課堂中所授的知識轉(zhuǎn)化成自己的東西，那么教師的課講的再好也沒有什么用處。但是若是在課堂中引用了思維導(dǎo)圖就能夠有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師之間的角色關(guān)系，學(xué)生通過教師組織的構(gòu)架不斷將教材中的知識點(diǎn)和概念填充到框架中，教師不再是催促學(xué)生上課聽講的人，而是轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)學(xué)生的角色，對于填充錯(cuò)誤的知識點(diǎn)要給予指正，對于正確的知識點(diǎn)要予以表揚(yáng)，如此才能培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)生。長期以往學(xué)生知道如何構(gòu)建框架就可以自己根據(jù)考綱和教材自己建立思維導(dǎo)圖填充知識點(diǎn)，從而做到自主學(xué)習(xí)。而教師則可以根據(jù)學(xué)生填充的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于薄弱的地方也可以予以針對性的點(diǎn)撥，達(dá)到提高教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。

五、簡化教學(xué)筆記

筆者在學(xué)生時(shí)代就十分熱衷做筆記，認(rèn)為越多就表明自己越認(rèn)真，但事實(shí)上在考試復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的筆記太厚而放棄使用筆記復(fù)習(xí)的情況經(jīng)常發(fā)生，因此筆者認(rèn)為高中地理筆記雖然重要，但卻不能過于冗長。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式就可以有效的解決這個(gè)問題。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生看思維導(dǎo)圖了解自己目前還比較薄弱的知識點(diǎn)，再通過翻書來加深記憶就可以達(dá)到快速學(xué)習(xí)的方法。相較于傳統(tǒng)筆記思維導(dǎo)圖系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生可以由點(diǎn)引申到線在擴(kuò)展到面的發(fā)射性思維方式可以幫助學(xué)生有效管理各個(gè)知識點(diǎn)之間的鏈接性，將地理知識變得可視化，具體化提高大腦的運(yùn)作效率，提高學(xué)生的思考技巧，與普通學(xué)習(xí)方法相比甚至可以提高學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶能力。以必修三的《區(qū)域差異》為例，學(xué)生理解區(qū)域差異可以根據(jù)氣候、人文、地貌等方面來區(qū)分就可以根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖來區(qū)別日本和英國兩個(gè)區(qū)域的差異。學(xué)生根據(jù)已有的概念來了解各個(gè)區(qū)域的不同，再和其他學(xué)生一起交換信息從而了解這兩個(gè)區(qū)域的差異，會比教師指著黑板對學(xué)生說的，讓學(xué)生記得更加令人印象深刻。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的教學(xué)方法的不足，調(diào)動學(xué)生的主動性，且操作性強(qiáng)符合新課改的要求，幫助學(xué)生在地理學(xué)科中建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，甚至可以讓學(xué)生得到啟發(fā)建立其他學(xué)生的組織框架。不僅能夠讓學(xué)生理清地理知識的來龍去脈還可以幫助地理教師明確教學(xué)目標(biāo)，減少地理學(xué)科的枯燥感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，提高學(xué)生思維靈活性實(shí)現(xiàn)知識和能力的增長。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省泗洪姜堰高級中學(xué)）