唐斌 鄒宇

[摘 要] 學(xué)生個(gè)體與班集體，相互依存，相互影響。借助積極心理學(xué)理論，從“幸?！钡慕嵌?，構(gòu)建班級(jí)凝聚力培養(yǎng)路徑：樹立積極的希望，享受追求的幸福，融合凝聚力;研發(fā)積極的活動(dòng)課程，體驗(yàn)行為的幸福，構(gòu)筑凝聚力;培養(yǎng)積極的人格，收獲成長(zhǎng)的幸福，發(fā)展凝聚力;構(gòu)建積極的組織，獲得班級(jí)幸福，維持凝聚力。

[關(guān)鍵詞] 積極心理學(xué);班級(jí)幸福;凝聚力

古代著名的思想家莊子，提出了“萬(wàn)物為一”的哲學(xué)思想，從許多對(duì)立的現(xiàn)象中找到統(tǒng)一性，包含了積極心理學(xué)一些觀點(diǎn)。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)，主張人類生活的根本目的就是為了追求幸福;只要有積極的心理，即使在不如意的狀態(tài)下，也會(huì)獲得“至樂”的幸福。學(xué)生個(gè)體與班集體，二者相互依存，相互影響。學(xué)生有積極的心理、積極的行為，學(xué)生個(gè)體間聚合力強(qiáng)，班級(jí)就易形成凝聚力;班級(jí)凝聚力強(qiáng)，學(xué)生獲得班級(jí)幸福，也易形成積極人格。筆者借助積極心理學(xué)理論，從“幸?！钡慕嵌龋劙嗉?jí)凝聚力培養(yǎng)路徑。

一、樹立積極的希望，享受追求的幸福，融合凝聚力

羅素說(shuō)，“希望是堅(jiān)韌的拐杖”，擁有希望就有心理動(dòng)力;有高希望水平的人，在各種活動(dòng)中表現(xiàn)會(huì)更好。施耐德的希望理論認(rèn)為：目標(biāo)、路徑思維和動(dòng)力思維是希望的三大要素。

首先，要明確班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，二者有機(jī)融合。積極心理學(xué)認(rèn)為：“追求目標(biāo)，而不是達(dá)到目標(biāo)，才是帶來(lái)幸福和積極情感的要素。”設(shè)立清晰的班級(jí)目標(biāo)，如成為年級(jí)中清潔衛(wèi)生最好的班。讓“凈”成為班級(jí)口號(hào)，建設(shè)“凈”班級(jí)文化，將班級(jí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每位學(xué)生的希望。將班級(jí)目標(biāo)分解為每個(gè)人的奮斗目標(biāo)，班級(jí)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)或小組目標(biāo)充分融合，讓班級(jí)目標(biāo)成為每個(gè)學(xué)生的愿景。開展班會(huì)主題活動(dòng)，讓每位學(xué)生能意識(shí)到自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中的作用，體會(huì)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與自己利益休戚相關(guān)。實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，是每位學(xué)生的“幸?！薄?/p>

其次，要看清楚的實(shí)現(xiàn)路徑。以學(xué)生討論、老師指導(dǎo)等方式，尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，學(xué)生能享受過(guò)程的幸福。如實(shí)現(xiàn)“凈”的目標(biāo)方法，一是有清潔衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn);二是有做清潔、保潔的方法，如怎樣分組，小組間如何合作等;三是對(duì)清潔衛(wèi)生考核及獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

最后，要有強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。進(jìn)行目標(biāo)分析，激勵(lì)每位學(xué)生，能為目標(biāo)達(dá)成而付出最大的努力。學(xué)生自我尋找、相互尋找實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)信心，增強(qiáng)自我效能感。班級(jí)文化傳遞積極信息，樹立積極榜樣，相互學(xué)習(xí)，相互信任，激發(fā)積極行為。

每位學(xué)生樹立集體主人翁意識(shí)，將幸福的獲得與集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)完全結(jié)合，形成融洽的群體、和諧的氣氛和積極向上的精神，將學(xué)生的力量與班級(jí)力量融合，形成班級(jí)凝聚力。

二、研發(fā)積極的活動(dòng)課程，體驗(yàn)行為的幸福，構(gòu)筑凝聚力

結(jié)合班級(jí)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體目標(biāo)，構(gòu)建班本活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、幸福生活、和諧發(fā)展。以集體活動(dòng)聚合學(xué)生，喚醒學(xué)生集體意識(shí)，樹立集體觀念，凝聚積極力量，形成積極行為。學(xué)生既為自己負(fù)責(zé)，也為集體負(fù)責(zé)。學(xué)生樂意為班級(jí)發(fā)展而盡最大努力，對(duì)自己的行為滿意。

首先，基于積極情緒體驗(yàn)，設(shè)計(jì)班本活動(dòng)課程?！罢嬲慕逃A(chǔ)來(lái)源于你對(duì)兒童自身所擁有的積極力量的識(shí)別和運(yùn)用，來(lái)源于你自己對(duì)生活意義的理解和追求”，學(xué)生心理資源是教育成敗的重要秘密。老師以觀察、訪談等方式了解班級(jí)學(xué)生心理情況，充分利用學(xué)生優(yōu)秀與特長(zhǎng)設(shè)計(jì)課程;準(zhǔn)確判斷學(xué)生心理需求，特別是內(nèi)隱情緒，以課程喚醒學(xué)生積極情緒。如有個(gè)別能力強(qiáng)學(xué)生，有“逞能”的心理，可設(shè)計(jì)拔河課程，既發(fā)揮了學(xué)生優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，也讓他們?cè)隗w驗(yàn)中獲得心理免疫力，將自己的個(gè)體行為納入更寬的范疇?；顒?dòng)課程設(shè)計(jì)原則：主題突出，利用優(yōu)勢(shì)，程序清晰，參與面廣，注重體驗(yàn)等?；顒?dòng)課程類別可以分：班級(jí)文化課程、主題活動(dòng)課程、興趣活動(dòng)課程、綜合實(shí)踐課程等。

其次，基于集體向心力的形成，實(shí)施班級(jí)課程。經(jīng)常組織活動(dòng)儀式，共建心靈成長(zhǎng)舞臺(tái)。以積極心理學(xué)理論為導(dǎo)引，實(shí)施班級(jí)活動(dòng)課程，組織學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中親自實(shí)踐，親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟道理，調(diào)整認(rèn)知，改善人際關(guān)系，形成班級(jí)向心力;實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與集體生命共同成長(zhǎng)。學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中，體會(huì)集體溫暖，感受集體力量，得到集體歸屬感。常開展班級(jí)體驗(yàn)課程，如模擬情境體驗(yàn)，如“假如我是……”;也可是真實(shí)體驗(yàn)，如研學(xué)旅行活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、生日祝福、節(jié)日慶典等。學(xué)生在不同的活動(dòng)中，扮演不同的角色，擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任;以不同的方式，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，自我發(fā)展;班級(jí)課程，以滿足每位學(xué)生成長(zhǎng)需要，從而得到幸福感。活動(dòng)開展可以按組織建設(shè)，任務(wù)分工，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)開展，活動(dòng)感受分享等階段進(jìn)行。

最后，基于長(zhǎng)效激勵(lì)，建立積極評(píng)價(jià)機(jī)制?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過(guò)程與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)提高課程凝聚力。評(píng)價(jià)主要是對(duì)積極的正向關(guān)注，關(guān)注成員能力發(fā)揮是否充分、成員間感情是否密切、團(tuán)隊(duì)氛圍是否融洽等;關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)度;關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)力以及對(duì)他人的影響力;關(guān)注小組合作意識(shí)與目標(biāo)達(dá)成情況等。老師引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到對(duì)班集體建設(shè)積極的因素，以評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生個(gè)體間的協(xié)作，個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)的向心力，推動(dòng)集體建設(shè)。評(píng)價(jià)方式可以交流、問(wèn)卷、觀察等，評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生，也可是老師或家長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)積極的人格，收獲成長(zhǎng)的幸福，發(fā)展凝聚力

馬卡連柯說(shuō)：“活動(dòng)教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！眱?yōu)秀的、有凝聚力的集體，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，輿論好;學(xué)生的心理積極健康，舉止文明，品格優(yōu)良，學(xué)生得到了回報(bào)——收獲積極的人格。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格是指?jìng)€(gè)體能在生活中不斷主動(dòng)追求幸福，并時(shí)時(shí)體驗(yàn)到這種幸福，同時(shí)又能使自己的能力和潛力得到充分的發(fā)揮。積極的人格主要有樂觀、專注力、毅力、誠(chéng)實(shí)、勇氣、真誠(chéng)、勤奮等特質(zhì)。

首先，教師人格，感染學(xué)生人格。教師高尚人品，樂觀自信心態(tài)，坦蕩的胸懷，淵博的學(xué)識(shí)，儒雅的舉，能夠春風(fēng)化雨，潛移默化，影響學(xué)生積極人格的形成。

其次，團(tuán)隊(duì)合作，錘煉學(xué)生人格。班級(jí)搭建合作溝通平臺(tái)，建立師師合作、生生合作，師生合作等和諧關(guān)系。在交往互動(dòng)中，教師和學(xué)生都得到積極的認(rèn)知，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)自我升華，感受團(tuán)隊(duì)幸福。

最后，多元教育，塑造學(xué)生人格。教育內(nèi)容應(yīng)多樣，不僅有正面的教育，積極疏導(dǎo)，豐富道德情感，也有適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，學(xué)生在磨煉中變得堅(jiān)強(qiáng)，提高生存能力;主體多元，形成網(wǎng)絡(luò)教育。班級(jí)樹立積極榜樣，示范引領(lǐng);開展親子活動(dòng)，家長(zhǎng)言傳身教;開展社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)活動(dòng)。受到社會(huì)公德約束，培養(yǎng)學(xué)生集體責(zé)任感、自信心、敬畏心等，形成積極的人格品質(zhì)。

學(xué)生在班級(jí)生活中，不斷進(jìn)步，對(duì)自己的過(guò)去感到滿意，對(duì)未來(lái)充滿期待;對(duì)集體的認(rèn)可度不斷提高，與集體的聯(lián)結(jié)力不斷增強(qiáng)。

四、構(gòu)建積極的組織，獲得班級(jí)幸福，維持凝聚力

首先，建立班級(jí)管理理念系統(tǒng)。堅(jiān)持民主管理，以學(xué)生發(fā)展為本，將學(xué)生獲得班級(jí)幸福體驗(yàn)指數(shù)作為班級(jí)管理質(zhì)量的重要指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)自主管理能力，將每位學(xué)生置于班級(jí)中心，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神，在班級(jí)管理中體現(xiàn)自己的價(jià)值。班級(jí)成為聚焦人心的載體，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。

其次，建立班級(jí)管理操作系統(tǒng)。健全組織機(jī)構(gòu)，做到人人有事做，事事有人管，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。建立行為準(zhǔn)則，形成良好的班級(jí)秩序，樹立規(guī)則意識(shí)。豐富班級(jí)文化，每位學(xué)生有明確價(jià)值取向。組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生交往共生，形成聚合力。比學(xué)趕幫超，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感，形成班級(jí)向心力。學(xué)生自主實(shí)施班級(jí)課程，改善班級(jí)精神面貌和活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極品格。學(xué)生感受成長(zhǎng)變化，獲得班級(jí)幸福。

最后，建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)系統(tǒng)。使用微信、QQ、釘釘?shù)?，為班?jí)管理提供新媒體技術(shù)平臺(tái)，凸顯管理自動(dòng)化和信息化?；ヂ?lián)網(wǎng)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)以及評(píng)價(jià)平臺(tái)，傳播信息量大、溝通交流及時(shí)、反饋評(píng)價(jià)全面準(zhǔn)確，促進(jìn)集體建設(shè)，助力于學(xué)生與集體有效融合。

班級(jí)凝聚力是一個(gè)班級(jí)健康發(fā)展的“靈魂”，是滿足學(xué)生群體心理需要的關(guān)鍵。師生間、生生間相互吸引、相互認(rèn)同、相互融合。師生共同畫好同心圓，為班級(jí)建設(shè)全力以赴，因班級(jí)發(fā)展而幸福，獲得積極人格發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：姜 波）