買麗克木·卡德爾

摘 ?要：小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力直接關系到學生的發(fā)展，因此，在小學語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成為語文教師不得不關注度的重點課題?；诖?，本文主要分析在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新思維能力

我們國家的教育一直以來都在提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，足以證明創(chuàng)新對于學生未來的發(fā)展是非常重要的。學校和教師要重視的就是對學生的創(chuàng)新意識和主動性要從小學抓起。對學生的生理發(fā)育角度上來說，其身體和腦力開發(fā)狀況都處于成長階段，在這種情況下學生是屬于被動學習狀態(tài)的，缺乏一定的主動創(chuàng)新能力和積極性。所以教師在講授語文閱讀內容的時候要運用一定的教學手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

欲培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可以結合實際，吸引學生的注意力，借助良好的教學情境引導。小學生的好奇心比較強，因此，教師要借助學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設教學情境，并借助問題情境引導學生，促進學生探究欲望的提升，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，我在教學《草船借箭》一文時，就利用了小學生天真活潑、愛表現(xiàn)的特點，讓學生上臺表演周瑜會見諸葛亮。三位學生走上臺來，拿出了準備好的道具，戴上了紙折的帽子，貼上了胡子，搖著一把充當鵝毛扇的折扇，同學們一看這扮相，都不禁大笑起來，課堂氣氛一下子活躍起來了。隨著旁白的講解，表演開始了。小演員們表演得活靈活現(xiàn)，把人物的語言、行動賦予了新的內容，人物語言極富有個性和藝術性，同學們看得津津有味，在表演與觀看表演中進一步理解了課文內容，體會到了人物不同的性格特點。在這種生動的情境教學中，學生的學習欲望變得強烈、思維變得敏銳、想象力也變得豐富起來，從而有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新興趣。

二、鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力需要由及時更新的知識體系當做基礎，需要小學生在學習當中對自己不了解的問題進行踴躍提問。小學語文教師要激勵學生勇敢地將自己不懂的問題提出來，可以讓教師清楚掌握學生的學習情況，另外還能夠與學生一同進行分享。

例如在教授《揠苗助長》與《守株待兔》這兩則寓言故事的過程中，小學生要先對課文展開閱讀，教師為學生介紹課文內容?？墒?，正因為文章具備一定的寓意，小學生不能快速地掌握全部的內容。教師可以讓學生針對自己不明白的地方勇敢提問，如此一來，促使學生提出自己不理解的問題，獲得回答。這樣的方法讓學生可以解決自己的疑問，對語文知識留下很深的印象，在創(chuàng)新當中就可以良好的應用語文知識。

三、挖掘學生的想象力，提高其創(chuàng)新思維能力

想要提高學生的閱讀創(chuàng)新能力，有一個豐富的想象力是必不可少的，可以使學生在對內容和中心思想的理解上面事半功倍。教師要通過文章的所描述的故事情節(jié)去挖掘學生的想象力，從而提高其創(chuàng)新思維能力。

例如學生在進行《海底世界》這一課的學習時，在學習之前，老師可以讓學生們自己想象一下海底世界是什么樣的，然后讓同學們分組進行表演，分別扮演小章魚、小海獅、海豚、烏賊等等，想想小動物們海底生活的場景，然后教師再進行點評。再次基礎上進行課文講解，最后課后再次讓他們描述學習后的海底世界，學生思維已被充分打開，所以進行制作和繪畫時，思維活躍，作品的形象與色彩都很豐富。這樣極大地促進了學生對文章的理解和領悟程度。

四、引導學生擴大閱讀面，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力

教師在引導學生擴大閱讀面的時候，自己可以首先通過網(wǎng)絡查找適合小學生閱讀的經典書籍，讓學生自己進行閱讀;其次，教師也可以讓學生之間進行互相的推薦，學生自己推薦的書籍，會更加有興趣閱讀。同時教師要引導學生在閱讀的過程中養(yǎng)成善于思考的習慣，讓學生能夠拓展自己的思維空間，不斷地進行創(chuàng)新學習。

例如，教師在課堂上可以組織學生進行“故事會”的交流，讓學生把自己喜歡的課外書籍在課堂上進行推薦，并且把自己讀過的書籍在課堂上和學生之間進行交流，讓學生能夠在學習的過程中感受到語文知識的魅力，逐漸的進行積累和創(chuàng)新，最終學生的創(chuàng)新思維能力就會得到大幅度的提升，讓學生在小學階段就能夠養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的習慣，提高自己的語文素養(yǎng)。

五、激勵質疑后自主探索，提高其創(chuàng)新思維能力

我們要讓學生從不同方向甚至相反方向對傳統(tǒng)觀點進行大膽懷疑，進而推陳出新。對于學生提出的問題，教師要立足實際，悉心梳理、篩選，提煉出有價值的問題，再引導學生帶著新問題反復辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。

比如，教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當我問及大家原因時，學生們卻啞口無言。細想起來這位學生的提問是很有價值的，老師應表揚他勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文探究原因，結果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”，暗示曹軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的聰明才干，此時大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也正因為有教師的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。

總之，閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑是很多的，作為教師還要不斷強化自身的業(yè)務素質，并時刻關注學生的發(fā)展趨勢。這樣才能在實際教學中使學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、我國教育學家陶行知曾說“用語言播種，用筆耕耘。用汗水澆灌，用心滋潤”，講的就是這個道理。所以，身為教師就必須重視創(chuàng)新思維在閱讀教學中的培養(yǎng)，使創(chuàng)新思維在閱讀教學中升華，讓孩子插上閱讀的翅膀在前行的道路上翱翔。