陳琳

摘 ?要：物流管理是國家啟動(dòng)1+X證書制度的試點(diǎn)領(lǐng)域之一，本文重點(diǎn)探討中職院校物流管理專業(yè)實(shí)施1+X證書制度的意義、難點(diǎn)和應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題和措施。

關(guān)鍵詞：1+X;試點(diǎn)中職物流管理;專業(yè)教師;職業(yè)能力構(gòu)建

一、引言

國務(wù)院發(fā)布的《全國職業(yè)教育改革實(shí)施計(jì)劃》建議，“教育證書+多項(xiàng)職業(yè)技能水平證書”（稱為1+X證書）制度的試點(diǎn)工作將于2019年開始。職業(yè)學(xué)院積極融入職業(yè)技能水平證書培訓(xùn)、高級服務(wù)和管理、物流管理、信息和通信技術(shù)、建筑工程技術(shù)、汽車應(yīng)用和維護(hù)技術(shù)是該試點(diǎn)的前五個(gè)領(lǐng)域。與挑選專家和發(fā)布公告一樣，教育部決定中國物流與采購聯(lián)合會(huì)是獲得后勤管理職業(yè)技能等級證書的職業(yè)教育和培訓(xùn)評估機(jī)構(gòu)。首先，這是對深化職業(yè)教育改革和改善人才評估機(jī)制的措施的回應(yīng);第二，它有助于提高職業(yè)物流管理專家的素質(zhì)，改善專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，并促進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化;第三，對專業(yè)學(xué)生和從業(yè)者的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公正的評估有助于建立國家資格框架;第四，提高專業(yè)物流管理專業(yè)人員的供應(yīng)能力，緩解結(jié)構(gòu)性矛盾;第五，促進(jìn)高等專業(yè)物流管理，建設(shè)“雙合格”師資隊(duì)伍;第六，促進(jìn)大型物流專業(yè)團(tuán)體的發(fā)展。

1+X證書制度下對職校物流專業(yè)進(jìn)行合理的課程改革，促使現(xiàn)階段的新課改得到落實(shí)深化，與當(dāng)前的人才評價(jià)機(jī)制相適應(yīng)，形成相互循環(huán)的良性教學(xué)模式，構(gòu)建統(tǒng)一的整體環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。靈活應(yīng)用1+X證書制度有助于培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才，提高學(xué)生自身的能力水平與素養(yǎng)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)能力，推進(jìn)我國的課程改革步伐，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在課程改革過程中，構(gòu)建完善的教學(xué)框架，提高從業(yè)人員的專業(yè)能力，緩解現(xiàn)階段就業(yè)矛盾，為社會(huì)源源不斷的提供物流專業(yè)人才，加快職校物流專業(yè)課程特色建設(shè)，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育改革創(chuàng)新。

二、現(xiàn)狀分析及發(fā)展原則

（一）現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)目標(biāo)定位不成體系

在當(dāng)前的職業(yè)教育實(shí)踐中，中職學(xué)校和高職學(xué)校沒有概念模糊、定位錯(cuò)誤和職業(yè)教育目標(biāo)方面的體系。中職專業(yè)定位是在生產(chǎn)、管理和服務(wù)的最前沿培訓(xùn)他們的操作和應(yīng)用技能。學(xué)生必須具有一定的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)操作技能，就目標(biāo)定位而言，兩者都必須具有特定的邏輯和級別，關(guān)系還必須具有特定的行業(yè)相關(guān)性和工作一致性。

2.專業(yè)課程開設(shè)各自為政

由于中職學(xué)校缺乏對專業(yè)人員系統(tǒng)地培訓(xùn)，因此專門課程的建立需要更加獨(dú)立，避免教學(xué)內(nèi)容是重復(fù)的和重疊的。本課程圍繞市場營銷、管理、物流基礎(chǔ)、運(yùn)輸管理、倉庫管理、分銷管理等構(gòu)建。特別是，在將中職學(xué)生在升入中職院校以后，學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容與中職內(nèi)容相似或相近，甚至教材完全一致，使通過中職單獨(dú)招生、綜合評價(jià)或“3+2”一貫制升入中職的這部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高或自認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，造成厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。

3.專業(yè)學(xué)科建設(shè)互不融通

職業(yè)教育勞動(dòng)力培訓(xùn)著重于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。無論是建立什么類型得到專業(yè)，都應(yīng)根據(jù)職業(yè)群體的能力要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行充分的事前市場研究和職業(yè)群體分析、課程設(shè)置、學(xué)生教育，動(dòng)手培訓(xùn)和實(shí)習(xí)準(zhǔn)備等。目前，國家提議建立“雙一流”中職院校，并建立一批具有特色的專業(yè)。所有的中職學(xué)院都需要加強(qiáng)專業(yè)資源的共享、相互配合、在校內(nèi)外建立實(shí)踐教育基地，并開設(shè)精品課程、校本課程開發(fā)和其他方面緊密協(xié)作，以形成自己的優(yōu)勢，避免重復(fù)配置，從而導(dǎo)致資源浪費(fèi)、資源共享、互補(bǔ)優(yōu)勢、互操作性以及中高級職位的協(xié)作組織。

4.專業(yè)考評體系標(biāo)準(zhǔn)不一

中職院校的職業(yè)專業(yè)評估應(yīng)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，而專業(yè)知識(shí)則側(cè)重于評估三年的專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生是否具有特定的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，而目前的中職學(xué)校是學(xué)生的進(jìn)步，忽略了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，大多數(shù)培訓(xùn)場所實(shí)際上是無用的，理論和實(shí)踐時(shí)間之比沒有得到認(rèn)真平衡，職業(yè)教育的性質(zhì)還不清楚。中職院校的考評體系沒有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且大多數(shù)保留了傳統(tǒng)的評估方法。在學(xué)期末，學(xué)學(xué)生通過期末的突擊性背誦來應(yīng)付學(xué)校的考試評價(jià)，并且應(yīng)進(jìn)一步提高對學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的過程評估。由于中職學(xué)校在學(xué)生考評體系的差異和標(biāo)準(zhǔn)，不可避免地要強(qiáng)調(diào)與中學(xué)和中學(xué)有關(guān)的理論、實(shí)踐、結(jié)果和過程，這兩個(gè)方面的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)統(tǒng)一。

（二）發(fā)展原則

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》的要求，結(jié)合中中職物流管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，在中職課程體系銜接中應(yīng)該堅(jiān)持如下原則。

1.堅(jiān)持學(xué)生為本，全面發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，也是必須由中職銜接過程的課程所包圍的中心。職業(yè)學(xué)院用于在培訓(xùn)活動(dòng)中提供基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和積累專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.堅(jiān)持產(chǎn)教融合，德技并修

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出要深化產(chǎn)教融合，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在第十屆全國職業(yè)院校技能大賽批示中指出：“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍”。中職有效銜接的基礎(chǔ)是產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，基于產(chǎn)業(yè)崗位需求的課程體系設(shè)置才能促進(jìn)中高職教學(xué)的深度融合，方能實(shí)現(xiàn)德技并修、相互支持、相互促進(jìn)的一體化中高職專業(yè)育人模式。

3.堅(jiān)持一專多能，多證融通

實(shí)施“1+X”系統(tǒng)的目標(biāo)是釋放技術(shù)人才的增長渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得“1”個(gè)畢業(yè)證書，然后獲得一些職業(yè)技能水平證書“X”。從本質(zhì)上講，這意味著學(xué)生應(yīng)具有“一種專業(yè)知識(shí)和多種能力”或“全面發(fā)展”。在工業(yè)企業(yè)中，將職業(yè)教育的重要特征體現(xiàn)為一種教育，可以拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，減輕結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾。

三、教師體系構(gòu)建

在當(dāng)前的教育改革背景下，職校物流專業(yè)在進(jìn)行課程改革過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況明確其改革方向，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，完善現(xiàn)階段的發(fā)展理念，以促使學(xué)生全面發(fā)展。主要從兩方面進(jìn)行：一方面，合理處理現(xiàn)階段物流管理專業(yè)等級證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育之間的關(guān)系，充分發(fā)揮出教育體系中學(xué)歷教育的主體優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)內(nèi)容，滿足當(dāng)前的教育需求。另一方面，積極處理職業(yè)資格證書與1+X框架之間存在的關(guān)系，如物流管理相關(guān)的專業(yè)證書較多，應(yīng)合理處理其之間的關(guān)系，明確現(xiàn)階段物流管理職業(yè)技能的等級標(biāo)準(zhǔn)，探索其是否符合1+X證書制度框架。

基于“1+X”中高職物流管理專業(yè)一體化教育體系的構(gòu)建，首先基于“1”即學(xué)歷證書，不管是中職還是高職物流管理專業(yè)，其有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系等，只有學(xué)生完成對應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)，考核合格即可具備相應(yīng)層次的學(xué)歷水平?！癤”職業(yè)技能等級證書是基于與“1”學(xué)位證書相對應(yīng)的學(xué)科工作的擴(kuò)展和擴(kuò)展。因此，兩者之間有效聯(lián)系的關(guān)鍵和最終目的地是中高級職業(yè)物流管理專業(yè)的課程體系。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)注重層次性

“1+X”系統(tǒng)的實(shí)施基礎(chǔ)是“1”，因此學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，完成基礎(chǔ)教育任務(wù)，并承擔(dān)特定的專業(yè)理論知識(shí)和技能水平。中職院校應(yīng)明確自己的教育目標(biāo)，對物流管理專業(yè)職位和具體職位進(jìn)行市場研究，然后為開設(shè)課程，為某些人培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。無論中職教育如何，學(xué)生獲得文憑的總目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的品德、智力、毅力和美麗的全面發(fā)展。他們必須將道德教育納入思想道德教育、文化知識(shí)教育和技術(shù)培訓(xùn)。社會(huì)實(shí)踐教育的各個(gè)方面都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能，提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，差異主要體現(xiàn)在兩個(gè)不同的培訓(xùn)級別上。中職教育主要側(cè)重于物流領(lǐng)域的初級技術(shù)人員教育，并具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，以達(dá)到繼續(xù)教育和就業(yè)的雙重目的。中職院校的重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，必須精通專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并且可以使用專業(yè)知識(shí)來解決實(shí)際問題并優(yōu)化物流運(yùn)作。

（二）課程設(shè)置注重融合性

為了有效地連接中學(xué)的物流管理專業(yè)，有必要深入整合以建立專業(yè)課程。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校之間的校校合作和深度融合。當(dāng)前，一些中職正在采用“2+3”或“3+2”中學(xué)職融合模式。這些模型在促進(jìn)職業(yè)組成和角色創(chuàng)造方面發(fā)揮了積極作用。在職業(yè)一級，物流管理專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解，重點(diǎn)在于物流、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、商品、物流信息技術(shù)、物流法律法規(guī)、物流營銷、國際貿(mào)易慣例，海關(guān)申報(bào)和檢查的基礎(chǔ)知識(shí)。開設(shè)專門課程等的重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)的廣度。在職業(yè)水平上，根據(jù)為職業(yè)水平的學(xué)生建立的專業(yè)課程，它著重于培養(yǎng)專業(yè)技能和優(yōu)化物流操作流程。具體課程包括應(yīng)用于運(yùn)輸管理、倉庫管理或庫存管理、分銷管理、物流公司管理、物流成本管理、物流英語、供應(yīng)鏈管理、實(shí)踐和其他課程的ERP，重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)。

（三）職業(yè)技能注重延展性

物流管理專業(yè)的職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與職業(yè)教育水平等任務(wù)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)“1”與“X”的有機(jī)聯(lián)系，對職業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)要求和職業(yè)技能證書的要求進(jìn)行教育，整合并且必須始終處于實(shí)際課程中，優(yōu)化課程和培訓(xùn)內(nèi)容。中高級職業(yè)物流管理專業(yè)人士可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展方向制定培訓(xùn)計(jì)劃，并獲得相應(yīng)的專業(yè)等級證書或工作資格證書（例如，國際物流指導(dǎo)可能包括海關(guān)申報(bào)和檢驗(yàn)知識(shí)）學(xué)生可以從海關(guān)申報(bào)和檢驗(yàn)人員那里獲得專業(yè)資格?？梢宰⒁庳浳锏木S護(hù)，并獲得倉庫經(jīng)理的工作資格或相應(yīng)的專家等級證書。通過運(yùn)輸預(yù)訂或分配任務(wù)以及快速交付指示，學(xué)生可以在學(xué)校有資格駕駛，并加入當(dāng)?shù)氐鸟{駛學(xué)校學(xué)習(xí)交通法規(guī)和相關(guān)知識(shí)。取得駕駛執(zhí)照;物流成本會(huì)計(jì)方向的學(xué)生有資格擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)人士，以提高他們的會(huì)計(jì)和市場營銷課程;物流營銷使學(xué)生可以結(jié)合營銷專業(yè)課程來進(jìn)行營銷，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)物流營銷內(nèi)容知識(shí)。通過以上五個(gè)專業(yè)方向的定義和設(shè)置，開設(shè)相應(yīng)的課程，豐富“X”的內(nèi)容，使學(xué)生可以有更多的選擇和更多的工作訂單，以確保物流專家的素質(zhì)和就業(yè)去做。

四、結(jié)論

隨著“1+X”認(rèn)證體系的測試和普及，課程認(rèn)證的集成將成為中職院校物流管理專業(yè)教育的必然發(fā)展趨勢。因此，中職院校教師對該系統(tǒng)的概念進(jìn)行了更深入的研究，構(gòu)建了匹配的課程體系，設(shè)置了相應(yīng)的課程內(nèi)容，并采用了更具體的培訓(xùn)方法來提高員工素質(zhì)。隨著職業(yè)教育改革的發(fā)展，必須保證的培訓(xùn)將提高職業(yè)教育的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。