朱凱利

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)一直是社會(huì)關(guān)注的話題，隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，高職院校葉子不斷反思人才培養(yǎng)的規(guī)格、模式的問題，針對(duì)目前存在的問題，對(duì)接行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，改革人才培養(yǎng)的模式成為高職院校改革的重要內(nèi)容。本文借鑒澳大利亞職業(yè)教育的核心理念，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，探索新型的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建模塊化的課程體系和適應(yīng)時(shí)代需求的實(shí)踐教學(xué)體系，以期提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 背景

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確指出高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，高職院校應(yīng)該瞄準(zhǔn)就業(yè)崗位，秉承“必須，夠用”的原則，以發(fā)展的學(xué)生崗位能力為核心，提煉工作任務(wù)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的對(duì)接，構(gòu)建真實(shí)的多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程內(nèi)容體系中的實(shí)踐與理論比例相得益彰，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的融合，真正提升學(xué)生的崗位能力。筆者針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與幼兒園實(shí)際崗位需求脫節(jié)的問題，協(xié)同校企合作幼兒園，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，對(duì)接幼兒園教師崗位需求，探索形成“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng) 能力貫穿 院園共育”的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將幼兒園教師的職業(yè)核心能力貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，形成學(xué)校與幼兒園合作育人的機(jī)制，培養(yǎng)符合崗位需求的技能型人才。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

2.1 目標(biāo)定位與崗位需求脫節(jié)。受到傳統(tǒng)師范教育類專業(yè)的影響，高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)的目標(biāo)定位大多呈現(xiàn)出“重藝術(shù)技能輕保教能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。

2.2 課程門類繁多，內(nèi)容重合。由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，教師崗位職業(yè)能力要求高而且全，為了完全滿足幼兒園各崗位的人才需求，高校在課程體系構(gòu)建時(shí)容易導(dǎo)致課程求全、求多，課程之間的重合度高，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力增大。

2.3 多以課程為依托開展實(shí)踐教學(xué)，缺乏項(xiàng)目系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。高職院校在實(shí)踐教學(xué)開展過程中往往以課程為依托，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多為技能點(diǎn)為實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的單一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，缺乏對(duì)職業(yè)核心能力的統(tǒng)整，設(shè)計(jì)具有綜合能力提升的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，難以實(shí)現(xiàn)“連點(diǎn)成線、連線成面”的效果。

3 改革的理念與思路

3.1 以崗位職業(yè)行為與職業(yè)發(fā)展階段為導(dǎo)向，構(gòu)建并實(shí)施分層遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與實(shí)踐教學(xué)模式。

通過深入學(xué)習(xí)和理解澳大利亞職業(yè)核心能力開發(fā)框架的內(nèi)涵和特點(diǎn)，引入其核心理念進(jìn)行本土化改造，運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。根據(jù)其所描述的職業(yè)行為從接觸、參與、發(fā)展、熟練直至融入職業(yè)生活的發(fā)展歷程，梳理幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的新手見習(xí)、保育員、配班教師、班主任四個(gè)階段，并根據(jù)職業(yè)的不同發(fā)展階段設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系和實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力循序漸進(jìn)的螺旋式提升。

3.2 以“尚師德、諳教育、精保教、擅藝術(shù)”的四維目標(biāo)為引領(lǐng)，創(chuàng)新形成了“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng) 能力貫穿 院園共育”的人才培養(yǎng)模式。

對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力維度的要求，確立“尚師德、諳教育、精保教、擅藝術(shù)”的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行全面改革，創(chuàng)新形成了“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng) 能力貫穿 院園共育”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于幼兒園崗位實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)能力和藝術(shù)創(chuàng)作課程體系和以項(xiàng)目為載體的“一線兩平臺(tái)三層次”實(shí)踐教學(xué)模式，打造了一支專兼結(jié)合的“三能”師資隊(duì)伍。

3.3 以崗位核心職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建了“線上+線下”相結(jié)合的仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貫穿專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

將虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的理念貫穿專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全過程，“線上”實(shí)訓(xùn)以幼兒園虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體，開展奧爾夫樂器操作模擬實(shí)訓(xùn)、區(qū)角活動(dòng)組織模擬實(shí)訓(xùn)、戶外環(huán)境設(shè)計(jì)、職業(yè)技能競(jìng)賽模擬實(shí)訓(xùn)等，“線下”實(shí)訓(xùn)以《學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)書》為依據(jù)，建設(shè)立體化資源，創(chuàng)設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，根據(jù)課程開展諸如幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)圖繪制、集體教學(xué)活動(dòng)組織、玩教具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等項(xiàng)目的仿真實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

4 改革的措施與實(shí)踐

4.1 對(duì)接市場(chǎng)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

基于對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析高職人才培養(yǎng)的困惑和幼兒園的崗位需求，明確適合于高職學(xué)生的核心崗位群，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）為引領(lǐng)，緊緊圍繞幼兒園教師職業(yè)核心能力，確定“尚師德、懂理論、精保教、擅藝術(shù)”的四維人才培養(yǎng)目標(biāo)，將幼兒園教師的保育、教育、班級(jí)管理等職業(yè)核心能力貫穿于人才培養(yǎng)的始終，構(gòu)建“互惠雙贏”的院園雙向育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求、教學(xué)內(nèi)容與工作過程、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位的對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師與行業(yè)專家、學(xué)業(yè)考核與職業(yè)資格考核的融合。

4.2 聚焦崗位需求，解讀《標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建幼兒園教師職業(yè)核心能力貫穿始終的模塊化課程體系。

借鑒澳大利亞職業(yè)教育核心能力的理念，對(duì)照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化和重構(gòu)幼兒園教師的職業(yè)核心能力單元，遵循“必需”、“夠用”原則確定核心課程，構(gòu)建了基于幼兒園崗位實(shí)際的專業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、職業(yè)能力模塊和藝術(shù)拓展模塊的課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)模塊突出教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、形體禮儀等專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)模塊重點(diǎn)掌握學(xué)前教育的基本理論、幼兒心理發(fā)展、幼兒身體發(fā)育與保健、營養(yǎng)等幼兒園教師所必須具備的專業(yè)常識(shí)，職業(yè)能力模塊培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒保育、教育、游戲組織、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等職業(yè)能力，藝術(shù)拓展模塊培養(yǎng)學(xué)生的彈、唱、跳、講、畫等藝術(shù)技能。

4.3 基于學(xué)生實(shí)際，豐富項(xiàng)目載體，實(shí)施“一線兩平臺(tái)三層次”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

客觀分析學(xué)生的學(xué)情，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，探索以項(xiàng)目為載體的“一線兩平臺(tái)三層次”的實(shí)踐教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和能力習(xí)得的規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)。充分借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行幼兒園一日生活活動(dòng)實(shí)訓(xùn)、區(qū)角活動(dòng)組織實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證考試實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)等“線上”實(shí)訓(xùn)，依托《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》為載體，以課程為載體開發(fā)幼兒園教師保育技能、教育教學(xué)技能、環(huán)境設(shè)計(jì)技能、媒體制作與運(yùn)用技能、藝術(shù)創(chuàng)作技能、語言表達(dá)技能、專業(yè)成長等“線下”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生鞏固和掌握職業(yè)崗位所需能力。

4.4 發(fā)揮院園協(xié)同雙向育人機(jī)制，提升學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)“三能”師資隊(duì)伍。

充分發(fā)揮院園協(xié)同育人的雙向機(jī)制，從學(xué)生和教師兩個(gè)層面出發(fā)，圍繞學(xué)生培養(yǎng)、基地建設(shè)、教師能力提升、課程建設(shè)、教師資源共享維度實(shí)施相應(yīng)的育人措施，在提升學(xué)生職業(yè)能力，保障實(shí)習(xí)就業(yè)的同時(shí)，促進(jìn)了院-園雙方師資隊(duì)伍水平的不斷提高，實(shí)現(xiàn)雙贏。一方面，通過實(shí)踐指導(dǎo)、觀摩、名師課堂進(jìn)校園、專題講座、見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、志愿者服務(wù)等形式，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì);另一方面，利用學(xué)院、幼兒園的教師和資源優(yōu)勢(shì)，通過共同參與課程開發(fā)、課題研究、課程改革、教材開發(fā)、專題培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、社會(huì)服務(wù)等，做到互通有無，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)需求的“能勝任理論教學(xué)、能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究”的“三能教師”。

本文系2019年教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教指委課題《VR技術(shù)在高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究》編號(hào)：2019XQJYKT55。

（作者單位：陜西青年職業(yè)學(xué)院）