陳莉

引言：著名語(yǔ)言學(xué)家里弗說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。”由此可見(jiàn)，詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，一個(gè)人詞匯量的多少往往決定著這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語(yǔ)教材中的詞匯量，知識(shí)點(diǎn)與傳統(tǒng)教材相比都有所增加。在這種形勢(shì)下，記憶單詞逐漸成為教師與學(xué)生面臨的主要挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法主要是教師教給學(xué)生單詞的讀法，學(xué)生跟著機(jī)械復(fù)讀。課后花費(fèi)大量的時(shí)間和精力死記硬背，一個(gè)一個(gè)字母的拼，效率非常低下。而大量詞匯的跟讀、抄寫(xiě)、默寫(xiě)會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣與信心。

因而，如何讓孩子在輕松愉快的氛圍中既能夠掌握單詞的發(fā)音，又能迅速拼寫(xiě)出單詞，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以根據(jù)拼讀規(guī)律準(zhǔn)確讀出簡(jiǎn)單詞匯。而自然拼讀教學(xué)法正是借助拼讀規(guī)律幫助學(xué)生掌握詞匯發(fā)音，教師再引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)總結(jié)，總結(jié)相同單詞，發(fā)音規(guī)律，提高學(xué)生舉一反三能力和自學(xué)能力。以下是筆者對(duì)自然拼讀法理論、相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行解析，希望能夠幫助廣大教育工作者提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

1 自然拼讀法理論解析

自然拼讀法是國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)中的一種常用的教學(xué)方式，它的基本原理是要求學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的26個(gè)基本字母和字母組合的發(fā)音，將英語(yǔ)的發(fā)音和拼寫(xiě)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生建立起對(duì)字母及字母組合與發(fā)音的感知，理解與學(xué)習(xí)字母與字母組合在單詞中的發(fā)音及拼寫(xiě)規(guī)律。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生熟練地掌握各個(gè)字母的發(fā)音以及各個(gè)字母組合的發(fā)音，還能使學(xué)生在遇到新的單詞時(shí)能夠自己拼讀出單詞的發(fā)音。在聽(tīng)到某個(gè)單詞時(shí)就能夠拼寫(xiě)出來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的效果。

自然拼讀法的學(xué)習(xí)分為六個(gè)階段：第一個(gè)階段是發(fā)現(xiàn)字母與字母組合同發(fā)音之間的關(guān)系;第二個(gè)階段是掌握元音+輔音或輔音+元音的拼讀，比如ca，at;第三個(gè)階段是掌握輔音+元音+輔音的拼讀，比如單詞dog;第四個(gè)階段是掌握雙音節(jié)或多音節(jié)單詞的拼讀，比如sweater;第五是要做到能夠聽(tīng)音辨詞，也就是聽(tīng)到單詞的讀音就能拼出單詞;第六最后就是掌握的單詞量逐漸增加，能夠舉一反。

2 自然拼讀法在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的不足

2.1 重視程度不夠

第一，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，由于學(xué)校對(duì)自然拼讀法的應(yīng)用不夠重視，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中缺乏自然拼讀法的合理利用。第二，在小學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中，由于授課教師缺乏足夠的思想認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)活動(dòng)中難以加強(qiáng)自然拼讀法的使用，增加了課堂教學(xué)的難度。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)英語(yǔ)單詞讀音和拼寫(xiě)規(guī)律的研究，導(dǎo)致其教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。第三，自然拼讀法的實(shí)際應(yīng)用受到不同地區(qū)不同學(xué)校的影響，因?yàn)椴糠謱W(xué)校的教學(xué)力量跟不上時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)水平較落后，教學(xué)觀念有待進(jìn)一步革新。

2.2 師資力量不足

教師作為課堂的主導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中扮演著非常重要的角色。教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在一定程度上直接決定了自然拼讀法教學(xué)的效率。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等綜合因素的影響，對(duì)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)也就降低了很多。而正是由于觀念上的偏差，使得教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中難以加強(qiáng)學(xué)習(xí)以此不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力，缺乏相關(guān)學(xué)術(shù)研究。而部分兼職教師在具體教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有按照要求完成各自的任務(wù)，缺乏對(duì)自然拼讀法的合理運(yùn)用，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂整體氣氛沉悶，枯燥乏味，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3 以自然拼讀提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的策略

3.1 結(jié)合發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生“見(jiàn)詞能讀”

將自然拼讀法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的第一步是讓學(xué)生掌握字母本身代表的發(fā)音和字母組合代表的發(fā)音，讓學(xué)生能夠建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生看見(jiàn)單詞后根據(jù)字母及字母組合拼讀出單詞，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀”的技能。這就需要教師在平時(shí)的授課中，利用碎片化時(shí)間，潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。比如利用課前五分鐘，結(jié)合《Phonics kids》的視頻，教授字母的發(fā)音。通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，通過(guò)潛移默化的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中我們可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)字母讀音的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)輔音字母的發(fā)音，學(xué)生掌握輔音字母的發(fā)音遠(yuǎn)比音標(biāo)來(lái)得輕松 ;可以通過(guò)韻律兒歌幫助學(xué)生掌握相對(duì)復(fù)雜的字母組合的發(fā)音，如Trap， trap， rap！ Trip， trip， trip！ A trap to trip the fox。讓學(xué)生在朗朗上口的誦讀中掌握字母組合對(duì)應(yīng)的發(fā)音規(guī)則。在學(xué)生能夠掌握字母及字母的發(fā)音規(guī)則后，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極訓(xùn)練學(xué)生“見(jiàn)詞能讀”的學(xué)習(xí)技能。

3.2 掌握構(gòu)詞技巧，高效記憶單詞

記憶單詞是學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中面臨的最大難題。教師根據(jù)自然拼讀法的拼寫(xiě)規(guī)則，教會(huì)學(xué)生按照這些規(guī)則較為準(zhǔn)確地拼寫(xiě)單詞，避免死記硬背，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)的樂(lè)趣，積累常見(jiàn)的英語(yǔ)字母組合，并且恰當(dāng)?shù)貥?gòu)成英語(yǔ)單詞，將復(fù)雜的單詞簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效果。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ) 3B Unit 4《Wheres the bird？》時(shí)，新授單詞beside與behind都相對(duì)教復(fù)雜，教師可以將這些單詞按音節(jié)拆分來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如，在教beside這個(gè)單詞時(shí)，拆分如下：be/bi/， si/sai/， d/d/。英語(yǔ)中各種字母組合的積累以及自然拼讀技能的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生根據(jù)讀音嘗試寫(xiě)出單詞，再核對(duì)單詞書(shū)寫(xiě)的正誤，訓(xùn)練學(xué)生掌握單詞的構(gòu)詞技巧，提高記憶單詞的速度和質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)活動(dòng)和繪本的使用，提升教學(xué)效率

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，把英語(yǔ)活動(dòng)與繪本進(jìn)行結(jié)合，可以充分發(fā)揮自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在班級(jí)中開(kāi)展趣味配音的比賽。教師提前找好合適的配音材料，讓學(xué)生在家先自主練習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行配音比賽。充分利用豐富有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是語(yǔ)篇的理解，因而繪本的閱讀也是尤為重要的。比如在教授了字母a的發(fā)音/a/過(guò)后，教師就可以選取相關(guān)繪本，比如《Frank the rat》讓學(xué)生閱讀和配音等，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

4 自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)合理地運(yùn)用自然拼讀法，可以全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，在具體的教學(xué)過(guò)程中，則要求教師能夠遵循小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則，深入探究，以此全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，自然拼讀法只能作為教學(xué)的輔助工具，并不是唯一。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用比較、聯(lián)想、歸納等方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的拼讀能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音和辨音能力。最后，為了增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂的活躍性，避免出現(xiàn)機(jī)械化的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以綜合利用聽(tīng)故事、繞口令以及吟韻律詩(shī)等多種不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)教學(xué)改革，全面提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、口語(yǔ)能力培養(yǎng)、英語(yǔ)知識(shí)框架構(gòu)建的初級(jí)階段，是我國(guó)進(jìn)行英語(yǔ)教育事業(yè)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效保障。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)展開(kāi)深入研究，將自然拼讀融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)讀和拼寫(xiě)能力，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）