王靜

后進(jìn)生由于在學(xué)習(xí)上與其他學(xué)生有一定的差異往往會(huì)受到同學(xué)們的冷漠，導(dǎo)致后進(jìn)生在班級(jí)中受到嘲笑，這不利于后進(jìn)生身心健康發(fā)展。而作為一名教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，善待后進(jìn)生，給予他們更多的愛與關(guān)心，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，做到因材施教，充分挖掘他們身上潛在的優(yōu)點(diǎn)，多進(jìn)行鼓勵(lì)，最終能夠幫助后進(jìn)生進(jìn)步。

“后進(jìn)生”，多么刺眼的字眼，作為一名教師，都希望自己班里少幾名后進(jìn)生，一旦有了后進(jìn)生便容易視其為班級(jí)的包袱，往往冷卻、埋怨多于關(guān)愛。而素質(zhì)教育的宗旨在于全面地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，這就要求我們不能消極地企盼他們換班轉(zhuǎn)學(xué)，更不能辱罵、責(zé)怪，泯滅他們的自尊和自信，而要積極挖掘他們身上的亮點(diǎn)，使其產(chǎn)生向上向善的動(dòng)力，促使他們發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變。

大家都知道，大發(fā)明家愛迪生就曽因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不良而被拒之學(xué)校大門之外。巴頓將軍被認(rèn)為是學(xué)習(xí)無能者。他十二歲才上學(xué)，一有機(jī)會(huì)就逃學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不佳。古今中外，這些例子數(shù)不勝數(shù)……

他們?cè)谥行W(xué)階段都被認(rèn)為是平庸之輩，或者是不堪造就的人，后來卻成了影響歷史進(jìn)程的著名人物。

然而，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變什么樣的觀念呢？

首先，作為一名教育工作者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不能抱著“三歲看大，七歲看老”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生在中小學(xué)階段的表現(xiàn)看死了，特別是不能以中小學(xué)階段的成績(jī)好壞定終身。這是因?yàn)橹行W(xué)教育畢竟只是人的發(fā)展的初始階段、人生的序幕。人的充分發(fā)展還有待于后來的發(fā)展，人生的高峰、“好戲”還在后頭。如果僅僅依據(jù)中小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，把學(xué)生的發(fā)展看死了，或者看得太重了，因而不能善待后進(jìn)生，是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。

其次，要轉(zhuǎn)變觀念，要學(xué)會(huì)尊重后進(jìn)生，學(xué)會(huì)尊重后進(jìn)生的人格與意愿，特別是在這種人格與意愿還不成熟，還有這樣或那樣的失誤與不足時(shí)，要尊重他們，要循循善誘而不是強(qiáng)迫他們接受成人的觀念。著名的教育家陶行知先生就曾以一只公雞生動(dòng)地演示了這個(gè)道理。陶先生應(yīng)邀到某大學(xué)演講，一走上講臺(tái)，就提起一只大公雞往講臺(tái)上一放，抓了一把米放在它面前，可是公雞驚惶四顧不肯吃。陶行知就按住雞頭“請(qǐng)”它吃，仍不肯吃，又掰開雞嘴往里塞米，公雞拼死掙扎就不肯吃。這時(shí)陶先生松開了雞，后退幾步，大公雞徘徊了一會(huì)兒，漸漸平靜下來，低頭吃起米來。由此可見，教師工作既“有心”不得，又“無心”不得。太過有心，則似按著牛頭喝水，掰開雞嘴喂米，終難如愿;絲毫無心，則放棄了教師教書育人的職責(zé)。教育的最佳境界是含而不露、引而不發(fā)。

再次，留給后進(jìn)生充足的空間。后進(jìn)生由于成績(jī)差，長(zhǎng)期被其他學(xué)生瞧不起，因而對(duì)學(xué)校教育有抵觸情緒。在一些人眼中，很多后進(jìn)生都是軟硬不吃、我行我素的“主兒”，認(rèn)為他們無藥可救了。其實(shí)不然。后進(jìn)生也是有思想有感情的人，他們需要理解和關(guān)心，尤其是他們已經(jīng)開始改變時(shí)。我班上的小偉因?yàn)樵谧粤?xí)課跑出教室安慰好朋友被值班老師批評(píng)，知道事情后我沒有馬上指責(zé)而是聽他說明理由。聽完后我沒有訓(xùn)斥他（因?yàn)樗f不想耽誤其它課才在自習(xí)課去的），只是告訴他自習(xí)課不管做什么事都應(yīng)該向老師請(qǐng)假。聽了我的話后，他很內(nèi)疚還自愿去辦公室打掃衛(wèi)生。從此，他再也沒有曠過課，在初二德陽市的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中小偉還榮獲了二等獎(jiǎng)。小偉的事情告訴我轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們要留給他們充足的空間自我反省，然后再根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，注意捕捉教育契機(jī)，喚起他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心。充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，給他們表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們進(jìn)步時(shí)，我們要大力的表揚(yáng);當(dāng)他們后退時(shí)，不要急于批評(píng)指責(zé)，我們要疏導(dǎo)他們讓他們重拾信心。對(duì)他們脆弱的心靈加倍愛護(hù)，讓他們有被尊重的感覺，從而有自信心克服自身的缺點(diǎn)，走出后進(jìn)生的行列。

最后，教師應(yīng)該創(chuàng)造多樣的教育條件，創(chuàng)造多樣的教育機(jī)會(huì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。僅僅是在態(tài)度上“尊重”后進(jìn)生，而不承認(rèn)他們有不同的發(fā)展，不承認(rèn)不同的發(fā)展方向之間不具有可比性，不承認(rèn)不應(yīng)該用一把尺子度量所有的學(xué)生，同樣不會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，要更新教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，更新對(duì)教師發(fā)展中的作用的認(rèn)識(shí)。

怎樣善待后進(jìn)生呢？怎樣才能讓他們找回自尊和自信心呢？

我認(rèn)為，應(yīng)該采取以下幾方面的措施：

1 慷慨地贊美學(xué)生，特別是后進(jìn)生

如小軍是班上最差的學(xué)生，雖然不像有的學(xué)生那樣調(diào)皮搗蛋，但他對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，有時(shí)課上做小動(dòng)作，脾氣固執(zhí)，經(jīng)常與同學(xué)打鬧，老師采取了以下措施：幾次找他談心，鼓勵(lì)他，相信他一定能把學(xué)習(xí)搞好，并找一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)和他“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子幫助他，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng);課余時(shí)間老師經(jīng)常給小軍輔導(dǎo)，經(jīng)過一學(xué)期的努力，小軍的成績(jī)果然進(jìn)步了，并喚起了小軍極大的學(xué)習(xí)熱情。

從上面的例子中，老師沒有把關(guān)注的目光停留在他的缺點(diǎn)與不足上，而是把注意力放在了關(guān)心小軍，發(fā)現(xiàn)小軍身上的優(yōu)點(diǎn)上。當(dāng)老師真誠(chéng)地表揚(yáng)他有進(jìn)步時(shí)，小軍受到鼓舞后的舉動(dòng)以及后來表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情，都說明了老師的贊揚(yáng)喚起了小軍內(nèi)心深處的自尊。老師為小軍課下補(bǔ)習(xí)使他樹立了克服困難的信心和勇氣，小軍的進(jìn)步正是來自于老師對(duì)他的贊美與肯定。

小學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受到老師的關(guān)心和喜愛。當(dāng)我們面對(duì)似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果盡量地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)然后真誠(chéng)地去贊賞他們，那么這樣的語言就像美妙的音樂在學(xué)生的心靈深處奏響，激發(fā)出他們內(nèi)心深處的希望和信心，激發(fā)他們奮發(fā)向上。

2 選擇最美的語言

教師的語言不僅反映他的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，更反映了他的道德修養(yǎng)。教師的語言，對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響是很大的，他能使集體變成熔爐，也能使集體變成冰窟。因此，教師無需把自己的語言框定在程式化的說教上，要注意語言的豐富性、生動(dòng)性，在與學(xué)生的雙向交流中，有意使語言具有吸引力、感染力和說服力。

3 捕捉最佳教育時(shí)機(jī)

最佳教育時(shí)機(jī)，是按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，因材施教，即“誨人及時(shí)”。

俗話說：“人之相交，貴在交心，”談心是溝通師生感情的橋梁。如果教師能在后進(jìn)生處在困境、遇到挫折時(shí)對(duì)他們表示關(guān)心，為他們排憂解難，必然會(huì)產(chǎn)生平時(shí)難以獲得的良好的教學(xué)效果。教師和后進(jìn)生談心，除了注意談心方法、場(chǎng)合和對(duì)象外，還要把握談心的最佳時(shí)機(jī)。如果后進(jìn)生因某種原因處于焦慮抑郁或盛怒狀態(tài)，教師選擇這樣的時(shí)機(jī)教育學(xué)生，往往會(huì)事與愿違，后進(jìn)生可能會(huì)做出逆向反應(yīng)。所以，談心也要掌握“火候，”做到“不瘟不火恰到好處?！?h3>4 挖掘后進(jìn)生心靈的亮點(diǎn)

有特長(zhǎng)，求自尊，是許多后進(jìn)生的共同特點(diǎn)，教師必須處于愛心，勤于觀察，不失時(shí)機(jī)地讓其在班集體活動(dòng)中“亮相”，給他們創(chuàng)造“顯山露水”的機(jī)會(huì)，保護(hù)她們的自尊，滿足他們某一方面的正當(dāng)要求，從而激發(fā)他們的進(jìn)取精神。特別是在師生間的感情由對(duì)立變得融洽時(shí)，教師更應(yīng)趁熱打鐵，通過各種途徑促使學(xué)生進(jìn)行自我教育，在后進(jìn)生醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，為他們創(chuàng)設(shè)‘改過立功的機(jī)會(huì)，激發(fā)她們的自尊心和上進(jìn)心，使其覺得老師并未把自己看扁，真正感受到大家對(duì)自己的期待。這樣，他們往往會(huì)暗下決心，好好表現(xiàn)自己，讓老師和同學(xué)們對(duì)自己刮目相看。

5 贏得學(xué)生的信任，融洽師生關(guān)系

教育本身就是一種傳遞愛的過程，作為一名教育工作者首先就應(yīng)該學(xué)會(huì)將愛傳遞給每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)將更多的愛給他們。教師的愛對(duì)于后進(jìn)生來說是非常重要的，能夠使他們做到“浪子回頭”。在教師的一言一行中后進(jìn)生受到愛的溫暖時(shí)，他們自然會(huì)變得乖巧懂事。在愛的感染與傳遞中后進(jìn)生會(huì)更加信任教師，這無疑會(huì)換來后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注后進(jìn)生，多善待后進(jìn)生，不斷轉(zhuǎn)變自身的觀念，挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，給予他們更多的愛和關(guān)心，抓好教育契機(jī)，做到因材施教。只要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用愛心去關(guān)注后進(jìn)生，那就達(dá)到了教學(xué)目的，就是成功的教育。

（作者單位：山東省曲阜市吳村鎮(zhèn)小學(xué)）