宋涵

以《歷史與社會(huì)》課程為基礎(chǔ)，結(jié)合溪口本地特色，開(kāi)設(shè)《溪口鎮(zhèn)垃圾分類(lèi)社會(huì)實(shí)踐》拓展性課程，順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的形式。本拓展課的開(kāi)發(fā)以校園文化為宗旨，確定課程目標(biāo);以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)課程主題;以多元模塊為視角，開(kāi)展課程實(shí)施;以多元價(jià)值為準(zhǔn)則，完成課程評(píng)價(jià)。

2015年3月，浙江省教育廳下發(fā)了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，首次提出將課程分為基礎(chǔ)性和拓展性兩類(lèi)，著眼于在義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，使每一個(gè)學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。幾年來(lái)我校致力于拓展性課程開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

1 以校園文化為宗旨，確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程的靈魂。課程目標(biāo)確定要結(jié)合地方、學(xué)校特點(diǎn)，更好地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的智力水平和情感水平。

溪口中學(xué)的校園文化，即溯文化，其內(nèi)涵以“真”為核，以“仁”、“智”為線，呈現(xiàn)“一核雙線”學(xué)校文化建設(shè)體系。學(xué)校依據(jù)“溯智顯慧”教學(xué)文化內(nèi)核，確定對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的培育要求。因此課程目標(biāo)的確立以溯文化為宗旨，培育敏思博慧的學(xué)生。以知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度，兼具地理、歷史、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，確定課程目標(biāo)。

本課程的課程目標(biāo)：能夠運(yùn)用地圖三要素熟練的繪制本社區(qū)地圖，并能運(yùn)用自繪地圖準(zhǔn)確到達(dá)目的地，學(xué)會(huì)在生活中感受時(shí)空觀念。合理運(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法，獲取垃圾分類(lèi)的現(xiàn)狀，并完成一定的分析報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，形成樂(lè)于探究勇于實(shí)踐的態(tài)度，提高社會(huì)交往能力合作能力，問(wèn)題解決能力。

2 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)課程主題

《溪口鎮(zhèn)垃圾分類(lèi)社會(huì)實(shí)踐》基于歷史與社會(huì)的教材知識(shí)，又不拘泥于教材內(nèi)容，是開(kāi)放的整合課程。課程主題的建構(gòu)體現(xiàn)“時(shí)空觀念、歷史意識(shí)、綜合思維、社會(huì)實(shí)踐”學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的綜合能力。

2.1 時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。其中空間感知是地理思維中的一項(xiàng)重要維度。根據(jù)地圖三要素，讓學(xué)生將熟知的社區(qū)通過(guò)地圖形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生確認(rèn)空間方位感。并根據(jù)自繪地圖，完成從學(xué)校到社區(qū)的路線圖。通過(guò)實(shí)際路程與時(shí)間的計(jì)算，喚醒學(xué)生的時(shí)空觀念。有利于學(xué)生熟知社區(qū)概況，提高學(xué)生的空間邏輯水平。

2.2 歷史意識(shí)

歷史意識(shí)是指在觀察認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程的自覺(jué)的反映，包括歷史理解、歷史評(píng)判和歷史認(rèn)同。圍繞2019年10月寧波全面實(shí)施生活垃圾分類(lèi)，開(kāi)展追溯溪口鎮(zhèn)垃圾分類(lèi)的歷史。對(duì)過(guò)去垃圾處理情況的了解，以及垃圾處理產(chǎn)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的接受垃圾分類(lèi)是歷史的正確選擇。通過(guò)比較，幫助學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)和判斷，有利于學(xué)生形成正確的歷史觀，有利于形成對(duì)國(guó)家政治文化認(rèn)同。

2.3 綜合思維

綜合思維是指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法，能夠從多個(gè)維度對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用相互影響相互制約的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)以及問(wèn)卷結(jié)果分析等，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)、歷史與地理知識(shí)的整合聯(lián)系，有利于學(xué)生了解家鄉(xiāng)，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

2.4 社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是指參與社會(huì)生活的活動(dòng)過(guò)程，是公民意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐力和社會(huì)責(zé)任感的綜合體現(xiàn)。開(kāi)展垃圾分類(lèi)進(jìn)社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在脫離父母的情況下直接接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)。通過(guò)接觸社區(qū)工作人員、社區(qū)住戶、環(huán)衛(wèi)工人、志愿者等，了解溪口鎮(zhèn)垃圾分類(lèi)現(xiàn)狀、良好的分類(lèi)措施以及存在的困難。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步樹(shù)立主人翁意識(shí)，形成公民意識(shí)，為成為合格公民打下良好基礎(chǔ)。

3 以多元模塊為視角，開(kāi)展課程實(shí)施

本拓展性課程是在學(xué)校教務(wù)處帶領(lǐng)下，多學(xué)科教師共同開(kāi)發(fā)，并借助社會(huì)資源開(kāi)展課程實(shí)施。本拓展課的實(shí)施主要由理論類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、操作類(lèi)教學(xué)模塊組成。

3.1 理論課程設(shè)計(jì)

理論課教學(xué)為實(shí)踐類(lèi)教學(xué)服務(wù)，是一個(gè)前期的準(zhǔn)備工作。主要采用多媒體技術(shù)，采用圖片、視頻等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。在垃圾分類(lèi)理論知識(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，使用了寧波市垃圾分類(lèi)的宣傳片，直觀的明確了寧波市家庭、辦公室、學(xué)校垃圾如何分類(lèi)，以及垃圾的去向。幫助學(xué)生確立垃圾分類(lèi)的意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

拓展性課程區(qū)別于基礎(chǔ)性課程，在于它突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)入社會(huì)，培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在實(shí)踐前，學(xué)生與教師一起合作設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，包括活動(dòng)流程、準(zhǔn)備、分組、調(diào)查方法、注意事項(xiàng)等。并以學(xué)校的名義聯(lián)絡(luò)了剡溪公益，由志愿者陪同學(xué)生一起進(jìn)社區(qū)，幫助社會(huì)實(shí)踐順利進(jìn)行。

3.3 操作課程設(shè)計(jì)

學(xué)生是拓展課程學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用原有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。在基礎(chǔ)課程中注重知識(shí)解題能力的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在勞技老師的帶領(lǐng)下，設(shè)計(jì)廢舊物品再利用課程。在課前分配任務(wù)，兩人小組合作，要求自帶各種廢舊物品、以及制作工具。在課堂中合作完成一份舊物改造，要求美觀實(shí)用。在操作過(guò)程中，打破固有思維，展開(kāi)想象，明確分工，互助合作。提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、綜合思維能力、合作能力以及問(wèn)題解決能力。

4 以多元價(jià)值為準(zhǔn)則，完成課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。本拓展課程評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方式，主要包括傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4.1傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)

本課程以垃圾分類(lèi)為依托，在課程評(píng)價(jià)中需要有一定的體現(xiàn)。采用了紙片+迷你垃圾桶，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行垃圾分類(lèi)，在完成了四類(lèi)垃圾投放后，對(duì)照模板找出錯(cuò)誤數(shù)量，記入考核分?？疾閷W(xué)生課程學(xué)習(xí)中是否有效掌握了垃圾分類(lèi)能力。

其次，根據(jù)地圖三要素繪制地圖是七年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材中的知識(shí)。第二項(xiàng)測(cè)試就是繪制一張從學(xué)校出發(fā)到各個(gè)社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)（武嶺小區(qū)、城北菜場(chǎng)、上白村）的路線圖。此測(cè)試以時(shí)空觀念核心素養(yǎng)為立意，考查學(xué)生空間能力，考查學(xué)生能否在真實(shí)情境中運(yùn)用教材知識(shí)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

4.2過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。過(guò)程性評(píng)價(jià)可采用自我描述、同伴觀察、教師評(píng)價(jià)等多種方式。拓展課學(xué)習(xí)結(jié)果有時(shí)不是馬上能顯現(xiàn)，更不是能通過(guò)簡(jiǎn)單知識(shí)測(cè)量。如進(jìn)社區(qū)垃圾分類(lèi)實(shí)踐，以分組形式展開(kāi)，各有任務(wù)，體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的核心素養(yǎng)，采用同學(xué)間相互評(píng)價(jià)、教師觀察評(píng)價(jià)。以王同學(xué)為例，在入戶做問(wèn)卷表時(shí)，起初不敢跟戶主打招呼，在遭遇拒絕后有些氣餒。在同伴鼓勵(lì)和教師點(diǎn)撥后，開(kāi)始積極尋找住戶，在一位奶奶以眼花拒絕后，她主動(dòng)說(shuō)我閱讀，您選擇。在這過(guò)程中，問(wèn)題解決能力、社會(huì)交往能力大大提升。

《溪口鎮(zhèn)垃圾分類(lèi)社會(huì)實(shí)踐》基于歷史與社會(huì)，致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，本課程的實(shí)施幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)空觀念、歷史意識(shí)，提高綜合思維能力以及社會(huì)實(shí)踐能力。

（作者單位：寧波市奉化區(qū)溪口中學(xué)）