摘?要：新課程改革視野下，探究自讀課教學(xué)的有效策略，發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的主動性，提高學(xué)生自主閱讀與表達(dá)交流的能力，是“統(tǒng)編本”初中語文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。閱讀循環(huán)圈理論是一項著名的閱讀理論，對于自讀課教學(xué)具有重要研究意義與應(yīng)用價值。文章簡要分析了閱讀循環(huán)圈理論，對閱讀循環(huán)圈理論視域下的“統(tǒng)編本”初中語文教材自讀課教學(xué)策略進(jìn)行了探究，以期提升初中學(xué)生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課程;統(tǒng)編本;初中語文;自讀課教學(xué);探究

“統(tǒng)編本”初中語文教材創(chuàng)新之一是有意識改變課型不分的狀況，改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。自讀課教學(xué)就是要放手讓學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)調(diào)初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，致力于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主閱讀能力?；陂喿x循環(huán)圈理論視域，開展“統(tǒng)編本”初中語文自讀課教學(xué)，可從興趣、環(huán)境、反饋三個角度入手，分別對應(yīng)閱讀循環(huán)圈理論中的“選擇”“閱讀”與“反應(yīng)”環(huán)節(jié)，教師作為有能力的成人閱讀者為學(xué)生構(gòu)建和諧、自主的課堂閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的自我提升。

一、 什么是閱讀循環(huán)圈理論

“錢伯斯閱讀循環(huán)圈”是一個不斷循環(huán)向上提升的一個過程;在這一過程中，每一次閱讀都是由一系列的活動構(gòu)成，每一個活動都會引出下一個活動，形成循環(huán)的結(jié)構(gòu)。但是，在這一結(jié)構(gòu)中，并不是一直的“往復(fù)循環(huán)”，而是像一個“螺旋”一樣，隨著循環(huán)圈的運(yùn)轉(zhuǎn)不斷向上提升，以此實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展。在錢伯斯閱讀循環(huán)圈中，具體包括四部分：選擇、“閱讀”、反應(yīng)和需要具備一個平衡條件——有能力的成人閱讀者。例如，以《生于憂患，死于安樂》給學(xué)生自主閱讀為例，文章以舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖等人從困境中艱難崛起的敘述為開頭，用來說明接下來闡述的成才觀“故天將降……增益其所不能”。閱讀實踐過程中挖掘可塑造的精神元素，讓學(xué)生了解孟子“知人論世”的主要思想。啟發(fā)學(xué)生將生活中遇到的苦難看作成長的重要組成部分，以此為基石，增強(qiáng)應(yīng)對挫折的勇氣和自信，培養(yǎng)積極、樂觀向上的人生態(tài)度。

二、 初中語文中運(yùn)用閱讀循環(huán)圈理論開展自讀課教學(xué)策略

在閱讀循環(huán)圈理論視域下，教師要想依據(jù)“統(tǒng)編本”教材開展自讀課教學(xué)，就要尊重學(xué)生的選擇，為學(xué)生提供自主閱讀空間，及時與學(xué)生互動，引起學(xué)生的閱讀反應(yīng);教師還要承擔(dān)“有能力的引導(dǎo)者”的角色，在學(xué)生自讀中及時提點、啟發(fā)。

（一）閱讀循環(huán)圈理論視域，提升選讀能力

基于閱讀循環(huán)圈理論視域，在“統(tǒng)編本”初中語文自讀課教學(xué)中，教師要設(shè)置“選擇”環(huán)節(jié)，將語文教材中的內(nèi)容采取合理的組織形式呈現(xiàn)出來，以此提升語文課文對學(xué)生的吸引力，從而引領(lǐng)學(xué)生選讀經(jīng)典類文章。結(jié)合《故宮博物院》課文內(nèi)容，教師可分設(shè)3～4條“閱讀提示”，如“首都”“北京著名景點”“紫禁城”等關(guān)鍵詞，或通過插圖、旁批等引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容。從而引出“故宮”的相關(guān)知識與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與選讀能力，促使學(xué)生主動閱讀《故宮三大殿》《故宮史話》等。

（二）閱讀循環(huán)圈理論視域，構(gòu)建閱讀環(huán)境

要想學(xué)生沉浸于“閱讀”中，教師就要創(chuàng)設(shè)符合課文主題的閱讀情境，讓學(xué)生在自主閱讀的過程產(chǎn)生閱讀體驗，促使學(xué)生不由自主地深入閱讀。在《故宮博物院》的自讀課教學(xué)中，教師可設(shè)計“我們一起游故宮”的活動，通過視頻、圖片等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的“故宮”情境，然后指導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行朗讀與默讀，形成文本閱讀的畫面感，并逐漸趨向深入思考“故宮博物院中的建筑群體有哪些特點？體現(xiàn)了古人怎樣的審美觀念？”等一系列問題。學(xué)生的“自讀”并不意味著隨意閱讀課文，而是要教師適當(dāng)介入，利用閱讀方法，構(gòu)建閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀情境中嘗試著閱讀課文。

（三）閱讀循環(huán)圈理論視域，引進(jìn)反饋機(jī)制

閱讀循環(huán)圈理論的“反應(yīng)”理論就是要關(guān)注學(xué)生閱讀過程的行為。為學(xué)生搭建和諧的溝通、交流平臺，促使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x想法表達(dá)出來，與其他學(xué)生交流，互相取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)思維，實現(xiàn)“自讀課下的自主進(jìn)步”。在《故宮博物院》教學(xué)中，教師可在學(xué)生完成“選擇”“沉浸閱讀”活動之后，引進(jìn)“反饋機(jī)制”，讓班級學(xué)生組成閱讀小組，開展“大家一起來說說”的課堂交流活動，分享閱讀的感受，如“文中強(qiáng)調(diào)線軸的用意是什么？”“為什么在第三大殿的描寫中重點描寫第三大殿？”等。通過交流與討論，幫助學(xué)生將閱讀感受內(nèi)化為自身閱讀能力，以此激發(fā)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的能力。

（四）閱讀循環(huán)圈理論視域，發(fā)揮“導(dǎo)者”作用

基于閱讀循環(huán)圈理論視域，最后一個環(huán)節(jié)是“有能力的成人閱讀者的引導(dǎo)”。在自讀課教學(xué)過程中，教師不要“置身事外”，而是要不斷提升自身教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，深入研究“閱讀循環(huán)圈理論”，從而將這一理論更好地融入課堂教學(xué)過程，構(gòu)建自讀課的“循環(huán)圈”，讓學(xué)生在閱讀循環(huán)中不斷提高自身語文綜合素養(yǎng)。在《故宮博物院》課堂教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)建選擇環(huán)境、提供閱讀空間、點撥了思考問題，但是仍存在一些學(xué)生由于缺乏閱讀能力而無法深入開展自讀行為的現(xiàn)象。此時，就需要教師適當(dāng)提點與引導(dǎo)，比如：在交流“為什么在第三大殿的描寫中重點描寫第三大殿？”這一問題時，教師可以適當(dāng)提點學(xué)生“皇帝的寶座在哪一個宮殿？”，促使學(xué)生產(chǎn)生“豁然開朗”的感受，實現(xiàn)自讀課教學(xué)目標(biāo)，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主閱讀能力。

三、 結(jié)束語

總之，在“統(tǒng)編本”初中語文教材的自讀課教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材“教讀、自讀、課外讀”三位一體的閱讀優(yōu)勢，圍繞閱讀循環(huán)圈理論，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提供充足的自讀空間，構(gòu)建有效的反饋機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的欲望，鍛煉學(xué)生自主閱讀能力，從而架起“教讀”與“課外讀”的堅實橋梁。

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作者簡介：

柏永明，中小學(xué)一級教師，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣挽瀾鎮(zhèn)初級中學(xué)。