唐愛平

2020年，新型冠狀病毒疫情的暴發(fā)，改變了我們生活的許多方面。受疫情影響，全國各地紛紛延遲開學。教育部及時提出了“停課不停學”的號召，線上教學代替了傳統(tǒng)的線下教學。學生們居家學習，教師們搖身一變，紛紛成了“主播”。

如今，國內(nèi)疫情基本得到控制，學校也逐步恢復正常的線下教學。但今年這一前所未有的大規(guī)模、長時間的線上教學已經(jīng)在每一名教師心中留下極其深刻的記憶，也給我們帶來許多反思與體悟。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，線上教學將會從作為疫情期間的替補，到逐漸與線下教學一起發(fā)力，改變我們的教學模式。作為語文人，我們應該以什么樣的姿態(tài)去適應新形勢，打開新局面？下面，筆者將結(jié)合前期線上教學的實例，探討讓線上教學變得高效的策略。

一、駕馭信息技術(shù)，熟練掌握技能

全面網(wǎng)課給教師帶來了不少挑戰(zhàn)。如果教師不能熟練地運用電腦、手機，在教學過程中就會出現(xiàn)一些問題。因此，線上教學對教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。教師也要把握住這個自我學習、自我提升的契機，逐漸掌握打破空間阻隔的網(wǎng)絡授課的相關(guān)程序和要領(lǐng)，并不斷探索該教學模式的教學策略和管理策略。

二、優(yōu)化教學管理，提高課堂效率

1.合理組織教學內(nèi)容，讓學生參與課堂。

雖說線上教學打破了空間的阻隔，能夠?qū)W生集中在一個網(wǎng)絡空間里，但是師生之間缺乏直接的面對面的溝通和交流，教師無法像在傳統(tǒng)課堂上那樣，根據(jù)學生的表情、注意力和情緒，適時調(diào)整教學行為，因此學生的注意力容易分散。教師應優(yōu)化教學內(nèi)容，讓課堂教學的組織更具梯度性和層次性。首先，教師要設(shè)計一個主問題，讓它貫穿整節(jié)課，并由此發(fā)散，激發(fā)學生的多維思考;其次，教學內(nèi)容要體現(xiàn)一定的梯度性，教師要能兼顧到各個能力層次的學生，不能讓有的學生成為局外人。

筆者在教學《茅屋為秋風所破歌》時，首先設(shè)計了這樣一個問題：文中哪個詞語最能反映杜甫現(xiàn)在真實的精神狀態(tài)？圍繞這個問題，筆者帶領(lǐng)學生展開思考，明確是“ 老無力”一詞后，再引導學生加深對“老”的理解。師生共同探討：詩人才49歲，正值壯年，為何卻以“老”自稱？筆者引導學生結(jié)合詩人的“致君堯舜上，再使風俗淳”理想，自然地得出了這樣的結(jié)論：自然界的風雨和國家的動蕩不安，讓杜甫心力交瘁。詩人雖心懷遠大理想，卻只能感嘆力不足。然而，筆者帶領(lǐng)學生繼續(xù)探討下去，就會發(fā)現(xiàn)詩圣的偉大之處：盡管他感到“老無力”，卻跳出自我的圈子，放眼全天下的苦寒人士，發(fā)出“大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”的慨嘆。通過探討，學生對憂國憂民的杜甫有了更深的認識。在設(shè)計問題的時候，筆者兼顧到了各個能力層次的學生，盡可能讓更多的學生參與討論，激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.增加多向互動環(huán)節(jié)，讓課堂靈動起來。

線下教學不能滿堂灌，線上教學同樣如此。網(wǎng)課也應該是靈動的，富有生氣的。教師應該為學生提供互動式的課堂學習平臺，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學習氛圍。在教學統(tǒng)編語文教材八年級下冊名著導讀“《傅雷家書》選擇性閱讀”的“專題探究”時，筆者讓學生根據(jù)各自的興趣點選擇自己喜歡的專題，并分小組進行探究。學生紛紛在平臺留言區(qū)發(fā)表自己的觀點，并很快組成團隊。有的學生對“傅雷的教子之道”很感興趣，并將他的傳統(tǒng)教育方式與當下的民主教育方式進行比較，提出自己的見解;有的學生對書信中涉及的文學方面的內(nèi)容感興趣;有的學生將傅雷的信件和傅雷夫人的信件做對比，發(fā)現(xiàn)父親和母親表達愛的方式不同……當教師把發(fā)言權(quán)交給學生時，就會發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。

3.設(shè)置課堂小任務，讓評價多元起來。

不可否認，有些學生的自我約束力較弱，容易受外部環(huán)境影響。由于網(wǎng)絡教學無法做到全景式的監(jiān)督，少部分學生會成為“吃瓜群眾”，看著別人回答問題，看著別人記筆記，自己卻游離于課堂之外。有的學生甚至邊上網(wǎng)課邊玩游戲、追劇，嚴重影響教學效果。

針對這些問題，教師可以嘗試在課堂上布置小任務，建立“師與生”“生與生”之間的互動反饋機制，盡可能多地讓學生進行學習成果反饋。比如筆者在教學文言文時，通過設(shè)置“翻譯接龍”“當堂背誦”“整理筆記”等任務，使得學生集中精力投入在線學習。學生的任務完成情況，教師要及時加以檢查，做到有布置必有檢查，有檢查必有反饋。比如筆者在檢查“當堂背誦”這個任務時，要求學生閉眼背誦。對于任務完成得及時又高質(zhì)量的學生，教師要給予表揚;對于任務完成得較差的學生，教師要給予適度的批評和引導。

三、培塑自律品質(zhì)，激發(fā)學生潛能

1.精簡教學內(nèi)容，增加“在線”學法指導。

出于保護學生視力的目的，初中生網(wǎng)課設(shè)置的時間一般不超過30 分鐘。那么如何讓30分鐘的線上語文教學發(fā)揮其作用？筆者認為，教師應該在備課時對教學內(nèi)容進行篩選，突出重點，合理安排教學節(jié)奏，并在教學過程中給予學生必要的在線學習方法指導。教師要對學生提出明確的要求，比如在線學習更需要凝神細聽，更需要做好課堂筆記，更需要有質(zhì)疑的精神，也更需要大膽地在鏡頭前展示自我，而不能成為屏幕那端的“沉默者”。學生只有聽、說、讀、寫有機結(jié)合，才能提升語文素養(yǎng)。

2.拓寬課堂廣度，有效勾連課堂內(nèi)外。

培養(yǎng)學生的自律能力和自主學習的主動性，需要教師加強對學生的學習習慣的引導。語文教師會有這樣的體會：語文教學要靠多種形式的“讀”來達成預期教學目標，但是“讀”的環(huán)節(jié)在網(wǎng)課教學中會受到一些制約。這時，我們就要轉(zhuǎn)換思維方式，如可以讓學生在課前或課后錄制朗讀、背誦的視頻，并上傳到微信中的“每天交作業(yè)”小程序中;也可以讓學生課后品讀文章，并將感受形成文字，在班級群里交流展示。除了開展多種形式的閱讀活動外，教師還可以引導學生在課前查閱資料，為課堂學習做一些準備。

線上教學與線下教學的融合是未來教育的發(fā)展趨勢。如何發(fā)揮出線上教學這一富有彈性和多樣化特征的教學模式的價值，讓學生適應新的學習方式，提高在線學習的效率，需要我們不斷地去探索。