翟磊　石堯

摘? ?要：為保障“高素質(zhì)、專業(yè)化教師”培養(yǎng)目標(biāo)的平穩(wěn)落地，我們以區(qū)域教研活動為載體，從催生學(xué)科感情、拓展學(xué)習(xí)渠道和凝練與共享教學(xué)成果三個維度為中學(xué)物理教師鋪設(shè)出相應(yīng)的成長網(wǎng)絡(luò)，希望對相關(guān)教育同仁的工作有所裨益。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研;學(xué)科摯愛;學(xué)習(xí)渠道;成果凝練;成果共享

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）8-0077-4

2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（下文簡稱《意見》），《意見》要求全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍[1]。對此，作為基礎(chǔ)教育導(dǎo)航者的區(qū)域教研員，該如何響應(yīng)國家號召，借助每周一次的教研活動，從學(xué)科角度提升教師的培養(yǎng)層次與質(zhì)量呢？接下來，我們結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，從教師學(xué)科感情的催生、學(xué)習(xí)渠道的拓展和教學(xué)成果的凝練與共享三個維度來談一談自己在區(qū)域教研活動中的實(shí)踐探索，希望對相關(guān)教育同仁的工作有所裨益。

1? ? 創(chuàng)新教研模式，催生學(xué)科感情

老師們只有對執(zhí)教學(xué)科有一種發(fā)自內(nèi)心的摯愛，才能透過一般的知識層面，洞悉隱含于知識背后的思想觀念，感悟?qū)W科的本真。故而為催生老師們對物理學(xué)科的感情，我們的教研活動就不能僅“駐足”于課堂教學(xué)研討的窠臼，而是要進(jìn)一步創(chuàng)新教研活動的內(nèi)容與形式，著力促使老師們感受物理學(xué)的美好，體悟物理學(xué)科的價(jià)值。

1.1? ? 變換問題指向，生活引燃興趣

由于長期處于應(yīng)試備考的壓力之下，老師們對中學(xué)物理的認(rèn)識往往囿于具體的物理知識范疇，沉浸于題海戰(zhàn)術(shù)之中，久而久之便束縛了思想，喪失了對物理學(xué)科的興趣，陷入職業(yè)倦怠期。為扭轉(zhuǎn)這一窘境，引燃老師們對物理學(xué)的興趣，我們嘗試從生活視角來彰顯物理學(xué)的價(jià)值與意義，帶領(lǐng)老師們跳出具體知識的藩籬，感悟物理的美好與物理人的幸福。為此，我們組織老師們開發(fā)了“物理是最好的人生指南”的教學(xué)主題活動，利用物理的思想方法幫助人們辨析生活中的真?zhèn)巍＠?，科學(xué)辨別不同品牌洗潔精的清潔效果;利用科學(xué)方法比較不同品牌凈化器的凈化性能等。這些鮮活的案例集科學(xué)性、生活性與趣味性于一體，彰顯了物理學(xué)的價(jià)值，使老師們通過參與該類教學(xué)主題的研發(fā)，深刻體會物理學(xué)在人們生活中的意義，感悟自己作為物理教師的神圣使命感，催生老師們對物理學(xué)的感情。

1.2? ? 另辟教研蹊徑，魔術(shù)點(diǎn)燃激情

除了借助主題教學(xué)活動催生老師們的物理感情外，我們還進(jìn)一步創(chuàng)新了教研活動的形式，通過組建區(qū)域“魔術(shù)表演隊(duì)”來點(diǎn)燃老師們的物理激情，傳遞物理學(xué)的神奇與精妙。一直以來，魔術(shù)都因其神秘莫測而引起人們的廣泛興趣，作為一種高智慧的表演藝術(shù)，魔術(shù)總能打破人們的常規(guī)思維，制造出種種不可思議的“反?！爆F(xiàn)象。其實(shí)，很多魔術(shù)背后的實(shí)質(zhì)都是些常見的物理規(guī)律和原理[2]，這便構(gòu)成了物理學(xué)與魔術(shù)表演的融合。于是，我們在區(qū)內(nèi)組建了“朝陽物理魔術(shù)隊(duì)”，大家以物理知識為魔術(shù)設(shè)計(jì)的樞紐，一起研討魔術(shù)案例，開發(fā)魔術(shù)道具，并設(shè)計(jì)出一系列配合物理教學(xué)而使用的魔術(shù)（魔術(shù)單見表1）。并且，我們還進(jìn)一步利用“科研年會”的契機(jī)為老師們搭建起魔術(shù)表演的舞臺，借助魔術(shù)隊(duì)“故弄玄虛”的演技及風(fēng)趣、幽默的語言為與會的教育同仁現(xiàn)場表演自己開發(fā)的魔術(shù)，展現(xiàn)物理學(xué)的魅力。

這種寓魔術(shù)于教研活動的做法，突破了原有的教研形式，使老師們不必“粘”在自己的椅子上，而是動起身來，手腦并用，研學(xué)做合一。在魔術(shù)設(shè)計(jì)中拓寬了老師們的學(xué)科視野，在魔術(shù)排練中夯實(shí)了老師們的操作技能，在魔術(shù)展示中釋放與張揚(yáng)了老師們的個性，從而促使老師們將壓在心底許久的好奇心、求知欲迸發(fā)出來。

2? ? 拓展學(xué)習(xí)渠道，豐富教師知識

眾所周知，要想成為優(yōu)秀的物理教師，僅憑一腔熱血是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師們還應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)來提高個人素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)是一種福利和幸?！盵3]。有鑒于此，我們努力為老師們搭建了學(xué)習(xí)的平臺，鋪設(shè)出學(xué)習(xí)的路徑，促使老師們從書籍閱讀和互動交流中獲取和掌握先進(jìn)的知識經(jīng)驗(yàn)，提升自身素養(yǎng)。

2.1? ? 以閱讀為抓手，獲取系統(tǒng)知識

閱讀之于人的發(fā)展具有重要的意義，它可以幫助人們在短時間內(nèi)獲得大量的文化知識，是獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效手段。蘇霍姆林斯基曾說：“讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養(yǎng)就取決于此”[3]。因此，在平時的教研活動中，我們組織開展了大量的讀書學(xué)習(xí)、交流分享活動，旨在激發(fā)老師們讀書熱情的同時，啟迪老師們的教育智慧。我們結(jié)合中學(xué)物理教師的工作特點(diǎn)與需求，建構(gòu)了一套以教育學(xué)、心理學(xué)知識為背景，物理學(xué)科知識和物理教學(xué)論知識為主干，班級管理知識為補(bǔ)充，人生觀念指導(dǎo)為保障的閱讀篇目索引（見表2）。其中，物理學(xué)科知識類書籍可以促進(jìn)教師知識量的拓展、質(zhì)的深化，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu);教育學(xué)與心理學(xué)類書籍可以幫助教師從整體上掌握教育與學(xué)習(xí)發(fā)生的基本規(guī)律，在教育教學(xué)中做到有的放矢;物理教學(xué)理論類書籍能夠有效提升教師的理論素養(yǎng)與學(xué)科站位，深化對學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的理解;班級常規(guī)管理類書籍可以使教師對學(xué)生的了解更加全面，提升教師管理班級的專業(yè)化水平;人生觀念指導(dǎo)類書籍則可以豐富教師的人文積淀，提升其人文素養(yǎng)，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。同時，在整個讀書過程中，我們還引導(dǎo)老師們主動自覺地將書中有關(guān)內(nèi)容與自己的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，繼而為今后的教學(xué)與研究做好鋪墊。

2.2? ? 以名師為榜樣，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

書籍閱讀可以幫助老師們汲取人類經(jīng)驗(yàn)的精華，而與模范教師及學(xué)科專家的現(xiàn)場互動，則可以拉近老師們與名師、專家的距離，感受名師、專家的魅力，解決教學(xué)中的困惑。為此，我們開展了大量的“名師互動”及“專家講座”活動，首先是“中學(xué)名師”系列活動，有“區(qū)內(nèi)名師展示”，通過骨干教師的示范課展示、成長心路分享等內(nèi)容，發(fā)揮骨干教師的輻射作用，為青年教師樹立榜樣;有“跨區(qū)域”的教研互動，組織中青年教師深入其他區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校，與外區(qū)同行開展“同課異構(gòu)”，以圖“兼收并蓄，博采眾長”;有“特級教師系列訪談”，借助特級教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教育教學(xué)的深刻理解，為老師們指點(diǎn)迷津，解疑釋惑;組織老師們參加“全國名師賽”現(xiàn)場觀摩活動，通過現(xiàn)場傾聽名師的課堂教學(xué)，領(lǐng)略名師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采和精湛的教學(xué)技藝。此外，我們還努力構(gòu)建U-S （university-school）合作的平臺，從老師們的實(shí)際需要出發(fā)，誠邀一批國內(nèi)著名的物理學(xué)科專家蒞臨指導(dǎo)，借助“大學(xué)專家”的引領(lǐng)解決教學(xué)中遭遇的困惑。專家或立足一線教學(xué)實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論，從知識本質(zhì)、科學(xué)方法、學(xué)科思想、教學(xué)邏輯等維度對教學(xué)流程進(jìn)行“全新”改造，為教師們的備課提供可以借鑒的模板;或?yàn)槔蠋焸兿ば慕庾x物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，幫助大家厘清物理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程三維目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系，并結(jié)合具體案例介紹其團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)進(jìn)階方面的研究成果，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行初中生前概念的剖析。這些活動的內(nèi)容既高屋建瓴，又深入淺出，使老師們受益匪淺，豁然開朗。

3? ? 潛心梳理凝練，網(wǎng)絡(luò)共享成果

眾所周知，老師們經(jīng)過多年的一線教學(xué)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如果能將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步概括提煉，以成果的形式予以固化與顯化，便可以使更多老師從中獲益，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。因此，我們一方面幫助老師們以文字的形式將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)、智慧升華成外顯的成果;一方面再將這些教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為直觀而形象的視頻等資源形式，借助網(wǎng)絡(luò)資源庫實(shí)現(xiàn)成果的共享。

3.1? ? 借助文字形式，凝練教學(xué)成果

教學(xué)智慧一般都是老師們靈光乍現(xiàn)、妙手偶得的結(jié)果，若不落于紙面之上，行于文字之中，這些散碎的思考便會轉(zhuǎn)瞬即逝，故而老師們有必要把這些教學(xué)智慧以文字的形式固化下來，轉(zhuǎn)化為可供教育同仁賞鑒與檢視的教學(xué)論文。作為區(qū)域教研員，我們首先著力喚醒老師們成果提煉的意識與論文寫作的欲望，引導(dǎo)老師們及時梳理、深化、凝練自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文，并提出了“一節(jié)研究課，一篇論文”的目標(biāo)，從而建構(gòu)一種“教學(xué)為研究提供材料與源泉，研究助力教學(xué)中困局破解”的良性循環(huán)。

同時，鑒于當(dāng)前中學(xué)物理教師由于自身理論碎片化而導(dǎo)致“做了很多，想得不深，沒有成果”，我們進(jìn)一步以區(qū)域“研究課”“觀摩課”為依托，帶領(lǐng)老師們從物理知識的自身邏輯和初中學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平兩個方面反思教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)得失，并進(jìn)一步從原始教學(xué)資料中概括、提煉教學(xué)思想，最終生成文字式的教學(xué)成果。需要指出的是，這一過程看似簡單，實(shí)則卻異常艱辛，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果及教學(xué)中生成的問題與老師們進(jìn)行多次思想碰撞，文章也是一遍一遍逐段、逐句反復(fù)修改與打磨，直至趨于完善;此外，我們還定期舉辦論文寫作的心得分享會，讓有志于論文寫作的老師與大家分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，努力在全區(qū)物理學(xué)科中打造一種屬于中學(xué)物理教師自己的教學(xué)研究文化與氛圍。

3.2? ? 利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)成果共享

就我區(qū)初中物理教師現(xiàn)狀而言，35歲以下的青年教師比例較高;而學(xué)校同年級教師人數(shù)偏少，每所學(xué)校每個年級平均僅有2.4位教師。針對這種教師整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、校本教研力量薄弱的情況，為使年輕教師盡快成長，提高日常教學(xué)的針對性與時效性，我們調(diào)動全區(qū)骨干教師構(gòu)建了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，將我們平日的教學(xué)成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為直觀而形象的視頻、文檔、圖片等資源形式，并借助網(wǎng)絡(luò)資源不受時空、場域限制的特點(diǎn)，將這些豐富的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)終端，籍此實(shí)現(xiàn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的共享與教師的移動學(xué)習(xí)，整個資源庫圍繞四大系列主題展開（如圖1）。一是同步教學(xué)資源系列，涉及每節(jié)課的PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、課時檢測及精彩的實(shí)驗(yàn)視頻，旨在為老師的備課提供支撐;二是中考復(fù)習(xí)資源系列，包括單元復(fù)習(xí)的前、后測習(xí)題，單元知識結(jié)構(gòu)的搭建，方法思想教學(xué)專題等，方便老師及時把握中考的命題走向;三是遴選全國中學(xué)教師教學(xué)大賽的優(yōu)秀教學(xué)片段，以便為老師的教學(xué)設(shè)計(jì)拓展思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);四是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題點(diǎn)及思維障礙點(diǎn)，開發(fā)了基于學(xué)生問題解決的系列資源，并以微課講解和針對性檢測的形式加以呈現(xiàn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過上述四類資源的開發(fā)與建設(shè)，大大豐富了教學(xué)的素材，及時實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成果的共享，使老師們在今后的備課與教學(xué)中有據(jù)可依，進(jìn)而促進(jìn)了整個區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升。

4? ? 結(jié)? 語

縱覽整個教研活動，我們從生活視角喚醒老師們對物理學(xué)的興趣，借助魔術(shù)表演點(diǎn)燃老師們的物理激情，從而催生老師們對物理學(xué)的熱愛;以閱讀為抓手，以名師為榜樣，為老師們開辟出新的學(xué)習(xí)渠道;引導(dǎo)老師們及時梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練教學(xué)成果，并借助媒體網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)成果共享。從而通過教研活動為老師們鋪設(shè)出全方位、立體式的成長網(wǎng)絡(luò)，為“高素質(zhì)、專業(yè)化教師”目標(biāo)的平穩(wěn)落地提供了有力保障。

作為一名肩負(fù)著區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升重任的教研員，面對新時代、新形勢、新任務(wù)，我們不能僅滯留于已有成績，還要本著“功成不必在我，功成必定有我”的精神，潛心鉆研，開拓進(jìn)取，砥礪前行，進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域教研的現(xiàn)代化、信息化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石堯，邢紅軍，袁光秀.論中學(xué)教學(xué)研究的內(nèi)涵、層級與改進(jìn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（9）：5-8.

[2]田沖，石堯.物理課堂因魔術(shù)而精彩[J].中學(xué)物理，2019，37（9）：43-45.

[3]B.A. 蘇霍姆林斯基.杜殿坤，譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[4]馮爽.教研員培訓(xùn)的探索與創(chuàng)新——以一次以名著閱讀為線的物理教研員培訓(xùn)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（12）：76-80.

（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）