盧志紅

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)土資源與環(huán)境學(xué)院/江西省鄱陽(yáng)湖流域農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江西 南昌 330045）

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)和能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，從重學(xué)歷到重能力、尤其對(duì)人才的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力有更高要求［1］。相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生各方面能力培養(yǎng)方面更加重要。但90 年代以來(lái)，我國(guó)提出了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式，淡化專業(yè)教育，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，大大縮減了專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論與實(shí)踐課時(shí)也相應(yīng)減少，實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力很差，這與農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)要培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、求實(shí)創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才目標(biāo)相違背。如何解決專業(yè)課程尤其是實(shí)踐教學(xué)減少的同時(shí)，學(xué)生的素質(zhì)和能力不減反增的矛盾？為此，本文試圖通過統(tǒng)籌安排各專業(yè)主干課程設(shè)置的時(shí)間和內(nèi)容，優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供開放實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作等方式，構(gòu)建農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)一體化模式，進(jìn)而促使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

一 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

通過調(diào)查問卷形式在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)大三、大四以及專業(yè)任課老師中就現(xiàn)有的專業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)21個(gè)客觀題及1個(gè)有關(guān)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主觀建議題進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生問卷共發(fā)放169份，收回有效問卷149份；專業(yè)老師問卷發(fā)放收回均為17份，對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果（表1-表4）統(tǒng)計(jì)與分析如下：

（一）專業(yè)主干課程設(shè)置問題

2010 年農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)主干課程主要包括《普通地質(zhì)地貌學(xué)》《土壤學(xué)》《土壤地理學(xué)》《土壤資源調(diào)查與評(píng)價(jià)》《土壤農(nóng)化分析》《環(huán)境質(zhì)量分析與監(jiān)測(cè)》六門課程，認(rèn)為設(shè)置6門專業(yè)主干課程合理的大二和大三同學(xué)均超過一半，平均56.8%，大二和大三的同學(xué)對(duì)6 門課程開設(shè)時(shí)間、理論課時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)是否合理，若有分歧，大三同學(xué)認(rèn)為較合理的居多，而大二認(rèn)為不合理的同學(xué)較多，但不合理的原因基本一致，主要認(rèn)為課程開設(shè)時(shí)間應(yīng)提前到大二或大一，理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)均要求適當(dāng)增加，大部分同學(xué)認(rèn)為各專業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)，其中22%左右的同學(xué)認(rèn)為重復(fù)內(nèi)容很多，并希望拓展專業(yè)課程相關(guān)前沿研究的學(xué)習(xí)。

表1 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)主干課程設(shè)置調(diào)查問卷結(jié)果分析

（二）課程實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)之間的相關(guān)性及其效果

表2 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)性及其效果調(diào)查問卷結(jié)果分析

受訪同學(xué)們97%認(rèn)為專業(yè)主干課程及其他相關(guān)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)起著重要作用，認(rèn)為課程實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)都是本專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的重要途徑，認(rèn)為能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力的占一半，但還有一半同學(xué)認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)存在著各種問題：如過于形式，沒有實(shí)際效果或指導(dǎo)老師帶的人數(shù)太多，效果不明顯等。

（三）實(shí)踐教學(xué)態(tài)度和對(duì)指導(dǎo)老師的能力評(píng)價(jià)

實(shí)踐效果如何在一定程度上取決于實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、氛圍和指導(dǎo)老師的水平，約2/3的同學(xué)認(rèn)為“老師和學(xué)生都很重視”，1/3的同學(xué)認(rèn)為“老師重視，學(xué)生不重視”，極個(gè)別同學(xué)認(rèn)為“老師和學(xué)生都不重視”。大二和大三同學(xué)認(rèn)為指導(dǎo)老師的操作技能和指導(dǎo)水平整體較高的分別占70.4%和57.0%，但有待提高，同學(xué)們喜歡理論水平高、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、積極主動(dòng)、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)且有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師。

表3 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)氛圍及指導(dǎo)老師的能力調(diào)查問卷結(jié)果分析

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式、管理水平及其效果

實(shí)踐教學(xué)形式多樣，但學(xué)生對(duì)此大都滿意或基本滿意，但僅30%的同學(xué)認(rèn)為通過實(shí)踐教學(xué)能明顯提高操作技能，大部分同學(xué)還是認(rèn)為收獲很小，反映實(shí)踐中存在的主要問題有：1、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單；2、缺少專門和固定的實(shí)習(xí)單位；3、校外實(shí)習(xí)分散，難以控制，流于形式。深究其原因有：1、學(xué)校投入不足；2、缺乏合理的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系；3、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)程度差；4、師資力量薄弱。同學(xué)們希望通過實(shí)踐教學(xué)在提高動(dòng)手能力的同時(shí)還能提高他們團(tuán)隊(duì)合作、分析判斷、組織協(xié)調(diào)、人際溝通等方面能力，并建議在實(shí)習(xí)后每位同學(xué)應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)短而深刻的總結(jié)，減少書面形式，增加面對(duì)面的交流。

表4 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式、管理水平調(diào)查問卷結(jié)果分析

在以上四個(gè)方面專業(yè)老師的問卷答案與學(xué)生的高度一致，除此老師們還提出了需進(jìn)一步解決的問題：如增加固定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，特別要建立一些長(zhǎng)期合作的實(shí)踐基地；整合各課程實(shí)習(xí)為綜合性實(shí)習(xí)，集中經(jīng)費(fèi)投入，培訓(xùn)師資，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；學(xué)校及院系領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，建立健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，做好外出實(shí)習(xí)的安全保障工作等。

二 構(gòu)建農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)一體化模式

（一）注重人才培養(yǎng)方案修訂，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的要求，可獲悉要想構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，必須從人才培養(yǎng)方案上著手改革，才能具有實(shí)效性。借助2014年江西農(nóng)業(yè)大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂契機(jī)，結(jié)合調(diào)查問卷的反饋，重點(diǎn)改革專業(yè)主干課程的設(shè)置和配套實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課提前，引入了獨(dú)立的綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)踐課程，增加了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的訓(xùn)練。

（二）實(shí)踐教學(xué)設(shè)置基于課程間的邏輯關(guān)系、遵循“先懂、后會(huì)、再熟”的原則，層層遞進(jìn)

2014 年修訂后的人才培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)主干課程設(shè)置時(shí)將《植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)》替換了《環(huán)境質(zhì)量分析與監(jiān)測(cè)》，仍為6門課程。所謂“一體化模式”就是要將專業(yè)主干課程看成一整體，通過分析其間的邏輯關(guān)系，在設(shè)置過程中遵循“先懂、后會(huì)、再熟”的原則［2］，在教學(xué)內(nèi)容和形式上均采取循序漸進(jìn)、由淺入深“梯階式”的推進(jìn)。如在第三學(xué)期開設(shè)的專業(yè)入門課程《土壤學(xué)》的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)教學(xué)過程中，可不要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)十分準(zhǔn)，但要求十分懂，即原理、操作要十分懂。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性的，實(shí)習(xí)也只要求同學(xué)們熟悉野外實(shí)習(xí)的基本流程、基本操作及理論課上抽象的概念能借助野外實(shí)物增進(jìn)理解即可，起到對(duì)專業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。因有土壤學(xué)實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)，第四學(xué)期開設(shè)的《土壤地理學(xué)》實(shí)習(xí)要求更高，整個(gè)實(shí)習(xí)過程中要求每位學(xué)生均要掌握土壤調(diào)查的方法、挖掘剖面的技巧、觀察記載的內(nèi)容等，關(guān)鍵是提升操作技能。第六學(xué)期開設(shè)的《土壤農(nóng)化分析》課程主要以實(shí)驗(yàn)為主，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，相對(duì)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，使學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)的能力逐漸加強(qiáng)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科主要包括土壤學(xué)和植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)兩個(gè)方向，第五學(xué)期課程《土壤資源調(diào)查與評(píng)價(jià)》其實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是土壤學(xué)方面知識(shí)的綜合，要求學(xué)生分組完成野外土壤調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室分析及最后土壤制圖，這一過程既能考查學(xué)生對(duì)前期土壤學(xué)方面知識(shí)的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及吃苦耐勞的精神。第五學(xué)期《植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)》以及第六學(xué)期《作物營(yíng)養(yǎng)診斷與施肥》則是植物營(yíng)養(yǎng)、肥料學(xué)方面知識(shí)的綜合，采用集中與分散兼顧的方式組織教學(xué)，一方面組織到企業(yè)、公司參觀、座談，另一方面利用分散時(shí)間學(xué)生分組在校內(nèi)基地進(jìn)行田間試驗(yàn)。從試驗(yàn)設(shè)計(jì)、日常栽培管理、取樣分析、結(jié)果解判均由小組合作完成。這一小組合作完成過程中既考查學(xué)生對(duì)前期整個(gè)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生自主思考問題、解決問題的能力。最后學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力可進(jìn)一步通過畢業(yè)實(shí)習(xí)參與到老師的科研項(xiàng)目、科研院所或企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中，準(zhǔn)確和熟練完成試驗(yàn)（或?qū)嶒?yàn)）的設(shè)計(jì)、管理、數(shù)據(jù)分析及一人一題完成論文撰寫，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

（三）圍繞“有用、易懂、會(huì)做”原則，把握重點(diǎn)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)改革的中心問題是要解決學(xué)以致用的問題，也就是有用要學(xué)，所學(xué)的知識(shí)要簡(jiǎn)明易懂，最后學(xué)了要會(huì)用［2］。由于通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式縮減了專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)，所以教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)前的需要和當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，挑“有用”的知識(shí)重點(diǎn)講，做到“少而精”。專業(yè)主干課程之間關(guān)系密切，以往教材中內(nèi)容常有交叉重復(fù)，故在構(gòu)建一體化模式時(shí)要求在編寫課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)大綱時(shí)承擔(dān)課程老師一要把握每門課程的重點(diǎn)、核心內(nèi)容，二要大家坐下來(lái)有商有量，避免不必要的重復(fù)，解決課時(shí)減少而教學(xué)內(nèi)容不減的問題。解決“易懂”問題則要充分利用中國(guó)慕課、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源、國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科教片進(jìn)行直觀生動(dòng)教學(xué)。為此，我們比以往更加重視現(xiàn)代教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)方式的應(yīng)用，采用線上線下“混合式”實(shí)踐教學(xué)不僅能提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，且能活用于生產(chǎn)實(shí)際中。俗話說“光說不做假把式”，同樣“光學(xué)不練也白學(xué)”，所以學(xué)后一定要在實(shí)踐中去多練才“會(huì)做”，以前計(jì)劃只有大三學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)參與老師的科研，目的是完成畢業(yè)論文，但改革后尤其實(shí)行本科生導(dǎo)師制后，只要學(xué)生愿意，從大二或大一就可通過參加科研、實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或企業(yè)合作項(xiàng)目等多種實(shí)踐活動(dòng)，全方位加強(qiáng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障條件

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室模塊建設(shè)和儀器設(shè)備的配套，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造保障性條件

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是依托實(shí)驗(yàn)室采取驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和方法［3］。以往實(shí)驗(yàn)包括土壤與植物營(yíng)養(yǎng)兩大模塊，改革后加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的建設(shè)增至四大模塊即土壤農(nóng)化、植物營(yíng)養(yǎng)、土壤生化和環(huán)境監(jiān)測(cè)；實(shí)驗(yàn)室除與課程安排相對(duì)固定，還增加了開放性實(shí)驗(yàn)室，這樣學(xué)生可自主靈活安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展。近幾年通過重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、雙一流學(xué)科建設(shè)以及老師科研項(xiàng)目等配套經(jīng)費(fèi)購(gòu)置了許多大型儀器設(shè)備，并配備了專職管理人員，保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利開展。

2. 創(chuàng)建理論功底扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是在實(shí)踐教育中最為核心和關(guān)鍵的因素［4］。實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)離不開一支既有深厚扎實(shí)的理論功底，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能在理論和實(shí)踐結(jié)合層面勝任實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。從2011 年開始本專業(yè)不斷引進(jìn)高水平、高學(xué)歷年輕專業(yè)教師，充實(shí)師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并多途徑加強(qiáng)教師尤其是青年教師的實(shí)踐能力的培訓(xùn)。如安排一線教學(xué)及實(shí)驗(yàn)人員外出進(jìn)修及參加各類培訓(xùn)班；借助科研項(xiàng)目和課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)“以老帶新”及以座談會(huì)的形式請(qǐng)老教授們向中青年教師“傳經(jīng)送寶”；通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，完善專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)、提高教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，完善知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，收集豐富的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源；建立青年教師助教期培養(yǎng)計(jì)劃，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師指導(dǎo)青年教師教學(xué)和大田生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)室管理等。

3.重視校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，夯實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)基地

實(shí)踐基地是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)辦學(xué)條件的重要組成部分，是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、了解生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證［5］。從2009年至今，本專業(yè)一直致力于校內(nèi)外教學(xué)基地的建設(shè)，校內(nèi)先后籌建了綠肥實(shí)踐教學(xué)基地、礦物-巖石-土壤標(biāo)本館，江西省主要土壤類型整段剖面基地、長(zhǎng)期定位施肥試驗(yàn)小區(qū)、玻璃溫室等；校外在江西正合生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司、江西省灌溉試驗(yàn)中心站等7 家單位設(shè)立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，近幾年還整合力量，建有江西省鄱陽(yáng)湖流域農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等科學(xué)研究平臺(tái)，為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）借助科研項(xiàng)目和校企合作平臺(tái),提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)效性

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)一體化模式構(gòu)建是以杜威“從做中學(xué)”［6］和陶行知“教學(xué)做合一”［7］的思想為理論基礎(chǔ)，這與原江西共產(chǎn)主義勞動(dòng)大學(xué)的“教育與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合”的辦學(xué)思想高度一致。故構(gòu)建一體化模式時(shí)將專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)貫穿于教師科研項(xiàng)目中，如每年大二、大三學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)參與到農(nóng)作物測(cè)土配方施肥、化肥減量化及有機(jī)養(yǎng)分替代部分無(wú)機(jī)肥料、土壤污染修復(fù)等項(xiàng)目中，指導(dǎo)老師根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在了解學(xué)生所掌握的知識(shí)的前提下，將科研內(nèi)容合理地分解成若干個(gè)難度適中的畢業(yè)論文課題供學(xué)生選擇，提供良好的實(shí)驗(yàn)條件，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、查閱文獻(xiàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。同時(shí)加強(qiáng)與肥料企業(yè)、縣市科研院所或土肥部門產(chǎn)學(xué)研合作，并聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地中有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的校外指導(dǎo)老師，把當(dāng)前生產(chǎn)上需要解決的技術(shù)問題適當(dāng)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)實(shí)習(xí)課題，供學(xué)生選擇，從而使學(xué)生學(xué)到實(shí)用技術(shù)，提高解決實(shí)際問題的能力，也為用人單位雙向選擇創(chuàng)造了條件。

（六）實(shí)踐過程中老師和學(xué)生角色合理轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)過程監(jiān)管、健全考核體系

過去實(shí)踐教學(xué)中一切均是老師承包，學(xué)生只是機(jī)械的記錄員，過后知識(shí)全部還給老師，效率極低。構(gòu)建一體化模式時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行“師傅領(lǐng)進(jìn)門、修行靠個(gè)人”，即課程實(shí)踐教學(xué)伊始以“老師為主，學(xué)生為輔”，在這過程中老師認(rèn)真講解、技術(shù)示范，而后逐漸過渡為“學(xué)生為主，老師為輔”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如《土壤學(xué)》野外實(shí)習(xí)1 周，第一天老師對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)安排、內(nèi)容進(jìn)行闡述，再到剖面的挖掘及觀察剖面的要點(diǎn)等一一陳述和操作示范，而后幾天剖面觀察挖掘任務(wù)則由每位同學(xué)輪流操作，在此過程中可以采取合作式、討論式，現(xiàn)場(chǎng)解決各種疑難問題。實(shí)習(xí)結(jié)束后有學(xué)生用詼諧的語(yǔ)言描述觀察的土壤剖面發(fā)朋友圈，可見效果顯著。角色轉(zhuǎn)換還可以使老師“空閑”出來(lái)進(jìn)行過程監(jiān)管——對(duì)每位學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與程度、動(dòng)手操作能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度了如指掌，而這些方面都是新的考核指標(biāo)，評(píng)分不再是僅評(píng)一份實(shí)習(xí)報(bào)告，新的評(píng)分體系更加公正，更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)［8］。

三 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)一體化模式，使學(xué)生通過層層遞進(jìn)的各環(huán)節(jié)，從基本知識(shí)技能的獲取到綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐漸提高自身的素質(zhì)。近五年本專業(yè)畢業(yè)生平均考研錄取率高達(dá)40.4%。就業(yè)率達(dá)到90%以上，用人單位認(rèn)為畢業(yè)生知識(shí)扎實(shí)全面，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、工作駕馭能力和創(chuàng)新能力?？梢娺@一模式的實(shí)施在解決實(shí)踐教學(xué)中的問題、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起到一定的效果，但還需要在今后的實(shí)施過程中不斷調(diào)整與完善。