顧麗英

在課堂學(xué)習(xí)中，我們一定要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展以及終身發(fā)展。目前通過課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升是我們急需研究的問題，下面我主要從以下三方面進(jìn)行闡述。

一、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1. 聚焦目標(biāo)

在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)單的任務(wù)，可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的目的，這樣可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)時(shí)的專注度?！坝杏鄶?shù)的除法”這節(jié)課的目標(biāo)是：使學(xué)生經(jīng)歷探索過程后，初步理解有余數(shù)的除法以及余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，能運(yùn)用有余數(shù)的除法知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生能自主領(lǐng)會(huì)并且將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)際問題中時(shí)，就說(shuō)明他們真正理解了教學(xué)知識(shí)。

2. 評(píng)價(jià)前置

教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的條件下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)具操作、對(duì)比觀察、自我探究、合作交流等方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識(shí)體系?！坝杏鄶?shù)的除法”這節(jié)課需要?jiǎng)邮植僮?，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，延長(zhǎng)記憶時(shí)間。如果學(xué)生能完成相應(yīng)任務(wù)，就說(shuō)明這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

3. 表述清晰

教師在提問時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整地回答問題，說(shuō)明他理解了這部分知識(shí)，在此過程中，學(xué)生的思維邏輯性也能得到增強(qiáng)。比如在說(shuō)教學(xué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時(shí)，有些學(xué)生回答“除數(shù)大”“余數(shù)小”，這都是不完整的表述，一定要有兩者之間的比較用語(yǔ)，即“除數(shù)比余數(shù)大”或者“余數(shù)比除數(shù)小”，這樣的表述才算清晰，說(shuō)明學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施

1. 從個(gè)人走向合作

學(xué)生個(gè)體在教室里往往沒有約束，很多時(shí)候游離在課堂教學(xué)之外，原因在于教師布置的教學(xué)任務(wù)沒有面向全體學(xué)生。為了讓所有學(xué)生在課堂上都有事可做，有任務(wù)在身，課堂合作必不可少。在小組里，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，都要扮演一個(gè)角色，完成起碼一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)身份還要互換，例如：學(xué)生在小組內(nèi)不能每次只當(dāng)匯報(bào)者，這樣其他成員在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述上就缺乏表現(xiàn)機(jī)會(huì)。人人平等，角色輪著扮演，這樣才是真正融入小組合作，融入課堂，才能成為學(xué)習(xí)的主人。

2. 從被動(dòng)走向主動(dòng)

小組合作完成老師布置的任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要各成員的共同參與。比如在《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課中，讓小組成員動(dòng)手制作角，除了老師給的材料之外，還需要?jiǎng)?chuàng)新性制作，這時(shí)就要小組成員集體討論，共同創(chuàng)新，如此，每一個(gè)層次的學(xué)生都能感受到自己在課堂中的價(jià)值，這樣才能有利于他們學(xué)習(xí)。

3. 從禁錮走向開放

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了學(xué)會(huì)書本知識(shí)外，其實(shí)更多的是提升了交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了互幫互助，有時(shí)在交流中還會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這些都是學(xué)生需要的核心素養(yǎng)能力。評(píng)價(jià)一位學(xué)生要從多角度出發(fā)，而不是只有成績(jī)這一項(xiàng)。

三、評(píng)價(jià)對(duì)象的多元

1. 自我評(píng)價(jià)

在教學(xué)蘇教版二下《兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題》一課中，例題：車上原來(lái)有34人，到站后有15人下車，又有18人上車，求離站時(shí)車上有多少人？很多孩子的算法都是：34-15+18。對(duì)此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有沒有其他想法。有了老師的鼓勵(lì)后，班上會(huì)有其他學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)可以先加上車的，再去掉下車的人數(shù)，也有孩子會(huì)想到先算出上車比下車的多3人，然后再加上原來(lái)車上的人數(shù)，也可以算出結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想到的，同學(xué)之間相互自評(píng)說(shuō)一說(shuō)，同時(shí)，沒有想到的學(xué)生也會(huì)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考一下為什么自己沒有想到。

自我評(píng)價(jià)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我完善的能力。給一些能力欠缺的孩子一些鼓勵(lì)，讓他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)中，提升他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2. 生生互評(píng)

在小組合作中，某位同學(xué)對(duì)小組的貢獻(xiàn)大家是有目共睹的，小組內(nèi)評(píng)價(jià)某位小組內(nèi)部成員的表現(xiàn)其實(shí)也能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，為了得到好評(píng)，他們會(huì)更加努力地鉆研學(xué)習(xí)，這樣無(wú)形中又增加了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小組中，生生互評(píng)使他們可以更全面地觀察評(píng)價(jià)其他同學(xué)，比如，該生每次都第一個(gè)發(fā)言，不拘束，很活躍等，有的很細(xì)心，有的歸納能力很強(qiáng)等，這些都是傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)中很難全面做到的。

3. 教師評(píng)議

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開孩子心靈的窗戶?！苯處煹脑u(píng)價(jià)也是學(xué)生非常重視的環(huán)節(jié)，這是對(duì)他們的肯定。

例如在學(xué)完“有余數(shù)的除法”這個(gè)知識(shí)后，學(xué)生是否能在生活實(shí)際中真正運(yùn)用它解決實(shí)際問題，體現(xiàn)學(xué)以致用的價(jià)值才是最重要的，所以在這個(gè)單元結(jié)束時(shí)，我布置了一個(gè)課后實(shí)踐題：把家里的某樣事物分給家庭成員，怎樣分比較好？可以把這個(gè)過程寫成數(shù)學(xué)小故事。第二天的分享，我得到了很多高質(zhì)量的回答，有的學(xué)生正好分得一樣，平均分沒有剩余，有的在每個(gè)成員都拿到相同蘋果之后有剩余，就把剩余的蘋果切小了分著吃，有的是玩了石頭剪刀布的游戲獲勝者獲得，這樣的體驗(yàn)課程更多的是看到了家庭成員之間相處的歡樂。所以我給孩子的評(píng)價(jià)是：“真正的學(xué)習(xí)可以讓你除了學(xué)會(huì)書本知識(shí)以外，還能在新情境中學(xué)以致用，把多余的蘋果分著吃還得到了幸福，你贏得比賽的勝利得到了獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也獲得了別人的認(rèn)可。所以獲取知識(shí)只是我們的方法，不是最終的目的?！?/p>

總之，評(píng)價(jià)是一種手段，是促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種目的。不管是怎樣的評(píng)價(jià)，它都要建立在有利于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中一定要走到學(xué)生中間，走到學(xué)生的心中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。