【摘要】在教育改革過(guò)程中，探索英語(yǔ)教學(xué)新方式，從根源上解決長(zhǎng)期存在的教學(xué)難點(diǎn)，已經(jīng)成為教育工作者的重點(diǎn)研究課題。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)概念進(jìn)行了介紹，分析了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用該模式的可行性，從課前、課堂、課后三個(gè)層面闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式，并提出結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索多元化教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)思維等設(shè)想，以供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)思維;教學(xué)手段

【作者簡(jiǎn)介】紀(jì)紅，江蘇省連云港市東港中學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顧名思義，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，重點(diǎn)在于打破延續(xù)多年的教學(xué)思維，在教學(xué)上塑造新的“秩序”。此種模式在2000年首先出現(xiàn)在美國(guó)，真正作為一種新型教育方式，切實(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷升級(jí)以及智能設(shè)備的高度普及。教學(xué)的根本目的有二：第一，學(xué)生通過(guò)教師的教導(dǎo)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力，在未來(lái)的工作、生活中，能夠?qū)σ磺形粗挛镞M(jìn)行有效探索，使自己不斷進(jìn)步。此項(xiàng)內(nèi)容與終身學(xué)習(xí)理念高度契合。第二，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，從教師端獲得豐富的知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性分析

第一，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，即圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受水平、理解程度開展教學(xué)，與當(dāng)代最先進(jìn)的教學(xué)理念高度契合，在理論層面符合教學(xué)要求。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提在于，除了課堂和書本之外，學(xué)生擁有豐富的教學(xué)信息來(lái)源，在脫離教師指導(dǎo)的情況下，依靠自身的努力，能夠掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)。在智能設(shè)備幾乎人人必備、互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，獲得知識(shí)的渠道多種多樣，從基礎(chǔ)內(nèi)容衍生出的課件、教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等愈發(fā)多樣化，任何學(xué)生均可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

第三，初中英語(yǔ)閱讀的主要教學(xué)難點(diǎn)有二：詞匯積累和語(yǔ)法了解，二者缺一不可。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系下，英語(yǔ)在初中階段成為正式科目，但大多數(shù)學(xué)生從小參加英語(yǔ)培訓(xùn)班，對(duì)一些基本英語(yǔ)詞匯熟悉度較高。面對(duì)此種情況，寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間不能完全“浪費(fèi)”在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行深度解析，使學(xué)生自初中階段開始，逐漸形成英語(yǔ)思維，最終提高閱讀成績(jī)。

綜合以上三點(diǎn)，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂具備應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必備前提條件，且根據(jù)新課改的要求，采用該模式有助于探索適合我國(guó)教育環(huán)境的教學(xué)新方式，因此可以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展試點(diǎn)工程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.培養(yǎng)初中學(xué)生高度自覺(jué)性，課前做好詞匯積累功課。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與微課相似，其主要特點(diǎn)為通過(guò)短小精悍的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；诖耍瑧?yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自律性，使其在課前做好詞匯積累功課。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，大量的時(shí)間都在進(jìn)行單詞的講解和閱讀。當(dāng)單純的詞匯朗讀完畢后，教師往往組織學(xué)生進(jìn)行句式、文章的閱讀和背誦。前文已提到，課堂時(shí)間極其寶貴，進(jìn)行反復(fù)的基礎(chǔ)性練習(xí)并不符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。因此，教師可以將詞匯講解內(nèi)容錄制成短視頻，將其布置成課后任務(wù)，由學(xué)生自主完成。

比如，英語(yǔ)教師常采用的單詞背誦法，將詞匯拆解后，從左向右逐一說(shuō)出字母，最后讀出完整的單詞。將此過(guò)程錄制成視頻，按照課程設(shè)置，定期推送。使學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間進(jìn)行對(duì)照式練習(xí)。背誦課文的意義在于通過(guò)“看、讀、記、說(shuō)”的過(guò)程，逐漸形成語(yǔ)言習(xí)慣。比如，漢語(yǔ)中的關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)?、所以”，與之對(duì)應(yīng)的應(yīng)為詞匯為“because-so”，在背誦的過(guò)程中，提高對(duì)此類具有指示性詞匯的敏感度。當(dāng)其在閱讀理解中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能夠即刻鎖定，可以起到加強(qiáng)上下文理解的作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課文背誦過(guò)程，往往只從學(xué)生端展開，教師卻很少參與?；诖耍處熗ㄟ^(guò)視頻，將自己背誦長(zhǎng)篇章節(jié)的過(guò)程清晰記錄，同時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，有助于學(xué)生提高口語(yǔ)以及對(duì)句式的理解水平。

2.課堂階段針對(duì)語(yǔ)法等教學(xué)難點(diǎn)攻關(guān)。從結(jié)合英語(yǔ)課程來(lái)看，初中二年級(jí)下學(xué)期是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。大量全新的詞匯以及更加復(fù)雜的語(yǔ)法、句式，使閱讀教學(xué)難度檔次提升?；诖?，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂階段針對(duì)語(yǔ)法等教學(xué)重難點(diǎn)攻關(guān)。需要注意的是，此階段的語(yǔ)法并非僅僅指代英語(yǔ)句式中的時(shí)態(tài)，還包含語(yǔ)句組成。很多學(xué)生習(xí)慣了“主+謂+賓”的句式構(gòu)成，在做閱讀練習(xí)時(shí)，如果不能在第一時(shí)間找到主語(yǔ)（人物姓名或是其他具體事物等），閱讀過(guò)程必然會(huì)舉步維艱。此外，還有一些學(xué)生容易忽視主體以外的其他組成部分。

比如，句式“To give users a sinse of taste，Adrian David Cheok and some other scientists designed two electrodes”，含義是“為了使用戶得到更好的體驗(yàn)，Adrian David Cheok和其他科學(xué)家設(shè)計(jì)了兩個(gè)電極”。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Adrian David Cheok”之后，直接忽略后面的“ some other scientists”，因此圍繞此段句式的選擇題中往往會(huì)存在干擾選項(xiàng)。問(wèn)題為“Who designed the two electrodes？”備選答案為“A.Adrian David Cheok”;“B.Adrian、David and Cheok”;“C.some scientists”;“D.Adrian David Cheok and other scientists”。其中前三個(gè)選項(xiàng)均為“似是而非”的干擾項(xiàng)，如果存在錯(cuò)誤的閱讀理解解題習(xí)慣，往往會(huì)“栽倒”。針對(duì)此種情況，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師可以在課堂以及視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“To”和“and”，前者代表“目的”，后者代表“備注”。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，能夠從句式、語(yǔ)法的構(gòu)成角度提高對(duì)文章的解讀程度。如句式中的“electrodes”，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是生僻詞匯，但掌握句式之后，并不會(huì)對(duì)整體閱讀造成影響。

3.課后總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)，加以鞏固。在上述課堂講解環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在課后多加鞏固。此階段的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)短視頻，進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)句式構(gòu)成的理解以及培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣。

比如，閱讀理解中出現(xiàn)的句式“He is in a state of excitement”。此句式的構(gòu)成雖然并不復(fù)雜，但包含的內(nèi)容較多。教師在視頻錄制中，可以分如下階段進(jìn)行講解：第一，“He is”很好理解，為常見(jiàn)的“主+謂”句式;第二，“in a state of excitement”，意為“處于興奮狀態(tài)”。句式中的“in”是一個(gè)介詞，“in a state”是典型的介詞短語(yǔ)形式，其中的“a”是句式需要，在翻譯時(shí)往往隱去“一個(gè)”的含義;第三，“excitement”涉及英語(yǔ)詞匯構(gòu)成規(guī)律，“-ment”是名詞后綴。綜合來(lái)看，該句式為典型的“介詞+短狀語(yǔ)”形式。

部分英語(yǔ)教師缺乏閱讀教學(xué)的有效方式，僅僅從通篇翻譯的角度出發(fā)，使學(xué)生了解大概含義。然而，此項(xiàng)目的通過(guò)詞匯積累即可達(dá)到，無(wú)法使學(xué)生深入理解句式構(gòu)成，導(dǎo)致閱讀及寫作水平無(wú)法提升。而將上述內(nèi)容錄制成教學(xué)短視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)整篇閱讀理解中的相同句式進(jìn)行收集、分析，在完成作業(yè)的同時(shí)，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)“新大陸”。

4.采用多元化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的積極性，因此在教學(xué)方式設(shè)計(jì)上不應(yīng)存在局限性，而是應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造出更多有利于提高成績(jī)的辦法。比如，可以將背誦文章的過(guò)程錄制成視頻，通過(guò)面對(duì)面的方式，對(duì)自己的背誦成果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)中有待提高的部分，最終全面提升英語(yǔ)閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合我國(guó)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在初中英語(yǔ)教學(xué)中完全參照國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不合適。當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中所處的主體地位，從整體上調(diào)整教學(xué)雙方的傳統(tǒng)思維，進(jìn)而最大化激發(fā)學(xué)生的積極性。但此過(guò)程不可一蹴而就，必須要穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)，使之符合新課改和教育信息化的戰(zhàn)略布局。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鵬云.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（04）：159-160.