【摘要】近年來，大學英語四六級考試進行了多次改革，提高了對學生聽說能力的要求。三本院校藝術專業(yè)的學生大多英語語音基礎薄弱，聽說能力較低。運用自然拼讀法可以夯實語音基礎，帶動聽說能力的提高。應用在藝術專業(yè)大學英語的課堂中，可以促進學生英語綜合水平的提高。

【關鍵詞】自然拼讀法;藝術專業(yè);大學英語

【作者簡介】孫藝青，西安思源學院。

一、現(xiàn)狀

近年來，筆者一直從事三本院校藝術專業(yè)大學英語教學工作。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學生語音知識欠缺，無法正確讀寫單詞，記憶單詞更是難上加難。通過使用百詞斬APP對藝術專業(yè)大一新生進行詞匯量測試，筆者發(fā)現(xiàn)學生的平均閱讀詞匯量為1751，平均聽力詞匯量為1254，均低于中考詞匯量的要求2000個單詞。由此可見，學生的詞匯量嚴重不足，在大學英語課堂上聽不懂也說不出，導致學生對英語學習缺乏動機、興趣不高。

學生的語音和詞匯基礎薄弱，已經(jīng)嚴重影響到學生的英語課堂學習。如果不加改變，英語學習便會陷入惡性循環(huán)。要打破這個惡性循環(huán)，在較短時間內(nèi)提高英語語音和詞匯水平，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的綜合英語能力，則是一線教師們面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、自然拼讀法

自然拼讀法（Phonics）也稱為字母拼讀法，它是通過培養(yǎng)學習者的音素意識來進行英語閱讀和寫作教學的方法，讓學生能夠根據(jù)拼寫和發(fā)音規(guī)則，將英文單詞念出來或?qū)懴聛?。這種方法被美國教育部成立的“全美閱讀研究小組”認定為提高兒童閱讀能力的最佳方法，從20世紀初開始，在英語世界廣泛用于小學教育和閱讀教學（崔昆，2012）。 近些年，自然拼讀法引入中國，也以小學生為教學主體。然而，自然拼讀法并不僅在兒童教學中使用，還可以應用到語音基礎薄弱的大學生學習中。自然拼讀法加快了學生的英語學習進度，提高了大學生的英語學習效率，達到了聽音拼字、看字讀音的英語教學效果（劉兮凌，2018）。

三、自然拼讀法在藝術專業(yè)大學英語教學中的必要性

近年來，大學英語四六級考試進行了多次改革，提高了對學生聽說能力的要求。2013 年12 月，考試題型對聽詞辨音能力的考察力度加大;2016 年6 月，大學英語四六級考試的聽力題型取消了短對話和短文聽寫兩類題型，新增了講座和講話。多次改革都針對聽力測試進行調(diào)整，也對學生的聽力能力提出了更高的要求。

因此，學生聽說能力的培養(yǎng)十分迫切。聽力能力和語音能力密不可分，提高聽力能力就需要夯實語音基礎，這將促使學生和教師重視語音能力的培養(yǎng)（羅立勝、張萊湘，2002）。自然拼讀法通過學習字母的發(fā)音規(guī)則，并通過音節(jié)結(jié)構進行拼讀，從而掌握英語拼讀規(guī)律，達到見詞能讀、聽音能寫的教學目標。黨爭勝（2009）認為：“長期以來我們的教學和測試偏重以文字（視覺）手段為主導的外語習得模式，忽視了語音（聽覺）手段，這直接造成了學生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量這一結(jié)果?！币獙崿F(xiàn)自然拼讀對聽說能力的提高，必須建立在一定量的語音輸入上，也就是自然拼讀法中的磨耳朵辨音訓練（韓春榮，2017）。

自然拼讀法作為學生學習英語的切入點，相對簡便易學，能夠迅速激發(fā)學生的興趣、使其樹立信心，從而全面提升學生的綜合英語能力。

四、自然拼讀法在藝術專業(yè)大學英語教學中的應用

筆者在所任教的設計藝術學院視覺傳達設計18級1班（28人）開展了一系列的課堂實踐。該班基礎較差，只有極個別學生能夠較為流暢地朗讀課文，幾乎所有學生的發(fā)音都不準確，聽力材料僅能識別個別單詞?；趯W生基礎薄弱的學情現(xiàn)狀，筆者將自然拼讀法融入大學英語教學中，在第一學期每節(jié)課前20分鐘進行講授，并鼓勵學生將所學知識應用到課本學習中。

1. 教學目標。教學目標分為知識目標和能力目標。知識目標為掌握元輔音的發(fā)音和拼讀，能力目標為提高英語聽說能力。

2. 教學內(nèi)容。教學內(nèi)容分成三個階段：元輔音的教學、見詞能讀和聽音能寫。三個階段層層遞進，一步步提高學生的英語能力。

（1）元輔音的教學。學生對元輔音的掌握是教學重點之一。輔音的發(fā)音相對固定，學生們通過將新知識與既往的知識積累相聯(lián)系，很容易掌握輔音的學習。元音則分為長元音和短元音兩類，這也是學生最易混淆的部分，教師可以通過對比法來幫助學生區(qū)分發(fā)音細節(jié)。最后，通過學習單個元輔音，為后續(xù)拼讀奠定基礎。

（2）見詞能讀。了解了單個元輔音的發(fā)音后，即開始拼讀學習。單詞的拼讀是根據(jù)不同的單詞結(jié)構來分辨單詞的讀音，單詞結(jié)構總體可以歸納為CLOVER六種結(jié)構。在拼寫結(jié)構中，元音的長短音發(fā)音依然是教學重點。通過學習拼寫結(jié)構，學生可以音素為單位拼讀單詞。在課堂上，教師應當鼓勵學生對課本上不會讀的單詞進行拼讀，增強學生的自信心。在筆者的課堂上，學生在發(fā)音和朗讀方面得到了巨大提升。這是學生信心大增的階段，從不認識、讀不出到能夠流利地朗讀課文，學生進步迅速，在不知不覺中對英語學習產(chǎn)生了興趣。

（3）聽音能寫。在學生能夠見詞能讀后，學生要能夠通過聽來辨別單詞中所含的音素，并最終正確地將單詞寫下來。掌握了所有的發(fā)音規(guī)則，學生應當能夠根據(jù)聽到的單詞來倒推單詞的拼寫，最終達到聽音能寫的水平。其次，學生掌握拼寫規(guī)律，可以根據(jù)規(guī)律主動記憶單詞，提高單詞量。最重要的是，聽音能寫可以提高學生對英文聽力的靈敏度，提高對關鍵詞的抓取能力。教師可以通過鍛煉學生聽音能寫的能力，進一步提高學生的聽說水平。

3. 教學反饋。通過課后邀請學生填寫調(diào)查問卷，了解學生學習和教師授課情況。

從反饋可以看出，學生對自然拼讀的學習總體還是滿意的。最主要的進步表現(xiàn)在英語學習的自信，以前不敢在課堂上發(fā)言、害怕出錯的學生，現(xiàn)在敢于積極舉手發(fā)言，不再害怕不會讀、讀錯的情況。其次是在聽力方面，以前學生許多單詞讀不準，聽力自然也聽不出?，F(xiàn)在學生在聽力過程中明顯能夠抓取關鍵詞，聽力水平也有所提高，聽力做題的準確率也有所上升。

五、結(jié)語

對于語音基礎薄弱的大學生來說，自然拼讀法能夠在短期內(nèi)提高其語音水平，進而提高其聽說能力，甚至綜合能力。通過將自然拼讀法融入藝術專業(yè)學生的大學英語課堂教學中，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的自信，總體上學生的英語聽說能力有所提高。然而英語學習是一個積累的過程，基礎較為薄弱的學生還需要在英語學習中長期運用自然拼讀的方式獲得知識，才能全面提高英語的綜合能力。

參考文獻：

[1]崔昆.自然拼讀法在英語語音教學中的應用[J].新疆職業(yè)大學學報，2012（6）：11-13.

[2]劉兮凌.自然拼讀在大學英語語音教學中的運用[J].海外英語， 2018（13）：83-84.

[3]羅立勝，張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學，2002（10）：21-23.

[4]黨爭勝.認知心理視角下的聽力教學策略[J].外語學刊，2009 （150）：179-182.

[5]韓春榮，劉娟，劉彩莉.淺議Phonics在藝術生大學英語教學中的應用[J].陜西教育（高教），2017（6）：33-34.