黃永春

摘要：個(gè)性化閱讀的出發(fā)點(diǎn)是給學(xué)生足夠的自由揣摩和構(gòu)思時(shí)機(jī)，多給學(xué)生自我對話和探究意境的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生在對話作者、融入語境和拓展聯(lián)想中產(chǎn)生共鳴。圍繞個(gè)性化解讀，注重深層次理解感悟，是學(xué)生開闊視野和積淀底蘊(yùn)的重要方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;個(gè)性;對話;語境

“千人讀哈姆雷特就有千樣”，任何文章的閱讀理解都會因讀者的認(rèn)知積累、文化底蘊(yùn)等不同而有所不一樣。這與現(xiàn)行語文倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生“鮮活思想、鮮明個(gè)性、鮮濃人格”有著驚人的一致?；趯W(xué)生生本主義的尊重，多給學(xué)生自我個(gè)體解讀的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生在積極探知和主動(dòng)切磋的過程中感知作者的寫作意圖，多給學(xué)生更多的自我揣摩和主動(dòng)對話的機(jī)會，利于其在真正融入語境中獲得深層次感觸，在主動(dòng)觸發(fā)自身思維靈感中獲得真正不一樣認(rèn)知。

一、品讀對話作者：融入語篇

讀者要想原汁原味地了解文章，對話作者是王道。從作者的寫作意圖出發(fā)，多對話作者，多了解文章寫作背景，能有效吸引學(xué)生的眼球與注意力。學(xué)生帶著好奇與新鮮融入語篇對話作者，在面對面的交流中聆聽作者的心聲，找出自己關(guān)注熱點(diǎn)，是幫助其生成豐富想象力的重要途徑。

學(xué)生多品讀文章，多從作者內(nèi)心深處了解語篇，定能會產(chǎn)生“豁然開朗”之感，如，在《春》的閱讀中，圍繞作者在文章開頭提出的“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，不妨建議學(xué)生對話作者朱自清：在寫作本文的時(shí)候是基于怎樣的情感基調(diào)表達(dá)自己的設(shè)想的？很顯然，這就需要學(xué)生從作者表達(dá)的文字出發(fā)，從“盼望”“來了”“近了”等詞匯中體味其中的喜愛之情，感受到其中的不一樣。在學(xué)生了解可文章的情感基調(diào)后，可建議學(xué)生思考：朱自清是怎樣描述春天的？從春風(fēng)、春雨、春花、春草等方面來表達(dá)自己對春天的喜愛之情，像在描述春雨時(shí)，運(yùn)用了細(xì)節(jié)表現(xiàn)手法，寫出了“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，寫出了自己對“春雨貴如油”的理解。教師以這樣的方式引領(lǐng)學(xué)生對話語篇，能夠給學(xué)生帶來不一樣的全新認(rèn)知感受，利于其從中深化理解記憶。

學(xué)生自覺對話作者，能夠幫助他們從整體閱讀理解的角度出發(fā)，引領(lǐng)他們在深入切磋的過程中主動(dòng)產(chǎn)生豐富內(nèi)涵意境。遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和認(rèn)知需求，多給他們個(gè)性解讀的識記，鼓勵(lì)他們從文眼、主題、細(xì)節(jié)等處自由構(gòu)思，定能使得他們在更為廣闊的空間中產(chǎn)生豐富想象，生成自己心中意象。

二、賞讀走進(jìn)語境：頓悟內(nèi)涵

個(gè)性閱讀是學(xué)生在對話語篇基礎(chǔ)上的一種升華，是學(xué)生融入意境后的一種體驗(yàn)深化。引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀的過程中找出理解的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“曲徑通幽”的奧妙，定會產(chǎn)生“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的幸福與獲得之感。學(xué)生從語境中把握文章表達(dá)主題和內(nèi)涵，能帶來不一樣的深思熟慮。

賞讀走進(jìn)語境，能夠讓學(xué)生在真正融入語篇中獲得深刻感知。如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，圍繞“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極……才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”不妨要求設(shè)想：你如果就是其中的一朵紫藤蘿，你會有怎樣的感受？很顯然，這樣的瀑布不僅是紫藤蘿的生命力展現(xiàn)，更是學(xué)生自己設(shè)身處地自由聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)。很多同學(xué)在聯(lián)想中紛紛提出了“展示自己的婀娜多姿”“與其他花兒賽美”“綻放自己最靚麗的色彩”……以此來幫助學(xué)生走進(jìn)語境，在學(xué)生有了一定的感觸后，可鼓勵(lì)學(xué)生針對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”深入體味，讓學(xué)生從宗璞痛失親人的體味中感受睹花思人的情感，體驗(yàn)作者真實(shí)內(nèi)心情感，也就明白作者“沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”的心理感思。

學(xué)生以忘我的心境主動(dòng)研讀文本，從相應(yīng)語境中深入頓悟，能在真正融會貫通的過程中釋放無窮感思。學(xué)生帶著賞讀的心境理解語篇，能從相關(guān)的情境氛圍中深化識記運(yùn)用，產(chǎn)生濃濃的思維情感。

三、深讀拓展延伸：余音裊裊

學(xué)生讀文章是一種主觀投射的看，是為了產(chǎn)生“與我心有戚戚焉”的共鳴，是為了獲得一場精神洗禮。這就需要學(xué)生帶著一定的設(shè)想去深入閱讀，讓他們在主動(dòng)親近語篇中獲得深層次的感想，表達(dá)文章的精妙之處。

深讀拓展，是對文章的發(fā)展創(chuàng)新。如，在《紀(jì)念白求恩同志》的學(xué)習(xí)中，針對作者在文章結(jié)尾提出“……從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜恕Ｒ粋€(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級趣味的人，一個(gè)有益于人民的人”觀點(diǎn)，可建議學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，要求他們思考：你是怎樣理解毛主席的上述話語的？以這樣的方式拓展，很多同學(xué)從“高尚”“純粹”“道德”“脫離”“有益”等詞匯出發(fā)，能夠結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行介紹，圍繞怎樣做一個(gè)有益于人民的中學(xué)生進(jìn)行深入探討，為他們的想象準(zhǔn)備充分素材。

教師多創(chuàng)設(shè)多元化、開放化話題，多給他們主動(dòng)暢談和交流機(jī)會，引導(dǎo)他們在主動(dòng)深化理解中多提出自己的設(shè)想。教師多建議學(xué)生根據(jù)自己的理解，嘗試運(yùn)用多元化語言表達(dá)形式進(jìn)行交流，激活他們的無窮想象力。

如前所言，學(xué)生對語篇個(gè)性化解讀更多注重從學(xué)生的理解感知體驗(yàn)中予以引導(dǎo)，更多注重從學(xué)生的差異化理解中大膽表達(dá)與傾訴。尊重學(xué)生的意愿，多給學(xué)生更多自我揣摩與主動(dòng)賞讀的機(jī)會，引領(lǐng)他們在主動(dòng)對話作者、融入語境和拓展延伸中出發(fā)豐富思維靈感，定能使得閱讀富有深度與廣度，讓文章充滿濃濃的人文情懷。

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