[摘 要] 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在學(xué)生教育管理方面具有它的獨(dú)特性和多樣性。本文以中奧項(xiàng)目為例，通過(guò)對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生教育管理工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了通過(guò)完善教育制度、壯大管理師資、重視學(xué)風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)心理健康教育等來(lái)提升中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生教育管理水平的新對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 跨文化;中外合作辦學(xué);學(xué)生教育管理

[基金項(xiàng)目] 本文系海南熱帶海洋學(xué)院2020年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“跨文化視角下中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生教育管理研究—以海南熱帶海洋學(xué)院中奧項(xiàng)目為例”

[作者簡(jiǎn)介] 楊坤燕（1986—），女，廣東吳川人，碩士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生教育管理和跨文化傳播。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）35-0017-02? ? [收稿日期] 2020-04-17

中外合作辦學(xué)是我國(guó)改革開(kāi)放后在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新事物，是中國(guó)高等教育開(kāi)展國(guó)際交流的重要形式，對(duì)提高我國(guó)高等教育質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有重要作用[1]。由于中外合作辦學(xué)存在辦學(xué)體制、教學(xué)理念、文化背景等方面的差異，給學(xué)生教育管理工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。本文擬從當(dāng)今中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生教育管理工作中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，結(jié)合海南省海南熱帶海洋學(xué)院與奧地利克雷姆斯國(guó)際管理中心（International Management Center）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)IMC）合作舉辦的旅游管理本科教育項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中奧項(xiàng)目）的實(shí)例，探討中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生教育管理的新舉措。

一、中奧項(xiàng)目簡(jiǎn)介

2012年，中奧項(xiàng)目獲教育部批準(zhǔn)，2013年開(kāi)始招生，項(xiàng)目引進(jìn)IMC旅游與休閑管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位課程，運(yùn)行模式采用四年主要教學(xué)活動(dòng)在海南熱帶海洋學(xué)院完成的“4+0”單校園模式[2]。項(xiàng)目入學(xué)第一年為預(yù)科，以雅思英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)完成國(guó)家要求的本科必修公共課。學(xué)生通過(guò)雅思5.5分以及奧方面試即可進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程全英文階段學(xué)習(xí)，2～4年為項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段，引入奧地利IMC旅游與休閑管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程實(shí)施全英文授課，教學(xué)任務(wù)由奧地利IMC應(yīng)用技術(shù)大學(xué)選派的教師與中方專(zhuān)業(yè)教師共同完成。修滿(mǎn)學(xué)分，完成中英文兩篇畢業(yè)論文，并通過(guò)奧方組織的畢業(yè)考試可獲得經(jīng)過(guò)歐盟教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證、由奧地利IMC應(yīng)用技術(shù)大學(xué)頒發(fā)的Bachelor of Art in Business學(xué)士學(xué)位證書(shū)，同時(shí)獲得海南熱帶海洋學(xué)院普通高等教育本科畢業(yè)證書(shū)及管理學(xué)學(xué)士學(xué)位[3]。項(xiàng)目運(yùn)行已七年多，已培育出三屆畢業(yè)生共252人，四個(gè)年級(jí)在校生424人。

二、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生教育管理存在的問(wèn)題

（一）缺乏全面有效的管理機(jī)制

管理提升，制度先行。全面有效的管理機(jī)制能有效地為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的前進(jìn)方向掌舵，為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生教育管理工作的提升領(lǐng)航。但因中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是一種相對(duì)較新的教育模式，在學(xué)生教育管理制度方面的探索更是處于初級(jí)階段，沒(méi)有一套全面有效的管理機(jī)制來(lái)助力中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生教育管理工作，在機(jī)制存在一定的缺陷，這是制約中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生教育管理的重要因素[4]。

（二）管理師資薄弱，專(zhuān)業(yè)性有待提高

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目管理師資薄弱，面對(duì)人數(shù)眾多的學(xué)生群體，項(xiàng)目管理人員卻顯得尤為稀缺，很難把工作做細(xì)。中奧項(xiàng)目四個(gè)年級(jí)四百多名學(xué)生，為他們服務(wù)管理人員是一名教學(xué)秘書(shū)及兩名輔導(dǎo)員，一共三名項(xiàng)目管理人員，負(fù)責(zé)全體學(xué)生中外方教學(xué)管理及學(xué)生日常教育管理，面對(duì)中外兩套教育體系及學(xué)生教育管理工作要求，管理人員承受著巨大的工作壓力。另外，雖然全部的管理人員都有海外留學(xué)背景和海外交流經(jīng)歷，熟悉西方教學(xué)模式及西方文化，但是卻缺少西方管理模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及管理經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致了管理人員不能很準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生教育管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是針對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生教育管理復(fù)雜性和多樣性的準(zhǔn)確定位和處理。

（三）學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)壓力較大

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目屬于高收費(fèi)專(zhuān)業(yè)，其他普通專(zhuān)業(yè)一學(xué)年學(xué)費(fèi)加住宿費(fèi)只需要幾千元，而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目需要幾萬(wàn)元，高昂的學(xué)費(fèi)讓家長(zhǎng)及學(xué)生有種高攀不起的感覺(jué)。加上對(duì)未來(lái)本科畢業(yè)后升學(xué)及就業(yè)走向的不確定和不自信致使很多家長(zhǎng)放棄了報(bào)考就讀的想法。而最終進(jìn)入項(xiàng)目就讀的學(xué)生很多都是調(diào)劑生，而這部分學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)科基礎(chǔ)較弱。但是，他們卻面臨著極大的學(xué)習(xí)壓力，就中奧項(xiàng)目而言，學(xué)生在大一階段既要學(xué)習(xí)雅思英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程，還要完成中國(guó)教育部規(guī)定的其他公共必修課的學(xué)習(xí)。在通過(guò)語(yǔ)言考試及IMC入學(xué)面試之后進(jìn)入全英文專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段。課程緊湊而密集，因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，所以他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大。

（四）學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，抗壓能力差

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生一般家庭條件較為優(yōu)越，消費(fèi)水平較高，并多數(shù)為獨(dú)生子女，因此他們有較強(qiáng)的自我意識(shí)，崇尚自由和無(wú)拘無(wú)束的生活、富有想象力和創(chuàng)造力。在面對(duì)高強(qiáng)度和高壓力的學(xué)習(xí)任務(wù)和在處理更為復(fù)雜的大學(xué)人際關(guān)系時(shí)，他們卻顯得手足無(wú)措，無(wú)所適從。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生教育管理提升對(duì)策

（一）完善學(xué)生教育管理機(jī)制，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才

根據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，不斷完善學(xué)生教育管理制度。首先，制定專(zhuān)任教師課堂教學(xué)考核制度，嚴(yán)格對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行考核。第一課堂在對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)方面發(fā)揮著重要作用，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要陣地，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)言傳身教、以德育人的的方式來(lái)影響學(xué)生的重要路徑。通過(guò)老師的行為來(lái)告訴學(xué)生如何做事、如何為人，通過(guò)育人先育心的方式，縮小教師與學(xué)生之間的心理距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣，提高教學(xué)效果。通過(guò)完善課堂教學(xué)考核制度能在一定程度上監(jiān)督專(zhuān)任教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到專(zhuān)任教師在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)又參與學(xué)生教育管理的目的。其次，要完善相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核制度。在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的努力付出更值得去肯定。

（二）壯大管理師資，提高國(guó)際化管理水平

通過(guò)各方力量壯大學(xué)生教育管理教師隊(duì)伍，以高的招錄標(biāo)準(zhǔn)招收更多的優(yōu)秀教師，只有壯大師資團(tuán)隊(duì)才能把學(xué)生教育管理工作做細(xì)做實(shí)，提升工作效果。同時(shí)，通過(guò)進(jìn)一步外派項(xiàng)目管理人員到合作院校進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)，調(diào)研學(xué)習(xí)外方的教學(xué)管理系統(tǒng)及學(xué)生教育管理制度，理性對(duì)比評(píng)判中外雙方在學(xué)生教育管理方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的短處。通過(guò)實(shí)地的考察調(diào)研，親身體驗(yàn)外方文化，找到中外合作辦學(xué)學(xué)生教育管理的獨(dú)特性和多樣性，有助于管理者更準(zhǔn)確地找到問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（三）重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，降低學(xué)習(xí)壓力

良好的學(xué)風(fēng)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要保障，是提升教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保證。養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)是將來(lái)走向社會(huì)走向崗位發(fā)展和進(jìn)步的必要條件。對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對(duì)知識(shí)掌握沒(méi)有信心而作弊的同學(xué)要加強(qiáng)教育并給他們提供學(xué)習(xí)幫扶搭檔，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的難度，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）加強(qiáng)心理健康教育，提高抗壓能力

針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的特點(diǎn)，設(shè)法建立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)中心，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查及關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)心理健康狀態(tài)異常的同學(xué)及時(shí)干預(yù)并給與幫助，幫助其走出困境，提高其抗壓能力及自我疏導(dǎo)能力。通過(guò)定期請(qǐng)校外專(zhuān)家及校內(nèi)名師開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)題講座、專(zhuān)題心理健康教育活動(dòng)日及舉行豐富多彩的第二課堂活動(dòng)的方式來(lái)增加學(xué)生的心理健康知識(shí)、豐富學(xué)生的課外生活，營(yíng)造出輕松愉快的課外生活氛圍，讓學(xué)生在參與講座及活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)個(gè)人心理素質(zhì)，提高個(gè)人抗壓能力，逐漸強(qiáng)大自己的內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)

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