樊 磊 鞠 杰

河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院（450042）

教育部專門(mén)印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函【2018】8 號(hào)），實(shí)施一流課程的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即：到2022 年的時(shí)候，將建設(shè)一萬(wàn)門(mén)國(guó)家級(jí)“金課”、一萬(wàn)門(mén)地方高?！敖鹫n”，讓“金課”建設(shè)真正在大學(xué)里落地生根。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 建設(shè)領(lǐng)域BIM 技術(shù)的應(yīng)用、建筑產(chǎn)業(yè)工業(yè)化推進(jìn)發(fā)生著較大的變革，同樣，職業(yè)教育為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求也正在發(fā)生著深刻的變革。 為此各部委、各省相繼出臺(tái)配套文件響應(yīng)“職教20 條”。隨著國(guó)家“雙高建設(shè)計(jì)劃”、河南省職教改革實(shí)施方案、“三教改革”、“混合式金課”、線上線下混合式教學(xué)等政策、理論的出臺(tái)，為教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，提供了思路[1]。

1 SPOC 混合式教學(xué)模式的概念

SPOC 混合式教學(xué)模式是指： 線上教學(xué)以微視頻為課程核心，按照課程進(jìn)度計(jì)劃對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)，完整呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)有針對(duì)性地面向自己的班級(jí)，自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)融合。

通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、集體備課、確定研究對(duì)象、建設(shè)優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)等方法，建設(shè)精品在線課程。

《BIM 安裝造價(jià)應(yīng)用》課程同時(shí)在中國(guó)大學(xué)慕課及超星泛雅平臺(tái)上線。

學(xué)生通過(guò)超星泛雅平臺(tái)及我國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)完成在線預(yù)習(xí)任務(wù)。線下課堂教學(xué)及課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)、三教改革、過(guò)程性評(píng)價(jià)及學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深化、強(qiáng)化、內(nèi)化。 線上線下教學(xué)是相輔相成的，通過(guò)線上線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在這種混合教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有更多的主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、廣度和深度都直接影響著課程的學(xué)習(xí)效果。但在習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方式后，如何才能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，文章以《BIM 安裝造價(jià)應(yīng)用》課程為例， 探討以基于SPOC 的混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和內(nèi)容重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改革，提高學(xué)生的參與度，按照授課進(jìn)程設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)的是完整的教學(xué)過(guò)程[2]。

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，是線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，也是教師和學(xué)生面對(duì)面交流學(xué)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的混合。

這種模式既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

2 課程重構(gòu)及在線課堂教學(xué)資源的選擇

本課程在重構(gòu)課程體系時(shí)主要采用工程實(shí)例教學(xué)和訓(xùn)練。 注重培養(yǎng)學(xué)生的建設(shè)工程意識(shí)、實(shí)際崗位能力及創(chuàng)新性。 主要通過(guò)混合式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革。

2.1 平臺(tái)選擇

《BIM 安裝造價(jià)應(yīng)用》混合式教學(xué)選擇我國(guó)大學(xué)慕課及超星泛雅作為平臺(tái)。 本課程學(xué)生在掌握“安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)理論”的基礎(chǔ)上，借助科瑞計(jì)算器、EXCLE、 算王等軟件開(kāi)展手工算量的技能練習(xí)；運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)安裝算量軟件和廣聯(lián)達(dá)計(jì)價(jià)軟件進(jìn)行電算技能的培養(yǎng)。 比較適合具有設(shè)備識(shí)讀基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 內(nèi)容重構(gòu)

課程內(nèi)容建設(shè)要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目化、任務(wù)化地劃分知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，重構(gòu)課程體系、設(shè)置教學(xué)主線。

本課程在線上共設(shè)計(jì)有11 個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、1 個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)和《安裝工程造價(jià)基礎(chǔ)》，涵蓋了安裝工程造價(jià)全部知識(shí)。

圖1 教學(xué)主線

通過(guò)線上推送教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)資源、課后拓展五個(gè)方面的學(xué)習(xí)要求，要求同學(xué)們完成課前預(yù)習(xí)，并參與課前測(cè)試。 結(jié)合線上學(xué)習(xí)完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地組建教學(xué)小組，確定線下教學(xué)任務(wù)。 在線下課堂，根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)薄弱環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，借助于線上教學(xué)任務(wù)及測(cè)評(píng)結(jié)果，組織線下課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。

在線課堂教學(xué)資源的選擇需考慮不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需求以及其他因素。 不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)在校生要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提供教學(xué)資源，以便實(shí)施線上自主學(xué)習(xí)、課堂分組教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)；對(duì)不在校的實(shí)習(xí)學(xué)生和社會(huì)人員，更需要提供碎片化的學(xué)習(xí)方式，以滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求[3]。

2.3 資源選擇

1）在線課程資源選擇要注重時(shí)效性及先進(jìn)性。線上課程及課堂教學(xué)需要及時(shí)采用新標(biāo)準(zhǔn)、使用新技術(shù)，如 BIM、VR 技術(shù)等。 《BIM 安裝造價(jià)應(yīng)用》課程內(nèi)容豐富，以錄屏方式講解算量及計(jì)價(jià)便于同學(xué)們反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。 此外，還可以利用課前教學(xué)任務(wù)推送、教學(xué)課件、教學(xué)資源、課后拓展等資源形式對(duì)視頻進(jìn)行補(bǔ)充。 結(jié)合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、定額和計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)際施工圖紙等資源，將課堂教學(xué)內(nèi)容與施工實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與實(shí)際安裝工程的識(shí)圖、算量、計(jì)價(jià)過(guò)程，充分提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性及實(shí)際動(dòng)手創(chuàng)新能力，提高其綜合技能。

2）在線課程資源選擇要因地制宜，要注重質(zhì)量而非數(shù)量。 豐富多彩的線上教學(xué)資源能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是不能因過(guò)于追求數(shù)量和種類(lèi)而忽略其質(zhì)量。 教學(xué)課件及教學(xué)視頻作為線上學(xué)習(xí)的主要資源，更應(yīng)該注重其質(zhì)量。 在課件的制作及視頻的錄制過(guò)程中，要避免出現(xiàn)課件過(guò)長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)過(guò)多、視頻模糊、時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，教師講課語(yǔ)調(diào)、畫(huà)面單一，與課堂講課差距較大等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)提不起興趣。 在實(shí)際學(xué)習(xí)中，碎片化的學(xué)習(xí)顆粒能夠吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。 在網(wǎng)絡(luò)課程錄制及學(xué)習(xí)PPT 的制作過(guò)程中，保證視頻時(shí)長(zhǎng)在5～10 min、采用先進(jìn)的技術(shù)及靈活多樣的形式更容易調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，如教師出鏡、三維動(dòng)畫(huà)、實(shí)操錄屏、實(shí)際工程實(shí)操等， 且教師在講課過(guò)程中要精神飽滿、語(yǔ)速適中、充滿感情；授課PPT 宜減少大量文字表述，輔以圖片及表格的方式幫助同學(xué)們理解、接收新知識(shí)。

3）及時(shí)更新教學(xué)資源。 任課教師應(yīng)根據(jù)國(guó)家最新政策、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及行業(yè)動(dòng)態(tài)、相關(guān)職業(yè)教育要求等更新資源庫(kù)，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，及時(shí)修訂、完善教學(xué)資源。

3 角色轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后練習(xí)的方式，此種模式下，教師為教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。 《BIM 安裝造價(jià)應(yīng)用》課程混合式教學(xué)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂及分小組教學(xué)模式，將碎片化的學(xué)習(xí)方式、視頻內(nèi)容融匯貫通，有效幫助同學(xué)們建立完整的知識(shí)體系。

課前， 要求同學(xué)們完成在線相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；課中，進(jìn)行小組匯報(bào)與討論，小組與小組直接進(jìn)行PK 與檢查，此時(shí)，學(xué)生變成課程的主體，教師作為課堂的主導(dǎo)，教師不但可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 提高學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其教學(xué)交流、實(shí)踐能力，教學(xué)效果得到很大的提升[4]。

4 過(guò)程性評(píng)價(jià)

依托教材實(shí)施混合式教學(xué)，利用超星泛雅平臺(tái)和學(xué)習(xí)通移動(dòng)終端，在課前、課端、課中、課尾、課后各環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)， 線上學(xué)習(xí)設(shè)置考核機(jī)制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，課程教學(xué)中開(kāi)展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。 每次課都形成《教學(xué)計(jì)劃的完成情況統(tǒng)計(jì)》。

教學(xué)評(píng)價(jià)既有結(jié)果性評(píng)價(jià)，又有過(guò)程性評(píng)價(jià)。以學(xué)生為中心，依據(jù)《教學(xué)計(jì)劃的完成情況統(tǒng)計(jì)》，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程可追溯，過(guò)程考核及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)成果可視化[5]。

5 結(jié)論

基于SPOC 的混合教學(xué)模式使教育、教學(xué)的目標(biāo)更加明確，采用靈活的教學(xué)組織形式和流程，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。構(gòu)建符合職業(yè)教育理念的課程結(jié)構(gòu)，按照認(rèn)知規(guī)律將課程資源進(jìn)行有序組織， 方便學(xué)習(xí)者完成知識(shí)構(gòu)建，基于SPOC 混合式教學(xué)模式，將線上、線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合， 可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和實(shí)踐能力，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

與此同時(shí)，SPOC 混合式教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)習(xí)者及第三方管理者也提出了更高的要求，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)教學(xué)理論的可行性和合理性，積極探索、總結(jié)SPOC 教學(xué)規(guī)律，以提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量。