文|韋穎 姚倩

2011 年，為配合國(guó)家西部大開發(fā)戰(zhàn)略，國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)設(shè)立西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項(xiàng)目，側(cè)重選派地方重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展和急需緊缺型人才出國(guó)留學(xué)。同年，中央扶貧開發(fā)工作會(huì)議決定把14 個(gè)連片特困地區(qū)作為未來(lái)10 年扶貧攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場(chǎng)，予以重點(diǎn)幫扶，并確定了部委定點(diǎn)聯(lián)系片區(qū)的工作機(jī)制，滇西邊境山區(qū)片區(qū)是教育部定點(diǎn)聯(lián)系的片區(qū)。為此，教育部立足滇西教育發(fā)展落后、素質(zhì)型貧困問(wèn)題突出的實(shí)際，充分發(fā)揮教育系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)定點(diǎn)聯(lián)系滇西工作，促進(jìn)滇西區(qū)域發(fā)展與扶貧開發(fā)，并精心設(shè)計(jì)實(shí)施了定點(diǎn)聯(lián)系滇西八大精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目。

2013 年，為落實(shí)中央、教育部扶貧工作，國(guó)家留學(xué)基金委在西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，面向教育部對(duì)口支援的滇西邊境山區(qū)，設(shè)立了旨在提升該片區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、教研整體水平的“滇西邊境山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)研修項(xiàng)目”。

2014 年，該項(xiàng)目擴(kuò)大試點(diǎn)范圍至烏蒙山區(qū)、滇桂黔石漠化區(qū)、六盤山區(qū)和秦巴山區(qū)，設(shè)立“西部連片貧困地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)研修項(xiàng)目”。

2016 年，在上述兩個(gè)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，國(guó)家留學(xué)基金委又增設(shè)旨在提高貧困地區(qū)中學(xué)管理人員管理水平的“滇西邊境山區(qū)中學(xué)教改出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目”和“西部連片貧困地區(qū)中學(xué)教改出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目”。

參加項(xiàng)目的教師和管理人員回國(guó)后，將自己在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和國(guó)外留學(xué)中學(xué)到的宏觀理論和微觀實(shí)踐策略帶回當(dāng)?shù)兀瑩?dān)負(fù)起“種子”的使命和責(zé)任，以教師影響學(xué)生，以學(xué)生帶動(dòng)其所在家庭，成為以點(diǎn)帶面、逐級(jí)逐層激發(fā)當(dāng)?shù)厝罕妰?nèi)生動(dòng)力活力的源泉。

2011 年11 月，中央扶貧開發(fā)工作會(huì)議確定滇西邊境山區(qū)10 個(gè)州市56個(gè)縣（市、區(qū)）由教育部定點(diǎn)聯(lián)系。教育部充分發(fā)揮教育系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，圍繞把滇西建設(shè)成為人力資源開發(fā)扶貧示范區(qū)的總體定位，精心實(shí)施了定點(diǎn)聯(lián)系滇西八大精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目，其中就包含由國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)具體實(shí)施的“滇西邊境山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)研修項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱“滇西項(xiàng)目”）。

滇西項(xiàng)目自2013 年實(shí)施以來(lái)，從策劃、遴選、派出前各種手續(xù)的辦理和準(zhǔn)備，到派出后對(duì)項(xiàng)目教師生活學(xué)習(xí)上的關(guān)照，以及項(xiàng)目教師回國(guó)后的情況追蹤，都做到了“四精”——精心設(shè)計(jì)，精細(xì)管理，精確要求，最終達(dá)到扶貧的“精準(zhǔn)效益”。截至目前，滇西項(xiàng)目已選派完成中學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)研修共18 期608 名，中學(xué)教改出國(guó)研修5 期149 名，實(shí)現(xiàn)了滇西邊境山區(qū)10 個(gè)州市56 個(gè)縣114 所高中和完全中學(xué)全覆蓋。教師們帶著國(guó)家留學(xué)基金委的精確要求，實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)了教育部對(duì)滇西地區(qū)進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧的成效。

項(xiàng)目開展以來(lái)，筆者所在單位就從第三方的角度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)多年持續(xù)地跟蹤調(diào)研，我們對(duì)411名項(xiàng)目教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)107 名項(xiàng)目教師進(jìn)行了抽樣訪談和課堂觀察，并與項(xiàng)目策劃者、相關(guān)負(fù)責(zé)人、行政管理人員及項(xiàng)目教師的授課學(xué)生等相關(guān)群體進(jìn)行個(gè)別訪談，同時(shí)還以各種座談會(huì)的形式收集數(shù)據(jù)。2020年6 月，筆者對(duì)已經(jīng)開展7 年的滇西項(xiàng)目進(jìn)行第三次調(diào)研，與41 位滇西邊境山區(qū)中學(xué)的管理者（包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)）進(jìn)行視頻訪談，詢問(wèn)他們對(duì)項(xiàng)目的了解情況，以及教師研修回來(lái)后為學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、學(xué)生，以及教育教學(xué)帶來(lái)的變化。

經(jīng)過(guò)三輪大規(guī)模調(diào)研，筆者認(rèn)為，滇西項(xiàng)目重新定義了貧困地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)方式，通過(guò)“種子教師”效應(yīng)提高了滇西貧困地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，發(fā)揮“拉幫傳帶”的作用，帶動(dòng)當(dāng)?shù)赝庹Z(yǔ)教學(xué)改革氛圍，促進(jìn)和感染其他學(xué)科的教學(xué)改革，引領(lǐng)了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的發(fā)展。

直接成效

滇西項(xiàng)目的直接成效在于聚焦了集農(nóng)村、貧困、邊遠(yuǎn)、民族于一體的中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)在以下幾方面：

教師專業(yè)理念的轉(zhuǎn)變。樹立了“以生為本”的學(xué)生觀，改變過(guò)去為應(yīng)試而教的觀念。理念的改變是教師專業(yè)發(fā)展的核心，它促使項(xiàng)目教師根據(jù)本土文化環(huán)境、學(xué)校制度和學(xué)生學(xué)情充分調(diào)動(dòng)個(gè)人潛能，最終形成符合個(gè)性化的教學(xué)策略。

教師專業(yè)知識(shí)的增加。培訓(xùn)課程里包括大量英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，讓很多項(xiàng)目教師從之前只掌握所教授的課本內(nèi)容擴(kuò)展到整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言世界。項(xiàng)目還增加了教師教育教學(xué)理念及教育信息技術(shù)的知識(shí)，并擴(kuò)充了教師對(duì)國(guó)外文化、地理、飲食等通識(shí)知識(shí)的了解。

教師專業(yè)能力的提升。教師借鑒國(guó)外“小組合作探究學(xué)習(xí)”“提問(wèn)式教學(xué)”“任務(wù)型教學(xué)”“拋錨式教學(xué)”等方式設(shè)計(jì)了豐富的課堂、課外活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部等社團(tuán)活動(dòng)，豐富了教學(xué)內(nèi)涵，形成教和學(xué)的良性循環(huán)。

作者韋穎在普洱市西盟佤族自治縣民族中學(xué)就滇西項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研

衍生成效

滇西項(xiàng)目雖然聚焦教師的專業(yè)發(fā)展，但是通過(guò)全程性、沉浸式的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)，讓改變滲透到項(xiàng)目教師的方方面面，其衍生成效不容忽視。

激發(fā)教師對(duì)生命成長(zhǎng)的內(nèi)在訴求。教師的成長(zhǎng)不僅包括專業(yè)發(fā)展，還包括生命的成長(zhǎng)。項(xiàng)目教師通過(guò)全身心投入與參與，重新觸及內(nèi)心的“危機(jī)感”，激發(fā)“終身學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。正如一位老師所說(shuō)：“我現(xiàn)在覺(jué)得自己要學(xué)習(xí)的東西太多，不是為了職稱，而是擔(dān)心跟不上學(xué)生的發(fā)展?！表?xiàng)目實(shí)現(xiàn)了教師從“外在驅(qū)動(dòng)”到“生命自覺(jué)”的轉(zhuǎn)變。

形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的最好形式。項(xiàng)目教師在培訓(xùn)過(guò)程中逐漸形成以導(dǎo)師為引領(lǐng)、同伴討論互動(dòng)、自我反思提升為一體的學(xué)習(xí)共同體。另外，項(xiàng)目教師在發(fā)揮“種子效應(yīng)”時(shí)，與本學(xué)科的教師們又形成本校的學(xué)習(xí)共同體。有的項(xiàng)目教師送教下鄉(xiāng)、擔(dān)任名師工作室負(fù)責(zé)人，潛移默化中構(gòu)建了一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)造了教師的專業(yè)和精神成長(zhǎng)的公共空間。

拓展學(xué)生的國(guó)際視野。滇西項(xiàng)目開闊了教師的國(guó)際視野，“老師走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能看多遠(yuǎn)”，教師們利用課前課后的片段時(shí)間，以圖片、視頻或故事的方式把在國(guó)外體驗(yàn)到的文化見(jiàn)聞?wù)宫F(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)外面的世界，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

滋養(yǎng)教師的感恩之心。項(xiàng)目教師學(xué)歷層次以本科為主，大多具有省內(nèi)高校函授學(xué)歷，他們工作的中學(xué)與省內(nèi)、國(guó)內(nèi)一些先進(jìn)中學(xué)還有很大差距。但他們有機(jī)會(huì)在國(guó)家資助下走出國(guó)門，到發(fā)達(dá)國(guó)家的一流大學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，正如有教師說(shuō)：“不是因?yàn)榈嵛黜?xiàng)目，我們一輩子都不可能走出大山、走出國(guó)門?！币虼?，感恩之心由內(nèi)而發(fā)，讓他們更加珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

升騰教師的家國(guó)情懷?！安怀鋈ゲ恢约簮?ài)國(guó)”，項(xiàng)目教師出國(guó)后通過(guò)親身體驗(yàn)國(guó)外文化、制度和生活，更加直觀地感受到中國(guó)的迅猛發(fā)展，以及中國(guó)在世界的重要地位，油然而生愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，愛(ài)國(guó)更加理性。從一開始為“中國(guó)制造”遍布國(guó)外而自豪，到之后了解“中國(guó)制造”背后可能還存在環(huán)境污染、缺乏創(chuàng)新、勞動(dòng)力低廉等問(wèn)題，這些深度思考激發(fā)了教師為祖國(guó)強(qiáng)大而教好書的決心。另外，與家人短暫分離也會(huì)促使家庭成員間的反思、理解和感恩?；貒?guó)后，項(xiàng)目教師與親人、同事、學(xué)生間的交往更加融洽。教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，“這個(gè)項(xiàng)目不浮躁、不功利，就是能用一代人影響一代人”，這是對(duì)項(xiàng)目的最好肯定。

組圖：項(xiàng)目資助教師的英語(yǔ)課堂（本刊資料圖）

綜合成效

從教育精準(zhǔn)扶貧的角度來(lái)看，滇西項(xiàng)目探索了一條教育精準(zhǔn)扶貧的國(guó)際化路徑。對(duì)于貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育改革來(lái)說(shuō)，滇西項(xiàng)目不僅是教育國(guó)際化在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的初步探索，更促進(jìn)了有限教育資源的合理配置，是實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的有力嘗試。

從教師培訓(xùn)的角度來(lái)看，滇西項(xiàng)目探索出一種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教師培訓(xùn)的有效模式。根據(jù)項(xiàng)目教師的水平和綜合素質(zhì)，滇西項(xiàng)目有針對(duì)性地安排培訓(xùn)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)地提出“七項(xiàng)任務(wù)”，并及時(shí)跟蹤反饋?lái)?xiàng)目教師完成任務(wù)的情況；形成靈活多元的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)任務(wù)的參與程度與完成效果對(duì)項(xiàng)目教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)充分調(diào)動(dòng)了每位教師的積極性，促使項(xiàng)目教師主動(dòng)參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

從鄉(xiāng)村教師發(fā)展的角度來(lái)看，滇西項(xiàng)目初步探索了鄉(xiāng)村教師自我成長(zhǎng)的發(fā)展模式。滇西項(xiàng)目區(qū)別于教師們參加的常規(guī)培訓(xùn)，讓他們浸潤(rùn)在國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源中，通過(guò)各種形式?jīng)_擊著他們的思維方式、人生觀、價(jià)值觀和知識(shí)底線，讓他們突破農(nóng)村基層教師普通學(xué)歷層次限制發(fā)展的瓶頸，以“生命喚醒”的方式，提升著他們積極向上的人生態(tài)度，反差式的培養(yǎng)路徑促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的跨越式發(fā)展。

幾點(diǎn)建議

為更好地鞏固滇西項(xiàng)目帶來(lái)的成效，筆者有幾點(diǎn)建議。

定期舉辦滇西項(xiàng)目教育論壇。舉辦論壇的目的是為促進(jìn)項(xiàng)目教師不斷鞏固所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)和交流優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐、管理和改革經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)項(xiàng)目教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以會(huì)代訓(xùn)，促進(jìn)項(xiàng)目教師繼續(xù)成長(zhǎng)。論壇舉辦期間，可以繼續(xù)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)培訓(xùn)專家參與論壇為派出教師進(jìn)行指導(dǎo)，前后呼應(yīng)，促進(jìn)項(xiàng)目教師所學(xué)內(nèi)容的本土化和有效遷移。

建立健全項(xiàng)目效益保障機(jī)制。教育成果的展現(xiàn)周期長(zhǎng)、速度慢，隨著時(shí)間推移，項(xiàng)目未來(lái)發(fā)展還將呈現(xiàn)更加豐碩的成果并發(fā)揮更大效益。各級(jí)教育主管部門應(yīng)采取切實(shí)可行的措施，推進(jìn)項(xiàng)目開展和后期管理。首先，為本地區(qū)參加過(guò)培訓(xùn)的項(xiàng)目教師建檔立卡，定期組織項(xiàng)目教師召開英語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)和研討會(huì)，形成特色鮮明的教學(xué)案例。其次，通過(guò)搭建項(xiàng)目教師回饋社會(huì)的公益平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教師感恩之心的具體化，擴(kuò)大項(xiàng)目教師效益發(fā)揮的輻射效應(yīng)。

探索項(xiàng)目配套頂崗換崗機(jī)制。探索高校英語(yǔ)專業(yè)師范生到滇西貧困地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)的配套機(jī)制，緩解滇西邊境山區(qū)英語(yǔ)師資短缺的問(wèn)題。省教育廳可協(xié)調(diào)與省級(jí)、各州市師范院校建立長(zhǎng)效定向?qū)嵙?xí)合作機(jī)制，鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行派出教師班級(jí)教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。這樣不僅能緩解英語(yǔ)教師派出困難、培訓(xùn)缺崗的問(wèn)題，也能為培養(yǎng)師范生探索在校實(shí)習(xí)的有效途徑。

加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間以及與滇西地區(qū)的合作互動(dòng)。滇西項(xiàng)目集合了國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育培訓(xùn)資源，搭建了國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同探討教師教育的橋梁?？蛇m時(shí)召開國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)課程專題研討會(huì)，加強(qiáng)項(xiàng)目培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、課程的定位、培訓(xùn)內(nèi)容的交互影響，為項(xiàng)目培訓(xùn)提供學(xué)術(shù)資源的交流氛圍，形成滇西項(xiàng)目國(guó)際培訓(xùn)的生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建效益發(fā)揮共同體。另外，項(xiàng)目教師培訓(xùn)歸來(lái)后面臨著先進(jìn)教學(xué)方法本土化的問(wèn)題，這也成為影響教師發(fā)揮自身種子效應(yīng)的首要難題。要更有效地進(jìn)行培訓(xùn)，需要國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中國(guó)及云南的項(xiàng)目目的地之間多有互動(dòng)和溝通。因此，可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師到云南邊境山區(qū)的中學(xué)進(jìn)行實(shí)地走訪，這樣更有利于他們確定下一步培訓(xùn)方案和重點(diǎn)，讓滇西項(xiàng)目更落地更精準(zhǔn)更有效。

發(fā)展貧困地區(qū)的教育，教師是關(guān)鍵。云南省滇西片區(qū)是全國(guó)14 個(gè)重點(diǎn)推進(jìn)的扶貧攻堅(jiān)片區(qū)之一，集少數(shù)民族地區(qū)、邊境地區(qū)于一體，貧困面廣、程度深，是邊境縣和世居少數(shù)民族最多的集中連片特困地區(qū)，脫貧攻堅(jiān)任務(wù)非常艱巨。滇西項(xiàng)目是國(guó)家留學(xué)基金委設(shè)立的西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項(xiàng)目與2013 年國(guó)家開始實(shí)施的精準(zhǔn)扶貧政策的有機(jī)融合，準(zhǔn)確定位了云南省滇西片區(qū)教育面臨的核心問(wèn)題，以中學(xué)英語(yǔ)教師教育為突破口和抓手，結(jié)合項(xiàng)目自身的國(guó)際化優(yōu)勢(shì)，搭建了國(guó)內(nèi)外教師教育培訓(xùn)平臺(tái)，不僅順應(yīng)了貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的要求，更為貧困地區(qū)教師教育發(fā)展以及國(guó)際化人才培養(yǎng)開辟了特色道路。

滇西項(xiàng)目切合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和云南省跨越發(fā)展的需要，為滇西的精準(zhǔn)扶貧充分發(fā)揮好教育系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，為完成把滇西建設(shè)成為人力資源開發(fā)扶貧示范區(qū)的總體定位埋下教育的伏筆。教育扶貧是一項(xiàng)系統(tǒng)性、專業(yè)化工程，是多因素共同作用的生態(tài)過(guò)程。教育扶貧的成效需要上下聯(lián)動(dòng)、整合資源，才能構(gòu)成一個(gè)教育綜合因素的和諧、共生、共識(shí)、共融的生態(tài)系統(tǒng)。