韋麗芬

【摘 要】本文分析文化品格對學(xué)生人文修養(yǎng)與行為取向的重要性，論述在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略，提出通過比較、閱讀、情境模擬等方式拓寬學(xué)生文化視角、加深學(xué)生文化認知，進而有效達成文化品格培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】高中英語 學(xué)習(xí)目標 文化品格 設(shè)置任務(wù) 模擬情境

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0138-02

文化品格是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。英語學(xué)習(xí)的目標之一便是將英語作為了解其他國家的手段，讓學(xué)生更好地理解其他文化，養(yǎng)成良好的文化品格。良好的文化品格對學(xué)生認識、理解不同文化有重要作用。學(xué)生英語文化品格的養(yǎng)成是一個緩慢的過程，不能一蹴而就，必須采用合適的方法才能取得最佳培養(yǎng)效果。在日常教學(xué)中，比較、閱讀、情境模擬等方法被認為是比較好的培養(yǎng)形式，比較重在比較中西文化差異、閱讀目的是了解民族風(fēng)情、情境模擬則意在學(xué)以致用，將它們應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

一、設(shè)置任務(wù)，比較中西差異

對比教學(xué)法能讓學(xué)生在比較不同的過程中，對被比較物的理解更加深刻。在高中英語教學(xué)中，采取設(shè)置相關(guān)任務(wù)對比中西文化的方式，能讓學(xué)生看到西方文化與我國文化的不同，不僅加深對我國文化的認知，還能更好地理解其他國家的文化。比較的切入點可以是比較常見的點，如衣食住行及日常交際。

（一）衣食住行，關(guān)注背景

人的日常生活可以說由衣食住行構(gòu)成，由于其比較常見，了解一種文化的切入點可由此開始。比較不同文化間衣食住行的差異，重點需要關(guān)注其內(nèi)在的文化背景，挖掘其文化內(nèi)涵。

例如，在人教版高中英語（必修三）第一單元 Festivals around the world 中介紹了不同的節(jié)日文化，節(jié)日文化中常常離不開“吃”的文化。在教學(xué)這一單元時，教師可設(shè)置一個預(yù)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生搜集中外節(jié)日中與“吃”相關(guān)的文化并進行對比。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西文化節(jié)日中都有為慶祝豐收設(shè)置的節(jié)日，西方國家為 Harvest festivals（感恩節(jié)），而中國為中秋節(jié);西方人在感恩節(jié)通常吃火雞，中國人在中秋節(jié)吃月餅，兩種食物都被賦予對經(jīng)過一年的辛苦勞作獲得豐收時人們內(nèi)心滿滿的感激與喜悅之情。而不同的節(jié)日食物也有不同文化的特殊之處，西方感恩節(jié)，人們將多種食物塞到火雞的肚子中進行烘焙，表達了對多種食物豐收的慶祝和喜悅之情、對上帝的恩賜的感激之情;而在中國，人們吃月餅賞月，不僅有對豐收的喜悅之情，圓圓的月餅和圓月還有對家庭圓滿的寄托之情。

設(shè)置簡單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中比較常見的點（衣食住行層面），對比中西文化之間的差異性，并關(guān)注其背后的文化背景，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。

（二）日常交際，關(guān)注表達

除了衣食住行，日常生活還離不開語言交際。日常語言交際不僅僅是簡單的你問我答，語言交際還往往體現(xiàn)出一個國家的文化。日常交際應(yīng)重點關(guān)注表達方式，體會其不同。

例如，在高中英語必修一（人教版）English around the world 這一單元中講述了不同的英文表達方式。與漢語中存在的一詞多義相似，英語表達中也可以一個意思用多種方式表達。為了讓學(xué)生了解更多的表達方式，教師可設(shè)置讓學(xué)生尋找相關(guān)例子的任務(wù)。如有的學(xué)生舉例，當(dāng)一個人去商店購買糖果時，購物者與店員之間的對話—— 購物者：“Hi，I want to buy some sweets，please.”店員：“No problem. All the candy we sell is sweet.”購物者：“I see，so you sell sweet sweets.”在這段對話中，第一句話中 sweet 代表的意思是糖果;而第二句話中糖果則用 candy 表示，sweet 是甜甜的意思;第三句話中 sweet sweets 則表示甜甜的糖果，很好地體現(xiàn)出一詞多義、一種意思多種表達的特點。

讓學(xué)生多關(guān)注日常交際對話中的表達方式，且重點關(guān)注是否存在不同的表達方式，使其在這個過程中學(xué)習(xí)更多的表達方式，能夠更全面地理解英語文化。

二、精選語篇，了解民俗風(fēng)情

不同國家的文化特色之一就在于其不同的民族風(fēng)情。探究不同國家的民族風(fēng)情是體會其文化特色的重要手段。通過閱讀優(yōu)秀的介紹民俗的文章（課內(nèi)及課外），能夠了解不同國家的民俗風(fēng)情，進而達到培養(yǎng)文化品格的目的。

（一）課內(nèi)文本，發(fā)現(xiàn)提煉

被選入課本中的文章往往是精挑細選的優(yōu)秀作品，在課內(nèi)課本中通過發(fā)現(xiàn)提煉相關(guān)內(nèi)容，也可學(xué)習(xí)到更多的文化知識。

例如，人教版高中英語（必修三）Festivals around the world 的 reading 部分是一篇介紹世界各地的節(jié)日及慶祝方式的文章，文章分成 Festivals of the Dead（緬懷先人）、Festivals to Honor people（紀念偉人）、Harvest Festivals（慶祝豐收）、Spring Festivals（新年）幾個部分，教師要求學(xué)生閱讀文章并提煉出不同部分中不同文化所體現(xiàn)的民俗風(fēng)情特色。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在新年這一節(jié)日中，不同文化就有不同的風(fēng)俗特色，中國的新年人們貼紅色的春聯(lián)、福字，人們在問候時互道“過年好”，走親戚贈送禮品，大人們給孩子們“壓歲錢”，以及逛廟會、吃象征團圓的餃子等;而西方的圣誕節(jié)裝飾 Christmas tree（圣誕樹）、掛彩燈，人們之間互相道“Merry Christmas”，贈送圣誕禮物，平安夜時在床頭懸掛襪子向圣誕老人“祈求”禮物等。

通過仔細閱讀課內(nèi)文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提煉文本背后存在的文化知識，能夠幫助學(xué)生更好地了解不同文化的特色。

（二）課外鏈接，延伸補充

當(dāng)學(xué)生對知識的需求不再滿足于課內(nèi)時，就需要教師精選課外內(nèi)容進行延伸補充。尤其是高中生與初中生、小學(xué)生相比，其知識的需求量更大，因此在課外選擇優(yōu)秀的內(nèi)容推薦給學(xué)生就顯得比較重要了。

例如，在高中英語必修二（人教版）Music 這一單元提及不同的音樂類型。一種音樂類型往往體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)情與特色，比如“rap”音樂形式的特點在于說與唱結(jié)合，講究押韻性，節(jié)奏快，常用于說唱者表達心境以及情緒發(fā)泄。最初的“rap”起源于 20 世紀七十年代的紐約黑人聚居區(qū)，代表了一種街頭文化，那個時代黑人比較受歧視，生活困苦，人們通過說唱的形式表達自己的看法，“rap”為生活在困苦中的黑人帶來了心靈上的慰藉。“rap”音樂既是其民族價值取向的表現(xiàn)形式，又獨自構(gòu)成一種民俗。而在中國，也產(chǎn)生了許多具有地方特色的音樂，比如蒙古族的音樂就以曲調(diào)悠長、歌詞質(zhì)樸著稱，這與蒙古人生活的環(huán)境密切相關(guān)，草原的遼闊及長期的游牧自由生活造就了他們豁達的心境，所以他們的音樂常帶有蒙古族人質(zhì)樸豁達的特色。

教師通過在課外搜集介紹不同音樂及其背后的故事的文章，向?qū)W生推薦閱讀，有助于學(xué)生了解不同的音樂文化及其背后的民俗風(fēng)情，在閱讀的過程中拓寬知識背景，了解更多的特色文化。

三、模擬情境，重在學(xué)以致用

實際的情境代入感較強，往往能讓人產(chǎn)生仿佛置身其中的感官效果。情境模擬不僅可以通過相關(guān)輔助媒介，如電視、網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，還可通過學(xué)生自己操作實現(xiàn)。這兩種形式對打開學(xué)生文化視角、凸顯其個性特征、培養(yǎng)他們良好的文化品格均可起到很好的效果。

（一）借助媒介，打開視角

網(wǎng)絡(luò)、電視等是了解其他文化的重要媒介，通過觀看體現(xiàn)不同國家文化特色的影視作品、瀏覽相關(guān)介紹文化知識的網(wǎng)頁等形式可以很好地打開學(xué)生的文化視角。

例如，高中英語選修九（人教版）Australia 這一單元主要介紹了澳大利亞的歷史、特色動物等。文字帶給人們的沖擊效果畢竟有限，而視頻的形式往往能產(chǎn)生奇特的效果?！禔ustralia》這部電影就是比較有文化特色的澳大利亞電影，它以第二次世界大戰(zhàn)前夕為背景，描繪了英國貴族薩拉遷徙到荒蕪的澳大利亞，與澳大利亞土著牧羊人一起征服澳大利亞的故事。教師可以給學(xué)生播放這部電影，讓學(xué)生通過觀看電影產(chǎn)生仿佛與主角（薩拉與喬）一起征服澳大利亞這一荒蠻之地的感覺，從而更好地了解澳大利亞遷徙民的歷史，體會澳大利亞遷徙民與澳大利亞土著之間微妙的關(guān)系，感悟澳大利亞獨特的自然環(huán)境及風(fēng)俗特征。

以多媒體為媒介，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的影視文化作品，可使學(xué)生在視頻、音頻等的輔助下更好地了解其他文化，拓寬文化視野。

（二）自主操作，凸顯個性

除了以外界媒介為輔助手段，學(xué)生自主操作的學(xué)習(xí)形式不僅能突出學(xué)生個性，還可提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果。比如采取鼓勵學(xué)生朗讀優(yōu)秀的詩歌作品、自己寫詩歌等形式，讓學(xué)生體會英文詩歌背后的文化特點。

例如，在高中英語選修六（人教版）Poem 這一章中，主要介紹英文詩歌。詩歌是一種將表達的內(nèi)容進行濃縮、具有明顯的不同文化特征的藝術(shù)作品。教師可組織一個英文詩歌朗誦活動，讓學(xué)生自主選擇詩歌進行朗誦。學(xué)生在選擇好詩歌后，需要對整首詩歌進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中體會詩歌背后表現(xiàn)的文化內(nèi)涵。有的學(xué)生選擇《圣經(jīng)》中的一小段進行朗讀，在學(xué)習(xí)朗讀詩歌的過程中，了解了其中的宗教文化—— 基督文化，且在朗讀的過程中表現(xiàn)出不同的朗讀特色。在朗讀的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生在閱讀大量的英文詩歌后進行英文詩歌創(chuàng)作，用英文表現(xiàn)中國特色，實現(xiàn)中外文化的融合。

學(xué)生在自主操作進行詩歌朗讀、詩歌創(chuàng)作的過程中，更主動地學(xué)習(xí)、深入了解詩歌背后的文化特色，從而學(xué)習(xí)到更多文化知識。

總的來說，良好的文化品格對于塑造學(xué)生良好的文化觀十分重要，良好的文化觀又深深影響著學(xué)生對其他文化的接受程度，故在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格很有必要。而采取設(shè)置任務(wù)、精選語篇、模擬情境等策略，能有效拓寬學(xué)生的文化視角，使學(xué)生深入了解更多不同的文化，進而形成良好的文化品格。

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（責(zé)編 羅汝君）