黃朝健

【摘 要】本文分析邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育現(xiàn)狀，總結(jié)高中英語(yǔ)后進(jìn)生的成因，從學(xué)校和英語(yǔ)教師層面論述邊遠(yuǎn)山區(qū)高中英語(yǔ)后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略，以幫助后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)機(jī)并達(dá)成轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】邊遠(yuǎn)山區(qū) 高中英語(yǔ)后進(jìn)生 輔導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0136-02

高中英語(yǔ)后進(jìn)生，指的是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的各方面的互相影響下所表現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維與方法、學(xué)業(yè)成績(jī)等相對(duì)滯后的學(xué)生。邊遠(yuǎn)山區(qū)交通不便利，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，經(jīng)濟(jì)文化較為落后，與之關(guān)聯(lián)的教育資源也較為匱乏。處在邊遠(yuǎn)山區(qū)的高中生，他們無(wú)法接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為困難。對(duì)高中英語(yǔ)后進(jìn)生的輔導(dǎo)主要是幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、考試等，并在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)教育手段培養(yǎng)他們的智力因素和非智力因素，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)機(jī)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)高中英語(yǔ)后進(jìn)生成因分析

邊遠(yuǎn)山區(qū)高中英語(yǔ)后進(jìn)生的形成有諸多方面的因素，主要包括內(nèi)部因素與外部因素。

內(nèi)部因素指學(xué)生自身的因素，包括智力因素與非智力因素。智力因素指注意、記憶等方面，而非智力因素指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等。國(guó)內(nèi)外無(wú)數(shù)研究認(rèn)為良好的非智力因素能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者向積極的一面發(fā)展。邊遠(yuǎn)山區(qū)高中英語(yǔ)后進(jìn)生在個(gè)性和心理方面的問(wèn)題是影響其興趣培養(yǎng)的內(nèi)因，主要表現(xiàn)為以下方面。

第一，明辨是非能力不強(qiáng)。邊遠(yuǎn)山區(qū)高中生大多是來(lái)自當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村，他們離開(kāi)了父母的監(jiān)管，來(lái)到距離家鄉(xiāng)數(shù)十里的城鎮(zhèn)讀書(shū)，對(duì)一切新鮮事物缺乏辨別能力。如部分學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的利弊，一旦接觸網(wǎng)絡(luò)就沉迷其中無(wú)法自拔。他們未能正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值所在，對(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)物感到厭煩，因此他們學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)紀(jì)律較為懶散。尤其是當(dāng)接觸一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們無(wú)法掌握學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本方法和技能。

第二，心理發(fā)展不成熟。邊遠(yuǎn)山區(qū)的高中生大多來(lái)自農(nóng)村，他們的父母常年在外務(wù)工，家庭教育欠缺，對(duì)子女的教育通常較為簡(jiǎn)單粗暴，且更多地關(guān)注學(xué)習(xí)方面而忽略情感方面的教育。部分學(xué)生由于未能接受良好的情感教育，導(dǎo)致自身的情感意志薄弱，在老師和同學(xué)中未能獲得存在感，心理壓力較大。

第三，獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)生由于缺乏處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)遇到困難時(shí)總是想著依賴父母，而他們的父母在外務(wù)工，并不能夠給予他們足夠的指導(dǎo)。加之學(xué)生心理脆弱，不敢向老師求助，在主觀上缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，具體表現(xiàn)為畏難情緒較為嚴(yán)重、作業(yè)無(wú)法獨(dú)立完成、對(duì)學(xué)習(xí)生活失去信心、自暴自棄等。

第四，有強(qiáng)烈的逆反心理。部分后進(jìn)生由于不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，未能建立良好的人際關(guān)系，無(wú)視老師的要求，即使老師多次強(qiáng)調(diào)他們也無(wú)動(dòng)于衷。尤其是對(duì)某個(gè)學(xué)科的老師不滿意時(shí)，他們通常也會(huì)對(duì)該學(xué)科失去興趣，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致落下的功課越來(lái)越多。

外部因素包括學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)等因素，但后進(jìn)生的輔導(dǎo)任務(wù)始終要落到學(xué)校和老師的肩膀上。因此，本文所涉及的外部因素僅從學(xué)校層面來(lái)論述?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生的形成與學(xué)校、社會(huì)和家庭教育有著密切的聯(lián)系。而學(xué)生絕大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)?？梢?jiàn)，學(xué)校的教育工作失誤是后進(jìn)生的重要成因。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)“教育平等”的釋義是必須提供不同的教育機(jī)會(huì)以適用不同學(xué)生的能力和態(tài)度。也就是說(shuō)，學(xué)校教育失誤問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生不平等待遇的問(wèn)題。學(xué)校教育工作中出現(xiàn)的教育公平問(wèn)題是導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)生活失去興趣的重要因素。學(xué)校的教育措施、教師的言談舉止、班級(jí)管理中所表現(xiàn)的不平等現(xiàn)象，使部分學(xué)生無(wú)形中被貼上“后進(jìn)”的標(biāo)簽。

二、邊遠(yuǎn)山區(qū)高中英語(yǔ)后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略

綜觀教育的全方面發(fā)展和高中英語(yǔ)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路，絕非教師或家長(zhǎng)以一人之力就能實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，而是要靠學(xué)校的重視和英語(yǔ)教師的努力。

（一）學(xué)校方面

第一，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。學(xué)校里的每一位學(xué)生都是一個(gè)活生生的生命，他們朝氣蓬勃，是未來(lái)的建設(shè)者和接班人。雖然他們之間存在個(gè)體差異，但是學(xué)校應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。再在此基礎(chǔ)上，采取有效措施，如利用有限的教育資源開(kāi)展英語(yǔ)方面的社團(tuán)活動(dòng)、微講座、文藝活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而樹(shù)立信心。

第二，學(xué)校要重視德育工作，讓后進(jìn)生有歸屬感。學(xué)校應(yīng)組織各部門(mén)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)制訂一系列的德育工作計(jì)劃，根據(jù)后進(jìn)生不同時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)采取有效的德育措施。如針對(duì)高一年級(jí)以適應(yīng)新環(huán)境、養(yǎng)成良好習(xí)慣為主題開(kāi)展“我愛(ài)我班”英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲合唱比賽、“校園無(wú)處不英語(yǔ)”等活動(dòng)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高二年級(jí)，他們已經(jīng)很大程度上了解學(xué)校的規(guī)章制度，并且從整體上養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，但也有不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活感到厭倦，對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫。此時(shí)，應(yīng)適時(shí)開(kāi)展“我的未來(lái)我做主”等主題英語(yǔ)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)，從而更加重視自己的學(xué)習(xí)。此外，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在學(xué)生中普遍不受待見(jiàn)，部分學(xué)生會(huì)有嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。班主任應(yīng)該與英語(yǔ)教師開(kāi)展有針對(duì)性的德育工作。如班主任可以開(kāi)展“5+1=0”為主題的主題班會(huì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性，平衡好各科的學(xué)習(xí);英語(yǔ)教師開(kāi)展“我愛(ài)記單詞”等趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。到了高三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，很多學(xué)生成績(jī)薄弱不是因?yàn)椴幌雽W(xué)，而是不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)。班主任應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們重塑信心，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。尤其是英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這類學(xué)生，與他們分析原因，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)。

第三，學(xué)校要適時(shí)地、合理地進(jìn)行家校合作。家校合作能幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心與興趣。邊遠(yuǎn)山區(qū)高中生的家長(zhǎng)大多外出務(wù)工，難以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的家校合作。學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)部門(mén)適時(shí)地利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展家校合作。如高一新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)讓家長(zhǎng)了解高一新生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，幫助他們肯定子女的優(yōu)缺點(diǎn)，如教育子女要揚(yáng)長(zhǎng)避短、充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高二時(shí)，學(xué)生的叛逆心理比較強(qiáng)，對(duì)老師和家長(zhǎng)的話不再言聽(tīng)計(jì)從。學(xué)校應(yīng)該要關(guān)注這類學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，要求班主任定期與家長(zhǎng)溝通，采取合理的教育措施。而高三年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了較為明確的目標(biāo)，家校合作的著力點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生保持良好心態(tài)和科學(xué)合理的學(xué)法指導(dǎo)上。

（二）英語(yǔ)教師方面

第一，全體英語(yǔ)教師要以發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的角色絕不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而應(yīng)該是他們的導(dǎo)師、朋友或“父母”。教師的一言一行都在塑造自己在學(xué)生中的形象。面對(duì)一個(gè)個(gè)來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，不應(yīng)該以冷漠、蔑視的眼光看待他們。正是因?yàn)樗麄儊?lái)自的地方教育資源匱乏、家庭教育缺失，他們才更加需要在學(xué)校獲得更多的關(guān)愛(ài)。

第二，英語(yǔ)教師要精心備課，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。課前，教師要深度分析學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，并以豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展。如筆者在教授人教版高中英語(yǔ)必修二 Unit 1 Cultural relics 前讓學(xué)生以小組合作的方式去詢問(wèn)身邊的老師關(guān)于本縣文化古跡的情況并記錄下來(lái)且翻譯成英語(yǔ)。相對(duì)應(yīng)地，在課上開(kāi)展一場(chǎng)“XX縣文化古跡論壇”，要求英語(yǔ)后進(jìn)生上臺(tái)展示他們的成果。如此一來(lái)，他們一方面與其他同學(xué)合作的時(shí)候，學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)來(lái)介紹這些文化古跡;另一方面在觀看別人展示的時(shí)候全面了解了當(dāng)?shù)氐奈幕袍E，并且學(xué)會(huì)如何使用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化。

第三，英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)后進(jìn)生。一個(gè)班級(jí)里有幾十位學(xué)生，優(yōu)秀生在課堂上積極活躍，后進(jìn)生則礙于自尊心而不敢表現(xiàn)。課堂上教師要多關(guān)注后進(jìn)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的思想動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)他們參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。如筆者在教授人教版高中英語(yǔ)必修二 Unit 3 時(shí)，課后練習(xí)有這樣一個(gè)任務(wù)：Brainstorm a list of things that you，your school and your family use computers for. 該任務(wù)對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)的高中生來(lái)說(shuō)顯然難于實(shí)現(xiàn)。于是，筆者將其改為：Brainstorm a list of things that people on TV use computers for. 在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者會(huì)特別關(guān)注后進(jìn)生，并且走到他們身邊向他們講解任務(wù)要求，鼓勵(lì)他們先用中文表達(dá)出來(lái)，然后再引導(dǎo)他們利用字典查閱相關(guān)的英文表達(dá)。經(jīng)過(guò)筆者的關(guān)注與指導(dǎo)，后進(jìn)生更加重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

第四，英語(yǔ)教師要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)法指導(dǎo)。素質(zhì)教育要求教育者不應(yīng)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而應(yīng)側(cè)重關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但邊遠(yuǎn)山區(qū)的高中生有來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力而不得不關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，他們始終要走過(guò)高考這座大橋，因此對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的輔導(dǎo)主要是讓他們懂得如何有效地學(xué)習(xí)以及如何提高應(yīng)試技巧。英語(yǔ)后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因主要有：詞匯量少、缺乏總結(jié)歸納的能力、缺乏語(yǔ)篇信息檢索能力等。為此，筆者定期對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生開(kāi)展微講座，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)法指導(dǎo)。如在學(xué)生高一年級(jí)時(shí)，筆者為了幫助后進(jìn)生記單詞特別開(kāi)展了“利用詞根巧記單詞”的微講座;又如在期末考試前，為了強(qiáng)化后進(jìn)生語(yǔ)法填空題的應(yīng)試技巧，筆者為后進(jìn)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，幫助他們熟練地掌握這些應(yīng)試技巧。

總之，邊遠(yuǎn)山區(qū)高中英語(yǔ)后進(jìn)生由于所處的環(huán)境、教育資源、社會(huì)力量等方面所限，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)不感興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行成因分析，并從根本上轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，采取有效的措施，幫助后進(jìn)生重塑信心，使其對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿希望。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師要提高自身的教研能力，分析后進(jìn)生的學(xué)情，精心備課，開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)后進(jìn)生融入教學(xué)中，并及時(shí)了解后進(jìn)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)愛(ài)他們，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使他們從根本上轉(zhuǎn)化。

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（責(zé)編 羅汝君）