周舟

摘要：思維導圖以圖文并重的形式形象具體地反映了人類大腦的自然結構和放射思維具象化的過程。思維導圖的運用可以將零散、瑣碎的知識點相互銜接成直觀性強的系統(tǒng)整體。在地理課堂中，借助思維導圖有助于師生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學，建構知識體系，從而更好的有效達成教學目標，提高學生地理在綜合思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關鍵詞：思維導圖;核心素養(yǎng);地理教學;合作探究

核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，其注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。地理知識零散繁雜，學生在學習地理時如果不能將知識建構，而是將以無序的狀態(tài)貯存于大腦，就會常常感到時間一長容易遺忘，面對新問題不知如何思考，缺乏創(chuàng)新思維能力，這與目前提倡的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背道而馳。面對這種情況，教師使用思維導圖組織教學，可以達到事半功倍的積極效果。思維導圖的運用可以將零散、瑣碎的知識點相互銜接成直觀性強的系統(tǒng)整體。思維導圖雖然以圖文并茂的方式進行展示，但是具體的構圖框架和結構可以靈活多變。根據(jù)個人思維模式和記憶方式的差異性，能夠創(chuàng)造出主題相同、形式不同的思維導圖。針對高中學生思維相對成熟獨立的心理特點，在教學中適當運用思維導圖，既可以讓學生掌握知識，又能夠潛移默化地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。同時，學生在繪制思維導圖的過程中，能相互學習、借鑒，增強合作意識，激發(fā)學習興趣。這些正是提高學生“核心素養(yǎng)”教學理念的價值體現(xiàn)。下面，筆者將以《中亞地區(qū)》一課為例對思維導圖在地理教學實踐中的應用進行探究

1 課前繪制思維導圖——發(fā)現(xiàn)問題

自主發(fā)展是核心素養(yǎng)所倡導的一種關鍵能力，自主學習、合作探究是在學習階段形成這種能力的一個重要過程，但是實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)老師對學生的自主學習情況難以掌控，在一些生源較差的學校，學生主動學習的也是寥寥無幾，從而導致后面的研學目標難以達成。因此，講授新課之前讓學生畫出自主學習的思維導圖，是非常必要的。

筆者認為，在繪制思維導圖前，教師可以根據(jù)本節(jié)知識內(nèi)容，給學生一些關鍵的詞語，在《中亞地區(qū)》一課的教學中，筆者給出了地理位置、氣候、地形、水文、工業(yè)、農(nóng)業(yè)幾個關鍵詞，讓學生先對中亞地區(qū)的自然地理概況和人文概況自主學習，再繪制一個思維導圖，同時讓學生找出他們認為的重點、難點及不理解或疑惑的內(nèi)容，在圖中做出標注。這個思維導圖可以由小組合作完成，這有利于讓學生在相互學習中發(fā)現(xiàn)問題，而學生在合作的過程中也能相互監(jiān)督，久而久之形成自主學習的好習慣，促進學生合作精神。同時，從學生繪制的思維導圖中，教師可以初步快速了解學生自主學習情況，發(fā)現(xiàn)學生思維漏洞、存在問題，從而更好的安排后面的教學。

2 課中完善思維導圖——建構知識

在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，教師應該及時調(diào)整教學，預設合適的探究問題，通過學生的合作學習，交流展示，引導學生邊記憶、邊思考、邊理解，找出自己思維的誤區(qū)、漏洞等，從而不斷完善思維導圖。在這一過程中教師還應注意提醒學生利用思維導圖方式記筆記。利用思維導圖工具進行教和學，需要教師和學生對信息內(nèi)容進行思考，而通過思考必然能夠促進對知識的學習和意義的建構。如在《中亞地區(qū)》教學中，根據(jù)學生思維導圖中呈現(xiàn)的問題，筆者設置了兩個問題鏈，第一個是有關中亞農(nóng)業(yè)問題的，包括農(nóng)業(yè)地域類型、分布特點、相關工業(yè)及中亞棉花種植發(fā)展的區(qū)位條件;第二個是有關中亞的河流水文特征及土地鹽漬化問題，包括中亞河流的補給，不合理灌溉導致的生態(tài)問題，“白風暴”成因等。學生先合作探究兩個問題鏈，然后部分小組派代表發(fā)言，其它小組補充說明，教師進行適時的點撥，最后讓學生完善思維導圖，如圖1。

3 課后借助思維導圖——鞏固、拓展知識

根據(jù)艾賓浩斯的理論，我們知道復習是增強記憶、提高學習成績、理解知識、應用和掌握知識的最有效的手段之一。利用思維導圖進行復習，可以分為兩個部分：一是對當天的知識點進行復習，二是對一章的內(nèi)容進行復習。在結束一天的學習之后，學生就可以對預習的思維導圖和課堂上筆記思維導圖進行復習整理了。而在一章內(nèi)容學完后，結合整理的思維導圖對本章的內(nèi)容進行回顧，并整理出一章的思維導圖。經(jīng)過多次復習，學生對學過的知識也就有了比較深刻的印象，達到了鞏固知識的目的。

除此之外，還可以讓學生在已繪制好的思維導圖基礎上進行拓展，發(fā)散學生思維。如在此節(jié)中，有的學生在“氣候”這一關鍵詞上拓展出“西北地區(qū)”，并不斷延伸到西北地區(qū)的各地理特征，可見學生將這兩個區(qū)域進行了對比學習。有的學生拓展出“生態(tài)問題”這一關鍵詞，并且根據(jù)探究內(nèi)容，將此地可持續(xù)發(fā)展的一些問題呈現(xiàn)在思維導圖中。

通過以上學習實踐，筆者認為通過思維導圖，可以有效引導學生自主學習、合作探究、構建知識體系，形成解決實際問題的方法，提升其綜合思維能力，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進他們形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1] 人民日報.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].上海教育科研，2016（10）.

[2] [英]東尼·博贊，巴利·博贊著，葉剛譯.思維導圖[M].中信出版社，2009.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學）