韋汝淵

摘要：閱讀作為初中語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，通過有效的開展閱讀教學(xué)在一定程度上可以將學(xué)生鑒賞能力以及審美情趣還有理解能力提升上去，同時還能夠強化學(xué)生的情感體驗，以此培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和寫作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要對初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進行了探究，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文從教者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式多是以靜態(tài)教學(xué)為主，在教學(xué)中只注重文章表面寫作結(jié)合和中心思想，并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入分析與交流。在這樣的教學(xué)方式下很難將學(xué)生的閱讀能力提升上去，在這種枯燥的課堂氛圍下時間一久很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，有效的閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要。只有教師在語文教學(xué)中利用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)模式，才能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到其中的樂趣，促進語文閱讀教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

1 做好課前準備，健全當前閱讀教學(xué)模式

教師在開展閱讀教學(xué)的過程中必須要做好充分的課前準備，另外還需要做好備課工作，在正式講解前，教師要充分考慮學(xué)生的注意力還有課堂時間的限制以及課程教學(xué)目標等。這些因素都是教師在上課前要做好充分準備的，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，還可以利用多媒體技術(shù)將一些有趣的視頻和優(yōu)美的圖畫展示給學(xué)生，以此將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中。另外，教師在教學(xué)中也可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容巧設(shè)一些與之相關(guān)的小游戲，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。全面分析將要學(xué)習(xí)的文章，以及文中的修辭手法和作者在文中所要描述的思想情感，確保課堂教學(xué)的連貫性。比如，在進行教學(xué)《春水》和《繁星》等文章的時候，教師可以提前做好課堂準備，在網(wǎng)上搜索作品原文以及創(chuàng)作背景還有表達母愛的寫作手法，然后引導(dǎo)學(xué)生感受文字的魅力，讓學(xué)生可以積極主動閱讀課外書籍，以此將學(xué)生的閱讀情懷提升上去。

2 開展啟發(fā)式教學(xué)活動，激發(fā)閱讀積極性

教師在實際教學(xué)的過程中，如果想要將課堂教學(xué)的實效性有效提升上去，那么就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與進課堂學(xué)習(xí)中，這就需要教師在教學(xué)中利用科學(xué)合理的教學(xué)模式將學(xué)生的閱讀積極性充分激發(fā)出來。在實際中，教師可以利用引導(dǎo)和啟發(fā)以及開展啟發(fā)式教學(xué)方式，根據(jù)所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置具有探索性和思考性的問題，在學(xué)生不斷思考中深入探索文章。并以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧、然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，掌握更多適合自身的閱讀方式，為學(xué)生以后更好地閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。比如，在進行學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時候，教師可以先借助多媒體教學(xué)工具，將文章的大體結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，促使學(xué)生可以簡單的感知閱讀內(nèi)容，接著在將班級學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位思考文中在進行紫藤蘿蘭的時候是用的什么順序？還有作者是在什么角度來描寫紫藤蘿盛開情景的。在文中作者使用的什么修辭手法來描述紫藤蘿花型和香味的？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生在進行閱讀的時候會更有針對性，在學(xué)生進行探索文章的內(nèi)容的時候可以更全面地理解文章的內(nèi)容。

3 課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

如果想要將學(xué)生的閱讀效率全面提升上去，并且使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，那么只靠課本內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的，這就需要課內(nèi)外的有機結(jié)合。這個時候教師就必須要考慮一個問題，在面臨中考的時間越來越短，學(xué)生的課余時間也會變得越來越少，但是閱讀并不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的過程，學(xué)生的注意力又不能全部集中到語文學(xué)習(xí)中。教師在實際教學(xué)的過程中，可以由學(xué)生自行組成小組然后選擇將要閱讀的書籍以及表演的片段，每周為學(xué)生提供20分鐘時間來由一個小組進行表演。其他學(xué)生與教師可以為他們評價，通過表演的方式可以使學(xué)生鞏固所閱讀的書籍，沒有閱讀過的學(xué)生也可以直接進行閱讀，在這樣的閱讀氛圍中可以使學(xué)生更好地把握書中人物的性格和分析文中人物所作的舉動。

比如，在進行教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，這篇文章是學(xué)生所接觸魯迅先生的第一幅作品，學(xué)生如果想深刻理解文中的內(nèi)容困難比較大。所以，我引導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀魯迅先生的其他作品。如《三閑集》還有《野草》以及《二心集》等，通過這些作品的閱讀學(xué)生能夠初步了解魯迅先生的寫作手法，還有教師還要要求學(xué)生在課余時間表演魯迅先生作品中的人物形象，在表演的過程中可以利用不同書中的人物同時登臺，檢測一下學(xué)生能不能深入把握自己所表演的人物形象，從而自如地與他人對話，并在對話和神態(tài)以及動作間，使觀看學(xué)生能夠一眼就能夠看出所扮演的人物。通過這樣的教學(xué)方式不但可以使表演者更了解書中人物形象，同時還可以使觀看的學(xué)生對書中人物產(chǎn)生濃厚的興趣從而去閱讀。

4 結(jié)語

總之，提升學(xué)生的閱讀效率還需要教師的不斷努力，在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的同時還要為明確閱讀的要求，促使學(xué)生帶著疑問走進閱讀中，進而提升初中語文閱讀教學(xué)有效性。

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（作者單位：廣西南寧市橫縣馬山鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）