王玥

摘要：金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，本門(mén)課程要求學(xué)生掌握金屬材料性能、金屬加工工藝、冷熱加工基礎(chǔ)的知識(shí)和技能?，F(xiàn)階段該課程理論授課形式單一，實(shí)訓(xùn)操作簡(jiǎn)單，培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)所需的高技能人才，因此對(duì)金屬加工與實(shí)訓(xùn)的課程改革迫在眉睫，“六環(huán)施”教學(xué)法將教學(xué)過(guò)程分為初識(shí)、熟練、評(píng)價(jià)三個(gè)階段，采用相識(shí)啟發(fā)、因材診斷、教師引導(dǎo)、學(xué)生講演、生生互評(píng)和鑒定反思六個(gè)環(huán)節(jié)，利用藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“先實(shí)訓(xùn)后理論再實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方式，使學(xué)生理論概念過(guò)關(guān)，技能操作過(guò)硬，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：六環(huán)施教學(xué)法;金屬加工與實(shí)訓(xùn);移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

1 ?金屬加工與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

現(xiàn)階段，中職學(xué)校在教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)做中”，金屬加工與實(shí)訓(xùn)這門(mén)課程理論知識(shí)涵蓋范圍多，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容基礎(chǔ)，但經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，理論課教師因中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱會(huì)適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)訓(xùn)教師按部就班安排學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生理論概念一頭霧水，實(shí)訓(xùn)操作一塌糊涂。還有教材內(nèi)容出現(xiàn)鍛造、鑄造工藝章節(jié)，但很多中職學(xué)校缺少鍛造、鑄造設(shè)備，不能支持學(xué)生實(shí)訓(xùn)，所以很難培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)需要的鑄造技工、鍛造技工等操作技能人才，而且學(xué)校安排不同班級(jí)分別實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課堂行動(dòng)隨意，使約束力弱的學(xué)生變的更為懶散，大大降低了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)和技術(shù)能力不能滿(mǎn)足企業(yè)用人要求。

1.2 授課方式單一

傳統(tǒng)講授法教學(xué)仍然是金屬加工與實(shí)訓(xùn)理論課主要授課方式，少部分年輕教師會(huì)選擇播放視頻等方式教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課程授課方式一般由教師演示零件加工的操作，學(xué)生效仿教師的操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)下教育技術(shù)隨著科技進(jìn)步不斷更新，隨之出現(xiàn)多媒體、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)及五花八門(mén)的學(xué)習(xí)軟件，雖然傳統(tǒng)講授教學(xué)法已經(jīng)非常完善，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了現(xiàn)在教學(xué)需要，授課方式單一，使學(xué)生對(duì)技能技術(shù)重視程度低，難懂的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)習(xí)變得更加枯燥無(wú)趣，逐漸使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗的情緒，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)慢慢懈怠，教學(xué)難度加大，完全達(dá)不到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

1.3 評(píng)價(jià)考核有待優(yōu)化

金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程考核方式為期末學(xué)校統(tǒng)一考試，實(shí)訓(xùn)部分考核是上交加工的簡(jiǎn)單零件，成績(jī)由實(shí)訓(xùn)成績(jī)+期末成績(jī)組成，學(xué)生機(jī)械式的死記硬背概念知識(shí)點(diǎn)應(yīng)對(duì)考試，致使學(xué)生不是為了學(xué)到金屬加工技術(shù)去學(xué)習(xí)，而是為了考試和混文憑，實(shí)訓(xùn)考核教師并不是全程監(jiān)督，學(xué)生之間可以替做零件，完全達(dá)不到考核效果。“教學(xué)評(píng)價(jià)是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，是規(guī)范教學(xué)過(guò)程、檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用?！盵1]

2 ?基于金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程“六環(huán)施”教學(xué)法的教學(xué)思路

2.1 金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)

金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程需要學(xué)生對(duì)金屬材料、熱處理等金屬加工工藝?yán)碚搶W(xué)習(xí)，又需要學(xué)生學(xué)會(huì)鉗工、車(chē)工、焊工等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)操作。通過(guò)本門(mén)課程學(xué)習(xí)，“培養(yǎng)學(xué)生能正確選用常用金屬材料;熟悉一般機(jī)械加工的工藝路線(xiàn)與熱處理工序;掌握鉗工、車(chē)工、銑工、焊工等金屬加工的基礎(chǔ)操作技能;會(huì)使用常用的工、量、刃具;能閱讀中等復(fù)雜程度的零件圖及常見(jiàn)工種的工藝卡，并能按工藝卡要求實(shí)施加工工藝?！盵2]理論概念多，實(shí)訓(xùn)技能要求多，需要學(xué)生把理論應(yīng)用在實(shí)際操作之中，為今后解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.2 “六環(huán)施”教學(xué)法對(duì)金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程的適用性

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國(guó)以行為導(dǎo)向?yàn)榛窘虒W(xué)原則，“所謂行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，他們通過(guò)獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢測(cè)評(píng)估等學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)體系和技能體系，是一種通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的方法?！盵3]“六環(huán)施”教學(xué)法融入行為導(dǎo)向教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特點(diǎn)因材施教，將金屬加工與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為初識(shí)、熟練、評(píng)價(jià)三個(gè)階段，初識(shí)階段設(shè)有相識(shí)啟發(fā)和因材診斷環(huán)節(jié)，先帶領(lǐng)參觀(guān)實(shí)訓(xùn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，然后診斷學(xué)生特點(diǎn)因材下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù);熟練階段設(shè)有教師引導(dǎo)和學(xué)生講演環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)并把控學(xué)習(xí)的任務(wù)及進(jìn)度，學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)行理論講演;最后評(píng)價(jià)階段設(shè)有互學(xué)和反思環(huán)節(jié)，學(xué)生再次按照小組實(shí)訓(xùn)互學(xué)互評(píng)，六個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，實(shí)踐技能符合教學(xué)目標(biāo)要求，滿(mǎn)足金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。

2.3 使用教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)提升金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果

“藍(lán)墨云班課APP作為一款移動(dòng)環(huán)境下的移動(dòng)教學(xué)助手，教師可以借此輕松管理自己的班課、管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置（批改）作業(yè)、組織討論答疑、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。教師下發(fā)給學(xué)生的所有課程內(nèi)容，可以通過(guò)移動(dòng)終端即時(shí)傳遞到學(xué)生手上，讓學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備變成學(xué)習(xí)工具。”[4]教學(xué)過(guò)程中使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)同步練習(xí)，并任務(wù)驅(qū)動(dòng)研討學(xué)習(xí)，課上設(shè)計(jì)學(xué)生講解所學(xué)知識(shí)，課下學(xué)生安排錄課視頻完整教學(xué)，打破傳統(tǒng)一體化教學(xué)教師一人堂，賦予學(xué)生自由發(fā)揮空間，通過(guò)學(xué)生講解發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)金屬加工知識(shí)難點(diǎn)問(wèn)題再由教師進(jìn)一步講解，教學(xué)難度由學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)變以課標(biāo)為主導(dǎo)的教學(xué)思路，提升學(xué)生在探索金屬加工知識(shí)的成就感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽u(píng)、師評(píng)和生評(píng)的多維評(píng)價(jià)方式，學(xué)生和教師均可通過(guò)教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成果和效果公開(kāi)透明，符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果大大提升。圖1為六環(huán)施教學(xué)法教學(xué)流程圖。

3 ?以焊接章節(jié)為例“六環(huán)施”教學(xué)法具體實(shí)施應(yīng)用

焊接是金屬加工與實(shí)訓(xùn)這門(mén)課熱加工基礎(chǔ)章節(jié)課程，理論課程需要學(xué)生“了解焊接特點(diǎn)、分類(lèi);掌握焊條電弧焊的種類(lèi)及應(yīng)用，并知道焊接設(shè)備及操作、維護(hù)方法;學(xué)習(xí)焊接新工藝、新技術(shù)。而實(shí)訓(xùn)課程需要學(xué)生掌握焊工基本技能操作?！盵5]學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)掌握熱加工基礎(chǔ)中鍛造、鑄造加工工藝特點(diǎn)，本課程其他含有實(shí)訓(xùn)章節(jié)均可按照六環(huán)教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以焊接章節(jié)為例詳細(xì)闡述六環(huán)施教學(xué)法的具體實(shí)施步驟。

3.1 教師引導(dǎo)課程導(dǎo)入——初識(shí)階段

3.1.1 相識(shí)啟發(fā)環(huán)節(jié)

啟發(fā)學(xué)生什么？引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程需要有用生動(dòng)且有趣，學(xué)生才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。課程開(kāi)始前帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)實(shí)訓(xùn)，參觀(guān)焊接生產(chǎn)、焊接維修、計(jì)算機(jī)焊接工藝等焊接實(shí)際操作，打破學(xué)生對(duì)焊接工藝的傳統(tǒng)印象，把先進(jìn)的焊接技術(shù)介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生帶著親身體會(huì)去開(kāi)始新的課程。最主要啟發(fā)學(xué)生使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)藍(lán)墨云班課APP，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)實(shí)訓(xùn)前，在藍(lán)墨云APP上上傳了解焊接的特點(diǎn)、分類(lèi)、應(yīng)用及焊接安全常識(shí)等觀(guān)察任務(wù)，并在藍(lán)墨云APP上按時(shí)回復(fù)，讓學(xué)生帶著焊接接頭有哪些形式的問(wèn)題去觀(guān)察，并把不清楚的焊接方法的用手機(jī)錄下來(lái)，留在后續(xù)課上與同學(xué)討論，先實(shí)訓(xùn)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3.1.2 因材診斷環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)焊接參觀(guān)實(shí)訓(xùn)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后，緊接下來(lái)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)因材下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，用焊接基礎(chǔ)知識(shí)考卷來(lái)診斷學(xué)生對(duì)焊接知識(shí)掌握情況，然后，將學(xué)生劃分為若干小組，進(jìn)行參觀(guān)成果匯報(bào)。通過(guò)考卷和匯報(bào)了解學(xué)生能力、特點(diǎn)、性格，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分組，小組的整體程度要相近。小組結(jié)成后成員均有具體分工，分別為資料收集員、項(xiàng)目匯報(bào)員、項(xiàng)目操作演示員和項(xiàng)目記錄員。根據(jù)小組第一次匯報(bào)，清楚焊接接頭形式分為對(duì)接接頭、角接接頭、搭接接頭和T形接頭，此環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)焊接學(xué)習(xí)有了初步的了解，然后再根據(jù)自身能力完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，制定完成焊接接頭形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 學(xué)生講演進(jìn)行課程——熟練階段

3.2.1 教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要由教師引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這一階段教師需要“少講、精講”，學(xué)生需要“多問(wèn)、多講、多練”。此環(huán)節(jié)教師通過(guò)五步引導(dǎo)焊接任務(wù)完整教學(xué)，第一步引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)領(lǐng)焊接加工項(xiàng)目，項(xiàng)目為診斷環(huán)節(jié)中焊接接頭的四個(gè)形式為四個(gè)任務(wù)，小組任務(wù)分別為合作學(xué)習(xí)焊條電弧焊的工藝，焊前準(zhǔn)備、電源種類(lèi)與極性、焊接工藝參數(shù)，最后交出焊接接頭零件;第二步引導(dǎo)課上小組根據(jù)任務(wù)分工學(xué)習(xí)，并討論焊接前研究接頭坡口形式，焊接電源種類(lèi)形成統(tǒng)一的報(bào)告;第三步引導(dǎo)學(xué)生在藍(lán)墨云APP上學(xué)習(xí)，尋找本組所需的學(xué)習(xí)資料，可以在APP上提問(wèn)并討論，互相監(jiān)督小組進(jìn)行進(jìn)度，進(jìn)行小組比較;第四步引導(dǎo)學(xué)生課下錄焊接學(xué)習(xí)內(nèi)容短視頻，內(nèi)容為焊接操作安全應(yīng)注意事項(xiàng)及對(duì)焊條電弧焊的理解;第五步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全加工，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證小組學(xué)習(xí)成果和找出容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，這樣五步引導(dǎo)層層深入，使學(xué)生明確電弧焊加工的步驟，把理論應(yīng)用在實(shí)際技能操作上，有效學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

3.2.2 學(xué)生講演環(huán)節(jié)

“講”主要包含兩部分內(nèi)容，一部分是項(xiàng)目匯報(bào)員講解本組任務(wù)，如何辨別接頭坡口，如何選用電源及極性，小組出現(xiàn)過(guò)哪些問(wèn)題進(jìn)行全面闡述;另一部分是小組成員分別進(jìn)行2分鐘工作匯報(bào)，匯報(bào)在小組中承擔(dān)哪些學(xué)習(xí)任務(wù)?！把荨敝饕菍W(xué)生操作演示，由操作演示員拿出本組的焊接接頭零件，對(duì)焊接操作進(jìn)行口述，并在藍(lán)墨云APP上傳演示成功制作零件的視頻，小組之間互相學(xué)習(xí)，點(diǎn)贊最多的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)訓(xùn)、學(xué)、問(wèn)、講、匯、訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生完全掌握焊條電弧焊的工藝。

3.3 師生互評(píng)課程反思——評(píng)價(jià)階段

3.3.1 生生互學(xué)環(huán)節(jié)

完整焊條電弧焊工藝學(xué)習(xí)后，學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行生生互學(xué)環(huán)節(jié)。主要分有兩個(gè)步驟，第一步生生互問(wèn)，學(xué)生把不懂的問(wèn)題和應(yīng)該學(xué)會(huì)的問(wèn)題提出來(lái)，教師和學(xué)生一起進(jìn)行討論，形成焊接常識(shí)知識(shí)題庫(kù)，期末考試則由此題庫(kù)中出題;第二步生生互競(jìng)，進(jìn)行焊接實(shí)訓(xùn)比賽，考察學(xué)生在能否操作上做到“仿練、精煉”，還可以把學(xué)校中需要焊接的壞桌椅和設(shè)備為比賽題目，即驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果還最后評(píng)選操作小達(dá)人頒發(fā)技能小獎(jiǎng)狀。互學(xué)之后由教師把所有知識(shí)點(diǎn)連成學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)，學(xué)生可以在藍(lán)墨云APP上反復(fù)學(xué)習(xí)，通過(guò)互學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)焊接知識(shí)內(nèi)容更深的理解。

3.3.2 鑒定反思環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)通過(guò)評(píng)價(jià)考核使學(xué)生對(duì)焊接章節(jié)歸納整理，學(xué)生本門(mén)課程成績(jī)主要由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師測(cè)試與評(píng)價(jià)構(gòu)成。三種評(píng)價(jià)方式均從兩個(gè)方面進(jìn)行，第一學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，六環(huán)施所有環(huán)節(jié)與學(xué)生主動(dòng)的配合分離不開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況在學(xué)生互相監(jiān)督下形成客觀(guān)評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)人和小組總結(jié)學(xué)習(xí)心得，將學(xué)習(xí)心得拓展其他章節(jié)的學(xué)習(xí);第二學(xué)生在小組內(nèi)責(zé)任和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，學(xué)生個(gè)人和小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，藍(lán)墨云教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)上參與情況都作為學(xué)生能力考核標(biāo)準(zhǔn)。具體考核形式如圖2。

4 ?結(jié)束語(yǔ)

金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程其它章節(jié)均可應(yīng)用“六步施”教學(xué)法，根據(jù)金屬材料特性、金屬加工工藝學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)生六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)“先實(shí)訓(xùn)后理論再實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過(guò)程，不拘泥傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方式，評(píng)價(jià)模式，學(xué)生通過(guò)啟發(fā)、診斷、引導(dǎo)、講演、互學(xué)、鑒定六個(gè)環(huán)節(jié)，完成“訓(xùn)、講、練”的目標(biāo)，也使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式走出來(lái)，發(fā)掘自身的特點(diǎn)，在做中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，學(xué)生站在教師的角度上掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！傲h(huán)施”教學(xué)法進(jìn)一步實(shí)踐下去，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)教育人才培養(yǎng)起到積極的作用。

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