摘要：高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的橋梁和紐帶，肩負(fù)著“立德樹人”的重任，而高職院校任課老師同樣是學(xué)校日常管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，肩負(fù)著“教書育人”的重任，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，與其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！钡呗氃盒］o導(dǎo)員和任課教師在高校教育協(xié)同工作中存在一些角色劃分模糊的問題。為更好地做好高職院校大學(xué)生思想政治教育工作，本文以江西某高職院校為調(diào)查對(duì)象，剖析兩大主體在日常管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色與責(zé)任，為高職院校輔導(dǎo)員和任課教師更好地協(xié)同工作尋求有效措施。

關(guān)鍵詞：高職院校輔導(dǎo)員;任課教師;責(zé)任;協(xié)同工作

高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)校日常事務(wù)的組織實(shí)施者和指導(dǎo)監(jiān)督者，常常需要扮演多重角色，甚至一直被稱為“保姆”，要滿足不同角色，不同場(chǎng)合的需要，這使得他們經(jīng)常橫沖直撞在學(xué)校各個(gè)舞臺(tái)。頻繁地角色轉(zhuǎn)換，使得輔導(dǎo)員內(nèi)心處于不穩(wěn)定、焦慮、緊張狀態(tài)。輔導(dǎo)員在日常工作中除了從事學(xué)生的思想政治教育、日常管理、服務(wù)指導(dǎo)外，還需要代職一些后勤、財(cái)務(wù)、教學(xué)等工作，凡是涉及學(xué)生的事都需要輔導(dǎo)員組織實(shí)施，使得輔導(dǎo)員整天忙于事務(wù)性工作，造成工作中的錯(cuò)位和越位[1]。任課教師是培養(yǎng)專門人才的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，對(duì)自己所教授的教學(xué)科目負(fù)責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐鍛煉提供指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力。在日常工作過程中，高職院校輔導(dǎo)員和任課教師都是學(xué)生向上向陽光健康成長(zhǎng)道路上的重要引導(dǎo)者，二者應(yīng)該秉持同向同行育人的原則，提高自身的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，明確角色分工，理清工作思路，相互協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

一、高職院校輔導(dǎo)員和任課教師的職責(zé)劃分及協(xié)同工作中存在的問題

高職院校輔導(dǎo)員和任課教師處在高職院校學(xué)生管理和教學(xué)的第一線，與學(xué)生接觸最頻繁、最廣泛，對(duì)學(xué)生的影響也最大，二者承包了學(xué)生絕大多數(shù)的生活和學(xué)習(xí)時(shí)間，是引導(dǎo)學(xué)生成人成材的兩大中流力量。

（一）高職院校輔導(dǎo)員的職責(zé)

當(dāng)下，高職院校輔導(dǎo)員面臨的在校學(xué)生大多是00后，加大了思想政治教育和學(xué)生管理的難度和復(fù)雜度。首先，輔導(dǎo)員的主要職責(zé)，眾所周知，便是思想政治教育，這是涉及“培養(yǎng)什么樣的人才”的重大問題。進(jìn)入高職院校求學(xué)的學(xué)生大多數(shù)在高中或者中專時(shí)期成績(jī)相對(duì)比較差，許多同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，同時(shí)受到網(wǎng)絡(luò)影響較大，行為善變，心理復(fù)雜，易出現(xiàn)心理波動(dòng)問題。這就讓許多高職院校輔導(dǎo)員將大部分的時(shí)間用于處理學(xué)生此起彼伏的日常問題上，疲于事務(wù)管理而無暇進(jìn)行學(xué)生的思想政治教育工作，這也不利于學(xué)生形成良好的社會(huì)主義價(jià)值觀。其次，輔導(dǎo)員的基本職責(zé)是學(xué)生管 理。日常工作中，輔導(dǎo)員要開展獎(jiǎng)、助、勤、貸、免等學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、宿舍管理，察看學(xué)生的上課情況，為學(xué)生專業(yè)學(xué) 習(xí)外的各種活動(dòng)提供指導(dǎo)和服務(wù)等等。輔導(dǎo)員的日常工作繁雜、頭緒多，充當(dāng)著辦事員、收費(fèi)員、勤雜工、保姆等多重角色[2]。

（二）高職院校任課教師的職責(zé)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，高職院校的任課教師不外如此，首要任務(wù)是教學(xué)，將自己所學(xué)所懂毫無保留地傳授給學(xué)生。首先，任課老師的一堂課有時(shí)候可能讓學(xué)生“勝讀十年書”，啟發(fā)式課堂教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間的課堂教學(xué)中學(xué)有所思，學(xué)有所想。從而幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是一個(gè)人最好的老師，而這很關(guān)鍵地取決于任課教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。其次，科學(xué)研究與創(chuàng)新思維。作為高職院校的任課教師，應(yīng)該秉持著“活到老，學(xué)到老”的精神，為給學(xué)生一瓢水，自己需有一溪水的理念，不斷地提升自我的知識(shí)水平和科研水平，積極貫徹落實(shí)素質(zhì)教育相關(guān)政策精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。目前高校教師必須是科研型人才，具備較高的教學(xué)科研能力。教師通過參與科研活動(dòng)能有效提高工作的責(zé)任感，需要不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外前沿理論和技術(shù)，積極參加高職院校的交流與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)和創(chuàng)造性思維，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。尤其是高職院校的教師還需要經(jīng)常深入企業(yè)學(xué)習(xí)與考察，努力打造“雙師型教師”，為學(xué)生傳遞出最符合他們需求的理論和實(shí)踐方向，也能為學(xué)校的不斷強(qiáng)大貢獻(xiàn)自己的力量。再次，任課教師的師德和人格魅力對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成也有非常重要的影響和作用。

（三）高職院校輔導(dǎo)員和任課教師協(xié)同工作中存在的問題

只“教書”，缺乏“育人”精神。大部分高職院校在招聘專任教師時(shí)，主要考核專業(yè)知識(shí)，對(duì)于他們的思想政治方面考察的相對(duì)較少。這就容易導(dǎo)致任課老師完成了課堂教學(xué)任務(wù)之后，很少有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治引導(dǎo)。同時(shí)高職院校的任課教師目前將自己的責(zé)任劃分比較清晰，忽視學(xué)生課堂表現(xiàn)及不良行為，只做到“教書”，缺乏“育人”精神。

二、 調(diào)查研究

此次我們以江西某高職院校為例，對(duì)該校建筑與藝術(shù)學(xué)院的大一及大二的學(xué)生就學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)習(xí)板塊以課堂調(diào)查為主要切入點(diǎn)，生活板塊則主要是宿舍情況的調(diào)查。本次調(diào)查共收回有效問卷1043份，其中，大一學(xué)生共569人，大二學(xué)生474人，建筑類專業(yè)學(xué)生486人，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生557人。男生占了總?cè)藬?shù)的61%左右，女生則占了總?cè)藬?shù)的39%左右。

（一）學(xué)生課堂表現(xiàn)成因分析及對(duì)輔導(dǎo)員和任課老師的責(zé)任區(qū)分

課堂模塊集中于對(duì)課堂效果、課堂紀(jì)律以及課堂自我約束等系列問題原因調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致課堂效果不好的最重要原因?yàn)椤皩W(xué)校課程安排不實(shí)用”，其次為“任課教師上課方式”和“自己的原因”，而輔導(dǎo)員的管理在影響學(xué)生課堂狀態(tài)上起的影響是最小的。一半左右的學(xué)生表示自己主觀上是愿意在課堂中坐在前排的，但是因某些原因?qū)嶋H上卻還是往后坐了，而主觀上選擇坐后排的學(xué)生大多是因課程及老師比較無聊，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，且不愿被老師嚴(yán)格關(guān)注，故而隱匿在后排。上課不認(rèn)真的同學(xué)將主要原因歸結(jié)為上課老師太乏味，同時(shí)課程難度也較大，與班主任的日常管理基本是不存在因果聯(lián)系的。

課堂紀(jì)律問題，其中主要包括課堂吃早餐現(xiàn)象和課堂過程中的散漫現(xiàn)象（講話、玩手機(jī)等）。吃早餐現(xiàn)象大多認(rèn)為并不是一個(gè)很要緊的問題，同時(shí)認(rèn)可如果需要管理，學(xué)生會(huì)的監(jiān)管會(huì)起一定的作用，同時(shí)任課老師嚴(yán)格要求。而課堂過程中學(xué)生狀態(tài)散漫游離，建筑類和藝術(shù)類不謀而合均呼吁任課老師需要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，走到學(xué)生當(dāng)中去，改變教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)幽默實(shí)用，加強(qiáng)個(gè)人人格魅力。詳見以下題目：

第5題? ?你認(rèn)為課堂上總體狀態(tài)不好的責(zé)任劃分是什么比例：（10成，按比重分配）? ? ? [比重題]

從以上數(shù)據(jù)中不難看出，課堂狀態(tài)不佳的主要責(zé)任方，學(xué)生歸結(jié)于課程設(shè)置、任課教師水平及自律上，輔導(dǎo)員管理責(zé)任處于最后一位。

第7題? ?你上課認(rèn)真嗎？如果不認(rèn)真的話，不聽課、玩手機(jī)甚至睡覺的原因你覺得有哪些？（可多選）

上述調(diào)查中，任課教師上課乏味高居問題原因榜首，課程本身太難也是主要原因之一。課堂紀(jì)律差，可以將大部分原因歸結(jié)于任課教師課堂的管理。所以不難看出，從原因比例上來看，課堂的主要掌控者是任課教師，怎么樣上好課，內(nèi)容更吸引學(xué)生，課程更貼近應(yīng)用都是任課教師應(yīng)有的責(zé)任，讓同學(xué)們能聽懂學(xué)會(huì)，這才是解決問題的根本。班導(dǎo)缺乏管理僅在1000余份調(diào)查中獲得42票，其中大二26人，大一16人。從管理學(xué)的6sigma角度來說，接近96%的同學(xué)認(rèn)為輔導(dǎo)員管理是到位的，基本上可以排除系統(tǒng)性的輔導(dǎo)員工作缺失，基本上可以斷定為個(gè)體問題。而承認(rèn)只是想混文憑的票數(shù)低1票，為41票，其中大二22人，大一19人。不難看出，承認(rèn)自己混文憑，這類同學(xué)人數(shù)最低。

（二）學(xué)生宿舍情況分析

宿舍模塊問題調(diào)查集中在宿舍抽煙現(xiàn)象和衛(wèi)生問題上。對(duì)于杜絕宿舍抽煙、亂扔煙頭這類不文明的現(xiàn)象，絕大部分同學(xué)認(rèn)可每層樓設(shè)置固定吸煙區(qū)域是最為有效的。同時(shí)嚴(yán)格懲罰宿舍抽煙也是大家很贊成的，足以看出大多數(shù)同學(xué)還是對(duì)宿舍內(nèi)抽煙持反感態(tài)度。宿舍衛(wèi)生問題中有一半學(xué)生覺得自己宿舍衛(wèi)生情況非常好，而大多數(shù)認(rèn)為宿舍有問題的，問題集中于在寢室東西多且凌亂，以及屋內(nèi)陰冷潮濕有霉味。學(xué)生宿舍問題主要負(fù)責(zé)人為輔導(dǎo)員，在這個(gè)板塊上的調(diào)查對(duì)宿舍現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底，同時(shí)也探索學(xué)生心中較為行之有效的解決宿舍問題的方式方法。

三、高職院校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同工作對(duì)策研究

加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員與任課教師的溝通和協(xié)作。由我們的調(diào)查研究可以看出，大部分同學(xué)認(rèn)為課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度大多源自于任課教師的把控，這就要求任課老師在課堂中除了做好專業(yè)知識(shí)講授之外還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想政治引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于屢教不改的同學(xué)可以及時(shí)與輔導(dǎo)員溝通，做好良性互動(dòng)。同時(shí)對(duì)于任課教師可以讓他們進(jìn)行帶班體驗(yàn)，讓他們?cè)谧龊脤I(yè)教學(xué)的過程中，感受同時(shí)作為輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，在教學(xué)過程中融入思想政治教育，更好的完善教書育人工作。

加強(qiáng)輔導(dǎo)員和任課教師的思想政治理論意識(shí)。重視學(xué)生的德育，以德育人，任課教師將思想政治教育應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中去，輔導(dǎo)員則在日常思政教育中，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)生。二者同心同力做好學(xué)生的“育人”工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]高欣，張晨霞.芻議高校輔導(dǎo)員與科任教師的協(xié)調(diào)策略[J].中國(guó)成人教育，2013（16）.

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作者簡(jiǎn)介：

白丹虹（1989.6.23—）女，江西南昌人，應(yīng)用心理學(xué)碩士，主要研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。