陸汝青

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是英語課堂教學(xué)的主體，教師要以學(xué)生為主，為學(xué)生營造出平等和諧、融洽自由的學(xué)習(xí)氛圍。對話式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它更注重師生、生生、生本等多個主體之間的對話，將對話式教學(xué)融入英語教學(xué)中，可以讓課堂充滿活力。下面筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從三個方面談一談如何應(yīng)用對話式教學(xué)。

一、設(shè)計問題，進(jìn)行師生對話

想要實現(xiàn)師生對話，就必須使教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣愛好，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，教師可以通過設(shè)計問題進(jìn)行師生對話，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章。

比如譯林版高中英語模塊二Unit 1 Tales of the unexplained中的reading部分“Boy missing，police puzzled”，這篇文章主要講述了一個美國男孩意外失蹤，被懷疑是被外星人帶走的故事。但是由于文章當(dāng)中的長難句較多，學(xué)生自主閱讀起來會一定障礙，所以教師設(shè)計不同的問題來進(jìn)行有效的師生對話，通過引導(dǎo)點撥的方式使學(xué)生讀懂文章。針對教材內(nèi)容，教師可以在課堂上遞進(jìn)式地問學(xué)生幾個問題：

1.When did the boy disappear？

2.What happened when the boy disappeared？

3.Why can't the police determine the cause of the boy's disappearance？

通過這幾個層層遞進(jìn)的問題，課堂上教師能夠與學(xué)生順利展開對話。有的學(xué)生找不到問題的答案，教師可以建議其從文章中的某一具體段落尋找線索，并給出閱讀建議。這樣一來，通過師生對話，學(xué)生很快就找到了文章的關(guān)鍵信息，也理清了文章的結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，落實生生對話

傳統(tǒng)的英語課堂氛圍枯燥乏味，缺乏生機(jī)，缺少生生對話。為此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂上暢所欲言、集思廣益，在具體的情境中落實生生對話。

例如，在模塊五Unit 2 The environment 的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，該單元內(nèi)容主要介紹的是環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾關(guān)系，所以教師可以在課堂一開始利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)幾組圖片。第一組圖片是我國北上廣深地區(qū)繁榮的經(jīng)濟(jì)景象。第二組圖片則是化工廠排放廢氣、河流污染、塑料外賣盒堆積如山的畫面。第三組圖片是共享單車、節(jié)能汽車、太陽能路燈等事物。看完這幾組圖片后，教師要求學(xué)生討論“If there is a conflict between environmental protection and economic development， what can we do as a member of society？”具體可以鼓勵學(xué)生四人一小組，和前后左右的同伴一起交流，各抒己見。比如有的學(xué)生說：“I think we can use new energy products as much as possible.”也有學(xué)生說：“We can publish a blackboard newspaper on environmental protection and economic development.”通過利用圖片創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實生活相關(guān)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也真正實現(xiàn)了生生對話。

三、設(shè)置任務(wù)，促進(jìn)生本對話

生本對話是指學(xué)生與文本之間展開對話，這里的對話并非是口頭上的，而是思維上的碰撞。想要實現(xiàn)生本對話，教師需要為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生從文本當(dāng)中找到相應(yīng)的答案，又或是思維的靈感，這樣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生本對話，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)模塊三Unit 1 The world of our senses中的Reading部分時，由于文章篇幅較長，但是故事情節(jié)十分有趣，每個小標(biāo)題下都有一段故事。為了促進(jìn)生本對話，教師可以設(shè)置以下閱讀任務(wù)，要求學(xué)生將每個小標(biāo)題下面的內(nèi)容以一句話的方式概括出來。這樣既能夠考驗學(xué)生的閱讀能力，又能夠鍛煉其語言表達(dá)能力。為了避免學(xué)生不清楚規(guī)則的狀況，教師可以給學(xué)生做個示范。像“Footsteps”這一節(jié)，可以用“When the girl arrived at the station， she suspected that she was being followed by a strange man. ”如此一來，學(xué)生就能夠有效地讀完全文，并以概括各小節(jié)內(nèi)容的方式順利實現(xiàn)了生本對話。教師通過設(shè)置任務(wù)有效地幫助了學(xué)生實現(xiàn)生本對話，加強(qiáng)了對文本的理解。

總而言之，對話式教學(xué)充分突出了學(xué)生的主體地位，教師通過師生對話、生生對話以及生本對話等諸多對話模式，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，順利完成由“一言堂式教學(xué)”到“對話式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這對英語教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

（作者單位：江蘇省射陽中學(xué)）