熊海軍 鄭紹平

語文是一門非常有魅力的學(xué)科，它可用一段故事描繪人生百態(tài)，表現(xiàn)多彩人生。在新課改背景下，語文教師要著力打造高效的閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。文本就談?wù)勯_展閱讀教學(xué)的三種方法。

一、展示創(chuàng)作背景，巧妙切入

不同時(shí)期的文學(xué)作品往往反映了不同時(shí)期的社會生活。在閱讀教學(xué)中，教師要展示作品的創(chuàng)作背景，巧妙切入，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如，在講授《沁園春·長沙》時(shí)，就可以展示詞作的創(chuàng)作背景。我們可以借助多媒體設(shè)備播放視頻或展示圖片，讓學(xué)生了解我國自鴉片戰(zhàn)爭以來受到欺凌和屈辱。如下圖：

這幅圖是清政府在實(shí)施禁煙措施后，英國資產(chǎn)階級發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的景象。

這幅圖是國民黨反動派為了維護(hù)帝國主義、封建主義和官僚資本主義的利益，對中國工人階級進(jìn)行亙古未有的血腥屠殺和瘋狂迫害的場景。

教師一共展示了十幅圖片，以上只是其中的兩張。通過觀看圖片，學(xué)生能大致了解這段屈辱的歷史。他們在觀看這些史料的過程中會想：如果有一個(gè)英雄能站出來拯救多災(zāi)多難的祖國就好了。

教師適時(shí)切入：“當(dāng)年，如火如荼的大革命風(fēng)潮、風(fēng)起云涌的工農(nóng)革命運(yùn)動讓人們看到了希望。當(dāng)年，毛主席正在長沙，面對當(dāng)時(shí)的革命形勢，寫下了這首氣勢磅礴的詞……”展示了作品的創(chuàng)作背景，就能讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境中，從而更好地走進(jìn)文本。

二、開展誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生體會情感

在閱讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、品鑒文本，就要開展誦讀活動，讓他們反復(fù)誦讀課文內(nèi)容，深入體會作品的情感。比如，在講解戴望舒的《雨巷》時(shí)，教師先不要急著帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句解讀這首詩，而應(yīng)該先組織他們開展誦讀活動，讓他們在誦讀詩歌的過程中找出其中的意象。通過誦讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌寫了“油紙傘”“雨巷”“丁香”“頹圮的籬墻”等意象。之后，教師可以讓他們說一說這些意象具有怎樣的特點(diǎn)，營造了什么樣的氛圍。有的學(xué)生說：“‘雨巷’給人一種陰冷、狹窄、灰暗的感覺?！晗铩蓛蓚€(gè)字組成?！辍o人以迷茫、潮濕、凄冷之感，‘巷’則有陰暗、狹窄、悠長的特點(diǎn)?！辍汀铩M合在一起，營造了陰沉、壓抑的氛圍。”有的學(xué)生說：“‘丁香’盛開在暮春時(shí)節(jié)，花是淡紫色或白色的，散發(fā)出淡雅的香氣。在中國古典詩詞中，‘丁香’象征著美麗、高潔、哀婉、愁怨。雨中的‘丁香’營造了凄迷、富有詩意的氛圍。”在這一過程中，學(xué)生能體會到詩人迷茫憂傷的情感。

三、捕捉細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀人物形象

在閱讀課上，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩詞，還要引導(dǎo)他們閱讀小說、散文等。以小說為例。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。任何一部小說對人物形象的塑造均離不開細(xì)節(jié)描寫。在教學(xué)的過程中，教師要注意捕捉文本中的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀小說中的人物形象。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師就可以展示文中的這一細(xì)節(jié)：

王夫人因說：“你舅舅今日齋戒去了，再見罷。只是有一句話囑咐你：你三個(gè)姊妹倒都極好，以后一處念書認(rèn)字學(xué)針線，或是偶一頑笑，都有盡讓的。但我不放心的最是一件：我有一個(gè)孽根禍胎，是家里的‘混世魔王’，今日因廟里還愿去了，尚未回來，晚間你看見便知了。你只以后不要睬他，你這些姊妹都不敢沾惹他的。”

黛玉亦常聽得母親說過，二舅母生的有個(gè)表兄，乃銜玉而誕，頑劣異常，極惡讀書，最喜在內(nèi)幃廝混;外祖母又極溺愛，無人敢管。今見王夫人如此說，便知說的是這表兄了。

這是賈寶玉還未出場前的一個(gè)細(xì)節(jié)，作者借王夫人之口從側(cè)面描寫了賈寶玉這一人物形象，有欲揚(yáng)先抑的效果。學(xué)生通過王夫人說的話，明白了賈寶玉在世人眼中是叛逆頑劣的，是“孽根禍胎”，是“混世魔王”?？墒?，正是這樣一個(gè)人，有著超前的思想，敢于挑戰(zhàn)“男尊女卑”的封建傳統(tǒng)觀念。關(guān)注了小說中的細(xì)節(jié)，學(xué)生才能更加全面地了解其中的人物形象，探究作品的反封建主題。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要展示作品的創(chuàng)作背景，巧妙切入;適時(shí)開展誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感;捕捉文本中的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀人物形象，打造高效的閱讀課堂。

（第一作者：熊海軍 ?漢川市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) ?湖北孝感）

（第二作者：鄭紹平 ?漢川市第一高級中學(xué) ?湖北孝感）