莊曉佩

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)的目的在于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與鑒賞能力;寫作教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己情感的能力。其實(shí)，閱讀與寫作時(shí)密不可分的。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，可以有效地提升他們的寫作能力;在寫作教學(xué)中，教師開展訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀材料，又可以培養(yǎng)他們的閱讀能力。筆者現(xiàn)以《琵琶行》為例，談一談如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一、布置任務(wù)，達(dá)到“以讀促寫”的目的

高一語(yǔ)文教材上冊(cè)第三單元的課文以古詩(shī)文為主。曹操在《短歌行》中以四言詩(shī)的形式抒發(fā)了自己廣納賢才、一統(tǒng)天下的雄心壯志，陶淵明用五言詩(shī)表達(dá)了歸隱田園的自得與安然，李白以古體詩(shī)的形式記錄了自己的夢(mèng)境，杜甫借七言律詩(shī)沉吟現(xiàn)實(shí)的苦難與悲涼。通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元的課文，高中生對(duì)如何賞鑒詩(shī)歌，怎樣體會(huì)詩(shī)歌中的情感，已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)《琵琶行》的過(guò)程中也不會(huì)感到無(wú)措。經(jīng)過(guò)調(diào)查，教師也可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)詩(shī)人白居易比較熟悉，在初中階段就學(xué)過(guò)他的許多作品，如《賦得古原草送別》《賣炭翁》《觀刈麥》等經(jīng)典篇目。了解了這些情況，教師在講解白居易的《琵琶行》時(shí)可以參考下面的設(shè)計(jì)：

課前，請(qǐng)學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，結(jié)合課文下的注解理解《琵琶行》的小序，初步了解作品的創(chuàng)作背景。對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理后，直接進(jìn)入解讀與賞鑒環(huán)節(jié)。詩(shī)歌的第三節(jié)寫的是琵琶女自訴身世，第四節(jié)寫的是詩(shī)人的遭遇，內(nèi)容并不復(fù)雜。但是《琵琶行》屬于背誦篇目，篇幅較長(zhǎng)，需要學(xué)生靜心研讀。且細(xì)讀第三節(jié)和第四節(jié)，對(duì)解讀琵琶女的遭遇與詩(shī)人的境遇大有幫助。所以，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)他們細(xì)讀這兩節(jié)詩(shī)。

筆者要求他們完成下面的任務(wù)：

請(qǐng)大家研讀詩(shī)歌的第三四兩節(jié)，嘗試以“曾經(jīng)的他/她”或“而今的他/她”為題，改寫或續(xù)寫詩(shī)歌，體裁不限，字?jǐn)?shù)200-400字。要求內(nèi)容符合人物的生活實(shí)際，人物形象符合原詩(shī)。

學(xué)生寫完后，可以在課堂上分享、交流自己的寫作成果。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量參差不齊，一些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地翻譯了詩(shī)歌的第三節(jié)和第四節(jié)，文體不明，毫無(wú)美感可言。但值得欣慰的是，大部分學(xué)生都非常認(rèn)真，在活動(dòng)中表現(xiàn)出十足的熱情。他們充分發(fā)揮自己的想象力，刻畫出了生動(dòng)、豐滿的人物形象。

學(xué)生甲的習(xí)作《曾經(jīng)的她》節(jié)選：呱呱墜地蛤蟆陵，一夏一秋愈精靈。偶聞琵琶玲瓏音，寤寐難忘終日吟。

學(xué)生乙的習(xí)作《曾經(jīng)的她》節(jié)選：嬌美可人百媚生，寄意繁華動(dòng)京城。不識(shí)人間柴米貴，一心只系五音弦。

學(xué)生丙的習(xí)作《曾經(jīng)的他》節(jié)選：朝堂之上，舌戰(zhàn)斗法，鐵骨錚錚，無(wú)所畏懼。仕途經(jīng)濟(jì)，直言上書，奉公守法，至廉至潔。才子文章，風(fēng)流倜儻，春風(fēng)得意，居易居易。

學(xué)生丁的習(xí)作《曾經(jīng)的他》節(jié)選：那年花開月正好，你有歡顏我有夢(mèng)。才子多情春光妙，相依相伴齊歡笑。意氣風(fēng)發(fā)有作為，滿腹經(jīng)綸揚(yáng)四海。

筆者所在學(xué)校的生源并不理想，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，能力還有待提升，文字比較稚嫩。但是，筆者將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中練筆與分享，不僅充分發(fā)揮了他們的想象能力和聯(lián)想能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，達(dá)到了“以讀促寫”的目的。

二、適時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到“以寫帶讀”的目的

《論語(yǔ)》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的句子，意思是教導(dǎo)學(xué)生，不到他冥思苦想仍不得其解的時(shí)候，就不去開導(dǎo)他;不到他想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，就不去啟發(fā)他。給他一點(diǎn)提示，如果他不能由此舉一反三，就不必再教他了。

學(xué)生完成了寫作任務(wù)，教師還要帶領(lǐng)他們鑒賞《琵琶行》，達(dá)到“以寫帶讀”的目的。詩(shī)歌的第二節(jié)詳細(xì)描寫了琵琶樂(lè)曲。學(xué)生有了之前的寫作經(jīng)歷，便能更好地體會(huì)遣詞造句的妙處。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的“始”字不僅描摹出了琵琶女羞澀的情態(tài)，還展現(xiàn)出琵琶女滿腹辛酸又不便明說(shuō)、想要傾吐又無(wú)人可訴的猶豫與矛盾。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“輕攏慢捻抹復(fù)挑”中的動(dòng)詞“攏”“捻”“抹”“挑”，將琵琶女高超的演奏技藝展現(xiàn)得淋漓盡致。有的學(xué)生抓住了詩(shī)歌中的比喻句、雙聲詞、象聲詞、疊音詞等，感受到了以形繪聲、以喻摹聲的妙處。有的學(xué)生認(rèn)為“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”是從側(cè)面烘托琵琶女的演奏效果，說(shuō)明大家都聽得入迷了，演奏已經(jīng)結(jié)束，而聽者尚沉浸在音樂(lè)的境界里，周圍鴉雀無(wú)聲，只有水中倒映著一輪明月。這樣的景象該有多美?。?/p>

通過(guò)解讀和欣賞詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)琵琶女和詩(shī)人“同為天涯淪落人”的境遇也有了充分的了解。之后，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們從琵琶女的情感和生活軌跡出發(fā)，感受琵琶曲調(diào)的起伏變化，體會(huì)曲中隱藏的情感。

其實(shí)，詩(shī)人在文章的詳略安排上也獨(dú)具匠心。在寫琵琶女的身世時(shí)，詳寫“昔”而略寫“今”;在寫自己的遭遇時(shí)，則不提被貶之前的境遇，只談當(dāng)下的處境，詳略得當(dāng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也不難想象出詩(shī)人之前的遭遇和琵琶女如今的狀況。

《琵琶行》將處于封建社會(huì)底層的琵琶女與被權(quán)貴排擠的朝廷大臣放在一起，敘寫了兩個(gè)人的不幸遭遇，故事曲折感人，能引起人的情感共鳴。教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既能讓學(xué)生通過(guò)寫作訓(xùn)練聯(lián)想琵琶女當(dāng)下的境況與詩(shī)人意氣風(fēng)發(fā)的過(guò)去，又能通過(guò)鑒賞活動(dòng)引導(dǎo)他們感受詩(shī)歌的美，在培養(yǎng)他們閱讀能力的同時(shí)提升他們的寫作能力。

（作者單位： 江蘇省啟東市呂四中學(xué) ）