龔敏 張婧

摘要：本文通過綜合分析項(xiàng)目型教學(xué)的特點(diǎn)和主要過程內(nèi)容，結(jié)合討論P(yáng)BL模式英語教學(xué)實(shí)踐中收獲的成果和出現(xiàn)的問題。通過理論結(jié)合實(shí)踐的方式，提出了一些有關(guān)項(xiàng)目型教學(xué)模式在外語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)性建議和存在問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用

一、引言

傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，主體基本以老師為主，采取理論灌輸以及案例分析等方法進(jìn)行語言教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，因此存在學(xué)生在真正的實(shí)踐中固守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)造性，實(shí)戰(zhàn)應(yīng)變能力欠缺等問題。而隨著時(shí)代和市場需求的日益轉(zhuǎn)變，對(duì)于外語人才的要求也在不斷的提高，應(yīng)用型外語人才也存在越來越精細(xì)的行業(yè)分化，如翻譯可以分為技術(shù)類翻譯，工程類翻譯，商務(wù)類翻譯，陪同翻譯等等，而商務(wù)類型的英語人才也有外貿(mào)類，商務(wù)談判類，外貿(mào)電函等不同分支技能的需求。為了滿足外語人才市場的需求，各類高校紛紛開始了針對(duì)性的人才培養(yǎng)，如工程翻譯，國際商務(wù)等，新型外語人才需要有更好的跨學(xué)科能力和高強(qiáng)度的實(shí)戰(zhàn)能力。因此對(duì)當(dāng)今的英語教學(xué)和教學(xué)工作者提出了新的更高的要求。

縱覽當(dāng)代的中國各類學(xué)科教學(xué)，尤其是高等教育中，各科目學(xué)科都日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生而非教師在教學(xué)中的中心地位，如：做中學(xué)（learning by doing），任務(wù)型教學(xué)法（task-based learning）等，他們大部分都在以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)指導(dǎo)的，而近些年火熱的項(xiàng)目型教學(xué)也不例外。不難發(fā)現(xiàn)，目前在國內(nèi)有越來越多的一線教師和教學(xué)實(shí)踐者開始青睞于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的 “項(xiàng)目教學(xué)法 ”， 它把學(xué)生擺在主體地位，通過分工，協(xié)作等方式，讓學(xué)生完成各種 “真實(shí)并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”，這樣能夠更大程度的提升學(xué)生在今后就業(yè)中的實(shí)踐操作能力。外語學(xué)科也不例外，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，項(xiàng)目型教學(xué)也被紛紛引入外語教學(xué)課堂，本文將從理論出發(fā)，探討項(xiàng)目型教學(xué)在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，隨后進(jìn)一步分析在實(shí)踐過程中教學(xué)效果及師生反饋，提出存在的問題和此項(xiàng)教學(xué)方法在實(shí)踐層面的建設(shè)性意見。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法（ Project-based leaning， PBL），或稱之為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。它鼓勵(lì)學(xué)生在一系列涵蓋語言/內(nèi)容的個(gè)體或小組活動(dòng)中，通過分工合作，交流討論，借助他人幫助，利用各種認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)最早源于美國哲學(xué)家、教育家杜威（J .Dewey）的教育理論（Beckett，1999）。他在1916 年出版的《民主和教育》（Demokratie und Erziehung）一書中提出了一個(gè)全新的概念， 即思考和體驗(yàn)。而此教學(xué)方法真正興起于二十世紀(jì)七十年代，首先在英國曼徹斯特商學(xué)院使用，隨即逐步被推廣于西方其他國家的教育研究與實(shí)踐，得到了各國教學(xué)實(shí)踐者和研究者的廣泛認(rèn)可和推薦，尤其是在偏職業(yè)性和技術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域。

在國內(nèi)對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的研究起步較晚，通過文獻(xiàn)檢索分析，國內(nèi)對(duì)于PBL的學(xué)術(shù)研究最早在1998年，直到21世紀(jì)初此教學(xué)法才引起了關(guān)注并廣泛運(yùn)用于各類學(xué)科教學(xué)，理工類居多，而依托項(xiàng)目的語言教學(xué)研究實(shí)踐甚少，目前在外語教學(xué)方面只有顧佩婭（2002、2007）、王金川（2010）、趙潔玲（2011）等少數(shù)語言學(xué)家對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行了研究。在英語教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐及研究更是匱乏，專家認(rèn)為單靠在課堂上使用多媒體材料（如視頻音頻ppt等）或者通過網(wǎng)絡(luò)增加一些課外學(xué)習(xí)材料是難以改變中國學(xué)生語言輸入應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)教師和改變教學(xué)方法（顧佩婭，2007）。項(xiàng)目型教學(xué)在教學(xué)上的主要意義在于，它不同于常規(guī)意義上只追求產(chǎn)品和項(xiàng)目結(jié)果的工作，教學(xué)中的項(xiàng)目是將對(duì)成果（或完成項(xiàng)目產(chǎn)品）的作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和動(dòng)機(jī)，享受在項(xiàng)目過程中收獲的各項(xiàng)專業(yè)技能。而對(duì)于外語教學(xué)，學(xué)生可以通過如翻譯類仿真類項(xiàng)目，商務(wù)類項(xiàng)目，盡量貼近實(shí)踐場景，從頭至尾完整體驗(yàn)和獲得各項(xiàng)語言技能和應(yīng)用技巧。

三、英語項(xiàng)目型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)學(xué)生群體的特定性，英語語言水平的差異性，不同的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目類型和內(nèi)容。英語的基礎(chǔ)能力主要包括聽說讀寫譯幾個(gè)基本能力，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)首先要考慮到學(xué)生的整體英語水平能力能夠得到提升，其次針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)拔高，加入與職業(yè)背景相關(guān)的“真實(shí)型任務(wù)”，評(píng)估項(xiàng)目難易程度，通過具體的仿真模擬進(jìn)行進(jìn)一步技能訓(xùn)練和實(shí)踐操作。

筆者以本校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)國際商務(wù)認(rèn)知實(shí)踐課程為例進(jìn)行分析，教學(xué)的主要對(duì)象為商務(wù)英語高年級(jí)的學(xué)生，不久將步入社會(huì)的他們對(duì)真正的商務(wù)操作并不是很了解，真正參與了社會(huì)實(shí)踐的也不多，為了幫助學(xué)生認(rèn)知和了解相關(guān)企業(yè)和行業(yè)，從而能使其更加明確其專業(yè)就業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、專業(yè)和本人特點(diǎn)，提高學(xué)生就業(yè)信心和競爭力，促進(jìn)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為積累可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ於ɑA(chǔ)。我們開展了依賴于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開發(fā)的項(xiàng)目教學(xué)課程。教師設(shè)計(jì)了不同類型的公司和企業(yè)，要求學(xué)生已小組為單位挑選項(xiàng)目進(jìn)行企業(yè)的實(shí)際模擬運(yùn)營，包括前期的市場調(diào)查，SWOT分析，團(tuán)隊(duì)討論企業(yè)文化，目標(biāo)市場，主要受眾，以及中期的企業(yè)的建構(gòu)，產(chǎn)品的虛擬研發(fā)，市場評(píng)估，團(tuán)隊(duì)部門分工細(xì)化，到后期的廣告設(shè)計(jì)，市場營銷策略的制定，產(chǎn)品的投放，商務(wù)類談判模擬整個(gè)完整的流程。在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，學(xué)生保持了很高的積極性和配合性，教師主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生理清項(xiàng)目流程和思路，協(xié)調(diào)各小組之前的分工，設(shè)置和把控各項(xiàng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和指導(dǎo)學(xué)生提出的具體問題，在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程仍以學(xué)生為主導(dǎo)。

又如本校開展的另一項(xiàng)項(xiàng)目型教學(xué)實(shí)踐課程——翻譯工作坊，此項(xiàng)教學(xué)針對(duì)翻譯專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，工作坊采取小組協(xié)作方式開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師在前期設(shè)置了含真實(shí)翻譯材料的各類翻譯項(xiàng)目，如水利工程類翻譯，機(jī)械產(chǎn)品介紹類翻譯，商務(wù)合同翻譯，景區(qū)文化介紹類翻譯等等不同的項(xiàng)目組，每組學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入一個(gè)項(xiàng)目組開展翻譯工作，從最初的項(xiàng)目承接，翻譯團(tuán)隊(duì)分工，協(xié)作，翻譯資料和背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，到中期的翻譯工作展開，翻譯文本的輸出討論，稿件的幾次團(tuán)隊(duì)互相審核及修訂，到最后的定稿和翻譯項(xiàng)目產(chǎn)品的生成，都通過計(jì)算機(jī)輔助平臺(tái)進(jìn)行和記錄。

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的成果展示部分，主要采用了方式有一下幾類：第一，PPT幻燈片展示，主要用于宏觀展示項(xiàng)目整體各項(xiàng)內(nèi)容和成員參與部分，結(jié)合圖片和文字，由組員分別展示項(xiàng)目中各項(xiàng)主要內(nèi)容的完成情況。第二，情景劇展示，各項(xiàng)目小組結(jié)合本組項(xiàng)目類型，進(jìn)行情景模擬，如商務(wù)談判，新聞會(huì)議現(xiàn)場等。第三，視頻材料展示，項(xiàng)目組成員制作視頻展示本項(xiàng)目中重要的內(nèi)容，如產(chǎn)品介紹，商業(yè)廣告等，突出了學(xué)生的自主能力和多媒體輔助的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力。最后在各組學(xué)生項(xiàng)目展示完成后，教師和其他同學(xué)可以進(jìn)行提問，與項(xiàng)目組成員進(jìn)行互動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論。總體來看，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目型英語專業(yè)學(xué)習(xí)反饋良好，大部分學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性和認(rèn)可度。

四、討論與反思

基于項(xiàng)目型教學(xué)的英語教學(xué)，較之傳統(tǒng)型教學(xué)模式有很大的差異性，在實(shí)踐過程中也存在一些問題值得注意。首先，由于大部分學(xué)生沒有參與過此類學(xué)習(xí)形式，在項(xiàng)目啟動(dòng)之初，部分學(xué)生有不適應(yīng)感，無法有效理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和開展的手段，無法合理把握項(xiàng)目進(jìn)程，這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)，尤其對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的輔助。其次，由于項(xiàng)目型教學(xué)大部分是以小組協(xié)作形式進(jìn)行，存在學(xué)生之間角色設(shè)定，分工的不同，也會(huì)由于不同意見產(chǎn)生個(gè)體意見不一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何團(tuán)隊(duì)合作的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)起到輔助協(xié)調(diào)的作用。

當(dāng)然，讓學(xué)生作為主體，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)完成真實(shí)且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，項(xiàng)目型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也是非常明顯。首先，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不僅可以提升個(gè)人的英語綜合應(yīng)用水平，還可以鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其今后更好的適應(yīng)職場的考驗(yàn)。其次，學(xué)生在項(xiàng)目型學(xué)習(xí)過程中，充分培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)掘創(chuàng)新能力，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過自己發(fā)現(xiàn)問題，共同尋求解決方式等形式鍛煉了個(gè)體本身的學(xué)習(xí)能力，通過項(xiàng)目討論和創(chuàng)意環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到大幅度的提升，以往學(xué)生被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為主，而項(xiàng)目型教學(xué)使得其面對(duì)的是真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，且與他們所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和就業(yè)真實(shí)工作場景有著極高的貼近度，從而很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使其在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中保持較高的積極性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

結(jié)語

項(xiàng)目型教學(xué)法作為近些年較為熱門的新型教學(xué)方法之一，它不能完全的代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法和其他交互性教學(xué)方法，它在實(shí)踐過程中也存在依賴多媒體和網(wǎng)絡(luò)以及實(shí)施過程中的整體把控問題等，但總體來說項(xiàng)目型教學(xué)給英語教學(xué)實(shí)踐帶來了很多啟示和新的教學(xué)思路。外語教師應(yīng)不斷的探索和實(shí)踐，將項(xiàng)目型教學(xué)和其他教學(xué)方法相結(jié)合，針對(duì)不同的課程特點(diǎn)，進(jìn)一步完善自身教學(xué)模式。

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作者簡介：

龔敏（1986—），女，漢族 江西南昌人，碩士，講師，從事英語教育，口筆譯研究;

張婧（1985—），女，漢族，江西新余人，碩士，講師，從事英語教育，語言文學(xué)方向研究。

基金項(xiàng)目：南昌工程學(xué)院教學(xué)改革研究課題，“基于PBL模式的翻譯教學(xué)與實(shí)踐”部分研究成果，課題編號(hào)（2016JG042）