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【摘要】在我國(guó)現(xiàn)階段初中教學(xué)中，教師十分重視對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)。因此，如何提升學(xué)生寫作質(zhì)量成為教師研究探索的重要內(nèi)容。通過近幾年的教學(xué)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用情景化教學(xué)模式可以很好地吸引學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，從而能有效提升寫作教學(xué)效果?；诖耍疚膶⒅饕治鑫覈?guó)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中遇到的問題和應(yīng)用情境化教學(xué)的作用，以及提出的一些情景化教學(xué)措施，希望能對(duì)相關(guān)教育教學(xué)工作者提供一定教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);情景化教學(xué)方法

引言

根據(jù)我國(guó)當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，教育部經(jīng)過系統(tǒng)全面研究和小范圍試點(diǎn)后，提出了一系列創(chuàng)新性教學(xué)理念和模式。其中采用情景化教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果較為明顯。這種創(chuàng)新性教學(xué)模式通過設(shè)置一定的教學(xué)情境來進(jìn)行授課。通過實(shí)踐教學(xué)效果可以看出，采用此模式不僅提高教師教學(xué)質(zhì)量，而且還能在一定程度上加快課程進(jìn)度。

一語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式比較單一

在大部分初中教師日常教學(xué)中，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，其形式也較為單一。在寫作課堂時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單將固定教學(xué)模板進(jìn)行板書，學(xué)生要做的僅僅是記憶這一學(xué)習(xí)模板，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和對(duì)寫作內(nèi)容的理解，不能靈活運(yùn)用這些教學(xué)內(nèi)容。此外，教師也沒有采取課前對(duì)寫作提綱進(jìn)行思考安排，學(xué)生也就沒有對(duì)相應(yīng)寫作內(nèi)容進(jìn)行深入思考，這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正提高自身寫作能力，因此語(yǔ)文寫作課堂效率也比較低。初中時(shí)正處于興趣教學(xué)引導(dǎo)階段，教師如果不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而可能會(huì)影響到寫作課程教學(xué)質(zhì)量。從這些問題中可以看出，如果教師對(duì)于寫作教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，就會(huì)給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來許多困境。

（二）寫作教學(xué)中忽視了閱讀作用

現(xiàn)階段初中生由于科目較多，使得學(xué)生不能有較多時(shí)間進(jìn)行閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握較少。等到自己進(jìn)行寫作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句、錯(cuò)別字以及詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)葘懽鲉栴}。大部分教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀量和閱讀內(nèi)容的要求，學(xué)生所進(jìn)行的閱讀內(nèi)容除了教材，其他僅靠自己興趣去閱讀，這樣的閱讀效果可想而知。讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)閱讀可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作。因?yàn)橥ㄟ^廣泛閱讀，學(xué)生才能掌握更多新知識(shí)，在寫作時(shí)才能井井有條。此外，學(xué)生個(gè)人見識(shí)和社會(huì)實(shí)踐不同，生活閱歷存在著很大的差異，只有讓學(xué)生通過閱讀才能更好地提高寫作能力。

二情景化教學(xué)提升語(yǔ)文寫作教學(xué)措施

所謂的情景化教學(xué)就是指一種創(chuàng)新性現(xiàn)代教學(xué)模式，通過設(shè)置特定教學(xué)情境，代入學(xué)生進(jìn)入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮想象來進(jìn)行情感表達(dá)。具體運(yùn)用情景化教學(xué)措施如下：

（1）強(qiáng)化情景教學(xué)模式? ?增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

采用情境化教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行情感的生動(dòng)表達(dá)。要知道，語(yǔ)文是需要投入思想情來進(jìn)行學(xué)習(xí)，它不僅要求學(xué)生理解其基本意義，而且還要求在此基礎(chǔ)進(jìn)行情感升華。將情景化教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中能讓學(xué)生了解到文章的深層內(nèi)容，從而帶給學(xué)生更好地情感體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)采用情景教學(xué)模式后，可以明顯發(fā)現(xiàn)為學(xué)生營(yíng)造出的良好寫作學(xué)習(xí)氣氛，可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。以往部分學(xué)生上課效率低下的原因就是缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致其上課不能集中，歸根結(jié)底就是因?yàn)槿狈α己脤懽鞣諊?。在情景化教學(xué)模式后，教師和學(xué)生進(jìn)行頻繁互動(dòng)，可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，從而提高課堂學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效率。教師所設(shè)置的情境，可以學(xué)生在此過程中展開寫作想象，并對(duì)想象內(nèi)容進(jìn)行討論。

（二）搭建情景化教學(xué)情境

教師要利用實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生搭建情景化教學(xué)。比如在寫關(guān)于朦朧小雨的文章時(shí)，僅靠書中素材描述，并不能讓學(xué)生感受到雨的魅力。因此，教師就要組織學(xué)生在合適的天氣下進(jìn)行觀雨活動(dòng)，或者利用一些教學(xué)設(shè)備和工具來模擬下雨場(chǎng)景，這樣學(xué)生才能對(duì)雨的形成以及人的感受有清晰地認(rèn)識(shí)，才能更好地與其他形式的雨進(jìn)行區(qū)別，加強(qiáng)自身寫作理解力。

（三）利用多媒體構(gòu)建教學(xué)情境

教師根據(jù)課程內(nèi)容來借助多媒體技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建，將學(xué)生代入所設(shè)定學(xué)習(xí)場(chǎng)景中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。比如在講解《車這一課》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的動(dòng)漫和有趣的課件，比如將汽車總動(dòng)員和四驅(qū)兄弟中合適的精彩片段截取放入課件中，在課堂上進(jìn)行近距離地播放展示，可以讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，從而通過這些素材演示拓展自己思維，加強(qiáng)自身想象力。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過本文分析我國(guó)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中遇到的問題和情境化教學(xué)措施中，不難看出，在情景化教學(xué)模式后，初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了很大程度提高。在今后初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到情景化教學(xué)應(yīng)用時(shí)存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行不斷完善和改進(jìn)，這樣才能確保寫作教學(xué)質(zhì)量。

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