李斯瑩

摘要：伴隨著新課改的推進，學生的主體地位得到強化，教育領(lǐng)域越來越關(guān)心學生本身。教育戲劇是語言教學方法優(yōu)化的成果，其將戲劇的方法與元素應(yīng)用在語言類教學中，試圖從教育戲劇的角度來激活課堂，實踐意義重大。將其應(yīng)用在中職語言教學中，可以有效改善目前中職語言教學課堂的弊端，提高效率，以達到良好的課堂教學效果。本文對核心素養(yǎng)視野下教育戲劇在中職語言教學中的應(yīng)用展開研析。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;中職;語言教學

引言：從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，目前中職教學的目標與普通高校不同，在沒有升學壓力的情況下，語言課堂的教學略顯理論化，不符合中職教育發(fā)展的需求，對其課堂實行改革，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點以及人才培養(yǎng)的目標，優(yōu)化當前教育方式，提高課堂效率。

一、教育戲劇簡述

（一）教育戲劇的起源

教育戲劇可以分割成兩部分來看待，一部分是教育，一部分是戲劇。將其直譯過來就是教育與戲劇的結(jié)合。戲劇中的方法元素與教育融合，以此來強化教育的實踐功能，讓學生融入實踐活動，達成教育與實踐融合的目的。通過這種教育模式，提高學生對于課堂的參與度，表達教師以及他人對學生的重視度，鼓勵學生學會重視并表達自己的感受，通過結(jié)合身體動作、情感宣泄等多種方式，加深其對知識的特有理解，促進學生彼此之間開展交流活動，以此來提高課堂效率，從而提高學生們的職業(yè)素質(zhì)與各種能力。

（2）教育戲劇應(yīng)用現(xiàn)狀

早在19世紀末，戲劇便已經(jīng)應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，但是應(yīng)用效果不佳，仍然處于初級磨合階段。后在20世紀末，教育戲劇儼然形成大體框架并在西方發(fā)達國家率先實施。后隨著我國的不斷發(fā)展強大，教育戲劇也在我國逐漸應(yīng)用，最早是在港澳臺地區(qū)受到大眾歡迎，現(xiàn)處于不斷普及階段。教育戲劇剛引入國內(nèi)的時候，受到了我國教育學者的認真研究，推動了教育戲劇與我國教育領(lǐng)域的融合。但是就應(yīng)用現(xiàn)狀而言，教育戲劇在教育領(lǐng)域的應(yīng)用的范圍較窄，尤其是中職教育，就更談不上深入應(yīng)用。因此，中職教育與教育戲劇的融合，仍然停留在初始階段。

二、現(xiàn)階段中職語言教學中存在的問題

（一）教材內(nèi)容過于理論化

目前，中職的語言教學中所使用的教材多為固定教材，教材內(nèi)容更新?lián)Q代慢，且指向性不明，教材內(nèi)容中的內(nèi)容過于理論化，不足以滿足當前幼師上崗的需要?；蚴且驗檎n時不夠，或是因為實踐環(huán)節(jié)停留在表面，課本上的口語訓練環(huán)節(jié)、態(tài)勢語的應(yīng)用與訓練環(huán)節(jié)，總體效果不夠顯著。

（二）教學方式單一

中職學校不同于普通高校，中職學校的教育目標也不盡相同，所以中職學校更應(yīng)該重視學生的實踐能力。但是，也不能過度重視專業(yè)課程的訓練，卻忽視了最基礎(chǔ)的語言訓練。反觀中職學校的語言課程中缺乏對語言理論知識的講解，尤其是在語言課堂缺少課時的情況下，以上現(xiàn)狀再次得到了惡化，學生的語言缺陷成為其學習的一大障礙。以《幼兒教師口語》教材為例，教師以提高學生口語能力基礎(chǔ)為目的，讓學生反復練習口語發(fā)音，過程比較單一和重復，即使教師話費大量的時間去知道，很多學生的能力依然無法得到快速有效的提高。

（三）教學實力薄弱

教師口語雖然專業(yè)性較強，但是其也是一門比較綜合的科目，對教學老師的要求較高。比如教學老師的普通話等級需要在二甲以上。除此之外，還需要教師具備一定的方言辨別能力、實踐教學能力、幼兒園常規(guī)指導能力等。就我國幼兒園發(fā)展良莠不齊的現(xiàn)狀，能夠正規(guī)要求并嚴格篩選教師資格的幼兒園所占比例并不高。這也就意味著幼兒教師本身的教學水平不高，從教學源頭上也存在一定的缺陷。

雖然目前我國科學技術(shù)發(fā)展，多媒體也早已應(yīng)用在教育領(lǐng)域之中，但是在中職院校中，相關(guān)的技術(shù)手段卻并沒有得到深入的普及。比如說中職院校中會設(shè)有語言訓練功能室，但是大多是為英語課程而準備，幼兒口語相關(guān)課程依然采用傳統(tǒng)教學手段，課堂積極性不高，學生學習興趣不大。

三、教育戲劇與中職語言教學的應(yīng)用實例

（一）課題分析——以《幼兒教師口語》第一章《普通話概說》為例

《普通話概說》是《幼兒教師口語》的第一個章節(jié)，也是其入門章節(jié)，其中包括兩小節(jié)內(nèi)容，《什么是普通話》以及《普通話水平測試》。教學目標需要學生明確了解普通話的定義，假如采用傳統(tǒng)的教學方法，單純的就普通話的相關(guān)理論進行講解，比如普通話（Standard Mandarin/Putonghua） 是現(xiàn)代標準漢語的另一個稱呼等概念，對于學生來說是比較遙遠而且難以理解的。在這種情況下，課堂顯得枯燥無味，學生學習興趣不高，很難以提高課堂效率。而采用教育戲劇的方式進行，讓學生親身演繹普通話與方言，鼓勵學生大膽嘗試訓練，讓其對普通話與方言之間的區(qū)別有所了解，明確普通話的定義。而且通過這種方式加強學生彼此之間的互動交流，也可以激活班級氣氛，促進形成和諧友好的交流氛圍。

（二）課堂環(huán)節(jié)

在正式教學之前，教師對課堂環(huán)節(jié)進行簡要的劃分，提前做好備課工作。比如課堂上設(shè)置表演環(huán)節(jié)，讓學生親口演繹方言與普通話的區(qū)別，可以加入肢體動作，傳達出相關(guān)詞匯的含義。也可以加入肢體游戲環(huán)節(jié)，比如你畫我猜，一個學生在講臺上寫下相關(guān)方言，學生通過肢體動作傳遞給其他學生，讓其他學生去猜測所寫方言。因為班里同學大多來自于同一個地區(qū)，所以此游戲可操作性比較強。而且可以實行積分獎勵，猜對者進行加分獎勵，激起學生的勝負欲，大大提高其學習興趣，增強其課堂專注力，如此能實際提高課堂效率。

學生親身加入課堂環(huán)節(jié)，并采用肢體動作等其他形式，強化了其對課堂的感受，一定程度下，學生對本節(jié)課堂的知識內(nèi)容有了更深的理解。從這個角度出發(fā)，教師再開展相關(guān)理論的教學以及引導便會容易的多。

（三）課堂延伸

普通話是口語教學當中的一個基礎(chǔ)概念，在合理分配課堂課時的環(huán)節(jié)上，應(yīng)適當?shù)丶尤肫胀ㄔ捰柧毰c實踐。將教育戲劇應(yīng)用到的普通話的訓練環(huán)節(jié)中，為學生播放相關(guān)普通話訓練視頻，讓學生進行現(xiàn)場模仿訓練，促進語言基礎(chǔ)的強化，提高語言訓練水平。除此之外，應(yīng)用教育戲劇還可以將課堂作適當延伸，與其他課本知識內(nèi)容的模塊進行聯(lián)系。

比如，應(yīng)用教育戲劇，與第二章《普通話語音訓練》作必要連接，提前為第二章的學習做好鋪墊：普通話怎么說？普通話該怎樣練？都是學生必須要學習并且實踐的環(huán)節(jié)。學生的學習不應(yīng)該是被動的，通過應(yīng)用教育戲劇，讓學生主動提起對學習對訓練的積極性，才能真正強化其對知識的理解，促進其職業(yè)道德觀、三觀等的形成。

結(jié)束語：

針對中職語言教學中存在的現(xiàn)狀和問題，本文對相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)做了具體闡述，這也直接說明當前中職語言教學課堂改革勢在必行。教育戲劇融入中職教育領(lǐng)域，融入中職語言教學課堂中，其積極意義不容否定，但同時，目前在中職語言教學課堂中，關(guān)于教育戲劇的應(yīng)用仍然停留在表面，所以教育戲劇如何融入中職語言教學課堂，提高中職語言教學課堂效率，發(fā)揮其積極效應(yīng)仍然是一個需要深入研究的課題。

參考文獻：

[1]黃婉圣，何敏.教育戲劇中幼兒的“身體敘事”及其影響因素[J].學前教育研究，2019（09）：58-67.

[2]陳平.中國傳統(tǒng)文化在教育戲劇中的運用[J].大眾文藝，2019（13）：174-175.

[3]鄭悅. 戲劇游戲在教育戲劇中作用的研究[D].哈爾濱師范大學，2019.